凸顯學(xué)生閱讀的主體意識(shí)

魯國權(quán)

摘 要：“部編教材”中“自讀課”的出現(xiàn)，意味著編者對(duì)學(xué)生閱讀過程中自主性的強(qiáng)調(diào)?！白宰x課”的學(xué)習(xí)，在某種意義上看，是對(duì)“教讀課”學(xué)習(xí)成果的鞏固、深化與拓展，也是學(xué)生尋找適合自己獨(dú)特學(xué)習(xí)方法的過程。在“自讀課”的教學(xué)中，教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生自讀精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：部編教材；自讀課；閱讀教學(xué)

“自讀課”，作為教材的課型專名提出來并不是第一次，它相對(duì)于“教讀課”而言，更能體現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中的自主性?！安烤幗滩摹敝小白宰x課”的出現(xiàn)，意味著編者試圖強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況。如果說“教讀課”是教師帶著學(xué)生學(xué)“法”，那么“自讀課”就是學(xué)生在自主閱讀中用“法”。而現(xiàn)行的教學(xué)中，筆者通過深入了解發(fā)現(xiàn)“自讀課”的教學(xué)還存在著諸多的弊端：一是“自讀課”淡化了“自讀”的過程，而增加了“教讀”的環(huán)節(jié)；二是“自讀課”缺少課堂的規(guī)定動(dòng)作（教學(xué)目標(biāo)），學(xué)生閱讀能力得不到提升；三是“自讀課”缺少學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣并沒有得到充分激發(fā)。要徹底解決以上幾種弊端，我們不僅要對(duì)“自讀課”進(jìn)行定性，而且還要強(qiáng)調(diào)“自讀課”的規(guī)定動(dòng)作。

一、“自讀課”的再定義

著名語文教育家余映潮認(rèn)為，所謂“自讀課”，是教師少講析或不講析的課，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)之主人的課，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)的情境的課，是讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料的課，是著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力的課，是學(xué)生進(jìn)行語言積累的課，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中追求獨(dú)特體驗(yàn)的課，是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中共同探討和解決疑難問題的課……結(jié)合余映潮老師的觀點(diǎn)，和對(duì)“自讀課”的一些體驗(yàn)和理解，筆者認(rèn)為“自讀課”有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（一）結(jié)合閱讀材料，強(qiáng)化閱讀方法的運(yùn)用

“自讀課”是學(xué)生結(jié)合教材指定的閱讀材料，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的方法，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的過程。比如學(xué)生在“教讀課”中學(xué)到朗讀和默讀的方法，就可結(jié)合自讀課文的材料進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）教師是自讀活動(dòng)的組織者不是指導(dǎo)者

“自讀課”是教師組織學(xué)生開展自主閱讀的課，它和“教讀課”最大的不同是淡化了教師的教，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)?！白宰x課”的教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累和體驗(yàn)，學(xué)生自讀習(xí)慣和意識(shí)的養(yǎng)成是“自讀課”的起點(diǎn)，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提升是“自讀課”的終點(diǎn)。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是自讀活動(dòng)的關(guān)鍵

“自讀課”要求學(xué)生主動(dòng)參與，而不是機(jī)械又枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自讀中不僅要收獲語文知識(shí)，而且要提升閱讀的自信力。在“自讀課”中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生保持閱讀的欲望。

二、“自讀課”教學(xué)內(nèi)容選擇的策略

“自讀課”的學(xué)習(xí)，從某種意義上看，是對(duì)“教讀課”學(xué)習(xí)成果的鞏固、深化與拓展，也是學(xué)生尋找適合自己獨(dú)特學(xué)習(xí)方法的過程。在“自讀課”的教學(xué)中，教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生自讀精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）側(cè)重單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

2016年起用的“部編教材”的最大亮點(diǎn)是明確了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。這樣，教師的課堂教學(xué)就有了一定的共性，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是在重復(fù)中進(jìn)行，每一單元都有既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元目標(biāo)是“掌握朗讀要領(lǐng)”和“揣摩課文語言”，而“自讀課”《雨的四季》的教學(xué)目標(biāo)是“進(jìn)一步鞏固朗讀能力”和“鞏固比喻和擬人的修辭手法”，顯然，“自讀課”課文的目標(biāo)是單元目標(biāo)的細(xì)化和再落實(shí)。這樣，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就可以在目標(biāo)的指引下進(jìn)行，“自讀課”教學(xué)不但方向明確，而且效率也能得到提高。無論是“自讀課”還是“教讀課”，教學(xué)目標(biāo)一致可以使教學(xué)更具有科學(xué)性。

“部編教材”把七年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀方法確定為五種，其中七年級(jí)上冊(cè)是“朗讀”和“默讀”，七年級(jí)下冊(cè)是“精讀”“略讀”和“瀏覽”?！袄首x”教學(xué)目標(biāo)是這樣規(guī)定的：第一單元要求“學(xué)會(huì)朗讀（重音和停連）”，第二單元要求“繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀（重音、停連、語氣、節(jié)奏）。“默讀”教學(xué)目標(biāo)是這樣規(guī)定的：第三單元要求“學(xué)習(xí)默讀，側(cè)重保持感知的完整性”，第四單元要求“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，側(cè)重圈點(diǎn)勾畫”，第五單元要求“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，側(cè)重摘錄”，第六單元要求“學(xué)習(xí)快速閱讀”。七年級(jí)上冊(cè)的具體閱讀教學(xué)目標(biāo)確定了三個(gè)方面：一是“品味精彩語句，體會(huì)思想感情”；二是“把握文章大意，理清作者思路”；三是“概括文章中心，發(fā)揮聯(lián)想想象”。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先必須要把這些教學(xué)目標(biāo)熟記在心，并在“教讀課”中教授到位，以便在“自讀課”中讓學(xué)生運(yùn)用到位。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)第一單元的自讀課文《雨的四季》時(shí)，教師可以這樣選擇教學(xué)內(nèi)容：

1.自讀課文，給課文第二段內(nèi)容標(biāo)上重音和停連符號(hào)。在此基礎(chǔ)上男、女生分別朗讀課文第二段，朗讀形式可以多樣，比如表演讀、賽讀、配樂讀、齊讀等。朗讀評(píng)價(jià)重點(diǎn)以“重音、停連、流暢、情感”為主，教師應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)中來，激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣。

2.自讀課文，從課文第二至四段內(nèi)容中任選句子賞析語言。賞析語言重在從修辭手法角度入手，分析比喻、比擬手法的妙處和作用。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生講解語言賞析的思路和具體方法，其他學(xué)生模仿、借鑒并運(yùn)用。這一教學(xué)內(nèi)容的選擇是讓學(xué)生掌握閱讀中語言賞析的方法。

3.自讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容了解“四季雨的性情”。這一教學(xué)內(nèi)容重在讓學(xué)生尋找優(yōu)美的寫景句子，品讀作者優(yōu)美細(xì)膩的描寫，進(jìn)一步讓學(xué)生明白情景交融的寫法，體會(huì)作者的情感。同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累一些精彩的語句。

（二）側(cè)重文體特點(diǎn)的呈現(xiàn)

“部編教材”的“自讀課”選文，大致有實(shí)用文閱讀和文學(xué)閱讀兩種類型。這兩類閱讀各自的功能不同：文學(xué)閱讀著眼于作品的藝術(shù)性，閱讀是鑒賞，重點(diǎn)放在對(duì)作品中人物言行的品味和感悟；實(shí)用文閱讀是為了獲取文章的意思，閱讀是理解。明確了這一點(diǎn)，自讀課的教學(xué)內(nèi)容選擇就能有標(biāo)準(zhǔn)?！安烤幗滩摹逼吣昙?jí)上冊(cè)總共有七篇文章，大致可以分為以下幾類：

1.抒情類文章

《雨的四季》《散文詩兩首》等屬于抒情類文章，教學(xué)時(shí)可采用朗讀教學(xué)和美點(diǎn)欣賞相結(jié)合的方法。教師可以通過學(xué)生的朗讀實(shí)踐來把握文章作者的情感，讓學(xué)生通過充分朗讀來感悟情感的美和語言的美。在此基礎(chǔ)上，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言賞析法來品味語言，如用“文中的‘ ，運(yùn)用了 手法，寫出了 的特點(diǎn)，抒發(fā)了 的情感”這樣的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生自讀。

2.敘述類文章

《竊讀記》《走一步，再走一步》《再塑生命的人》《動(dòng)物笑談》《女媧造人》等屬于敘事類文章，其教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)可以更多考慮故事的脈絡(luò)梳理和細(xì)膩的心理描寫?！陡`讀記》的教學(xué)，教師可突出“竊讀”的過程和“竊讀”的體驗(yàn)，前者重在于培養(yǎng)提煉故事情節(jié)的能力，后者主要是學(xué)習(xí)和分析細(xì)膩的描寫?！蹲咭徊?，再走一步》的教學(xué)，教師可以采用這樣的方法：第一步，讓學(xué)生講故事，在了解故事的基礎(chǔ)上梳理基本情節(jié)；第二步，品味課文中的心理描寫，把握人物心理成長的過程，同時(shí)學(xué)習(xí)心理描寫的手法?！对偎苌娜恕肥呛悺P勒的自傳體小說，講述了一個(gè)“身殘志堅(jiān)”者的成長故事。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要抓住小說的特質(zhì)：一是“分析文中莎莉文老師和‘我的形象”；二是“分析文章的主題思想”。《動(dòng)物笑談》是奧地利科普作家康拉德·勞倫茲筆下的一篇科普小品文，文章語言精練而傳神、生動(dòng)而幽默。教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以抓住“趣事”和“語言”入手，引導(dǎo)學(xué)生去“概括趣事”“品析語言”，進(jìn)而領(lǐng)悟作家關(guān)愛動(dòng)物的情懷?！杜畫z造人》是一篇神話故事，作者以大膽新奇的想象在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行了富于人道主義色彩的演繹與擴(kuò)充。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要抓住神話這種文本“聯(lián)想和想象”的特點(diǎn)，分析故事中采用豐富想象的內(nèi)容。

（三）側(cè)重文本特質(zhì)的呈現(xiàn)

抓住文本特質(zhì)開展教學(xué)，王榮生教授是這樣說的：“研讀課文，包括以下內(nèi)容：（1）這一特定文本，最要緊的是在什么地方？文本的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？或者說這一特定文本的特質(zhì)何在？（2）理解、感受、欣賞這一特定文本的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些？或者說如果發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵點(diǎn)，用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文相一致的理解感受？”仔細(xì)揣摩王教授說的兩方面內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)文本都有它的特質(zhì)，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生去找到它，并用相應(yīng)的閱讀方法去理解分析，從而形成新的閱讀體驗(yàn)。

“部編教材”七年級(jí)上冊(cè)七篇自讀課文的文本特質(zhì)及可采用的閱讀方法如表1所示。

三、“自讀課”的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“自讀課”的教學(xué)，要以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，著重考慮學(xué)生需要學(xué)什么、怎樣學(xué)才好。學(xué)習(xí)活動(dòng)要能充分體現(xiàn)學(xué)生是語文課堂教學(xué)的主體，能讓學(xué)生真正在課堂里動(dòng)起來，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)和交流的欲望。學(xué)習(xí)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂，哪些地方能夠讀出妙處來，哪些地方欣賞不了、感受不到，這些都是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮的。

（一）凸顯學(xué)習(xí)中的閱讀經(jīng)驗(yàn)

“自讀課”中的學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文本有深入閱讀的體驗(yàn)。體驗(yàn)是一種實(shí)踐，也是一種積累，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。以下以《雨的四季》為例談?wù)剳?yīng)如何喚醒和增長學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

《雨的四季》一文，作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上展開想象和聯(lián)想，對(duì)一年四季的雨進(jìn)行了細(xì)膩的描寫。教師可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：任選一個(gè)季節(jié)的描寫內(nèi)容，說說雨的特點(diǎn)。（喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)）

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：結(jié)合你的生活體驗(yàn)，說說你更喜歡哪一個(gè)季節(jié)的雨，請(qǐng)作簡要闡述。（結(jié)合學(xué)生已有的生活體驗(yàn)促進(jìn)對(duì)文字感性認(rèn)識(shí)，在體驗(yàn)中融入豐富的想象、感受語言的魅力）

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：結(jié)合文章內(nèi)容，說說作者用了哪些手法把雨寫得如此富有“性情”。（讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫法，鞏固之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上獲得新的經(jīng)驗(yàn)）

這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)呈螺旋式上升，每一次閱讀都是一次閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的累積。

（二）凸顯學(xué)習(xí)中的能力素養(yǎng)

“部編教材”凸顯了學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的是提升能力和道德素養(yǎng)，在自讀課中，教師能明確能力素養(yǎng)要求，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)更加清晰。以下以《雨的四季》和《走一步，再走一步》為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中凸顯能力素養(yǎng)。

《雨的四季》一文，《教師教學(xué)用書》列出了三個(gè)有關(guān)能力素養(yǎng)提升的要求：一是掌握朗讀中情感的表達(dá)技巧，二是提升對(duì)散文語言的感知和鑒賞能力，三是發(fā)展學(xué)生的綜合概括能力。圍繞以上三個(gè)素養(yǎng)提升要求，教師可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：請(qǐng)任選描寫雨的某一個(gè)片段進(jìn)行配樂朗讀，并簡要說說這樣處理的理由。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：你從剛才同學(xué)的朗讀中讀出了“雨”怎樣的美？美在何處？

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：結(jié)合你對(duì)文章的理解，簡要概括作者筆下雨的性情。

《走一步，再走一步》一文的能力素養(yǎng)要求有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)有條理地?cái)⑹龉适?；二是體會(huì)文章真實(shí)、細(xì)膩的心理描寫；三是把握文章的寫作思路。結(jié)合這三方面的要求，課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以這樣設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：文章是圍繞什么事件來描寫的？主要寫了哪兩個(gè)部分內(nèi)容？

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：結(jié)合故事情節(jié)，分別從“我”“杰利”“父親”的角度有條理地?cái)⑹龉适隆?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：文中哪些描寫內(nèi)容可以告訴讀者這是一個(gè)關(guān)于成長的故事。結(jié)合內(nèi)容說說作者這樣設(shè)計(jì)處理的意圖所在。

（三）凸現(xiàn)學(xué)習(xí)中的過程方法

學(xué)生學(xué)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)過程，在這一過程中學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要?！白宰x課”中有許多值得學(xué)生去學(xué)習(xí)的方法，以下以《散文詩兩首》《再塑生命的人》和《竊讀記》為例，談?wù)剬W(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

學(xué)習(xí)《散文詩兩首》，學(xué)生就可以采用“對(duì)比閱讀”的方法來開展活動(dòng)，如：

請(qǐng)結(jié)合《金色花》與《荷葉·母親》兩篇文章的內(nèi)容，開展對(duì)比閱讀，完成下表（表2）。

《再塑生命的人》的教學(xué)，可以采用“情境體驗(yàn)”的方法來設(shè)計(jì)活動(dòng)，如：

假如你是文中的“我”，請(qǐng)?jiān)囍]上眼睛，捂上耳朵，體會(huì)一下海倫·凱勒在受教育前后的心理感受。

這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)來揣摩人物心理。這樣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生充分地結(jié)合生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。

《竊讀記》的教學(xué)，同樣可以采用“情景體驗(yàn)”法來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：

假設(shè)你是作者林海音，你能夠體會(huì)到這種竊讀的心情嗎？

這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際。

總而言之，在“自讀課”的教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的自主意識(shí)和主體地位，讓學(xué)生通過已有的學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中鞏固知識(shí)，在交流中分享閱讀成果。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生擁有充足的話語權(quán)，讓“自讀課”真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地，并從中養(yǎng)成良好的自讀習(xí)慣，這才是語文教學(xué)的一大幸事。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?