部編教材“感悟人生”內(nèi)容主題單元有效教學(xué)的策略

白潔瓊

【摘要】入選“部編初中教材”有關(guān)“感悟人生”內(nèi)容主題的文本數(shù)量多，它們大多與親情、成長(zhǎng)歷程有關(guān)，其中也不乏名人傳記形式的文本，大都是經(jīng)典之作。作者運(yùn)用獨(dú)特的視角、精妙的語言文字表達(dá)了豐富的內(nèi)容和情感。教師教授這類文本，不能簡(jiǎn)單地逐一分析精講，而要結(jié)合主題單元教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀這類文本，從而讓學(xué)生關(guān)注自身、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，形成自己的感受和體驗(yàn)，繼而積累豐富的語言，提高語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 部編教材；感悟人生；內(nèi)容主題；單元教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育部于2016年秋推出“部編初中語文教材”，新教材重新確定語文教學(xué)“知識(shí)體系”，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求有方向性地分解知識(shí)的吸收和課文解讀的訓(xùn)練，并落實(shí)到位。其中還特別凸顯閱讀策略和閱讀方法方面的知識(shí)以及能力訓(xùn)練，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。同時(shí)，新教材內(nèi)容主題單元式編排更加明顯，這就對(duì)教師在內(nèi)容主題單元教學(xué)方面提出了新的要求。

一、“感悟人生”內(nèi)容主題單元教學(xué)中主要存在的問題和原因

1.許多教師在課堂教學(xué)中，對(duì)“主題單元教學(xué)”中“主題”的理解會(huì)有誤解，自然也會(huì)導(dǎo)致具體教學(xué)中目標(biāo)的偏離。例如“部編教材”七年級(jí)下冊(cè)第三單元有五篇文章，分別是《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》《孫權(quán)勸學(xué)》，這五篇文章都是關(guān)于名人成就的，單元的教學(xué)目標(biāo)有積累有關(guān)名人資料；學(xué)習(xí)采用不同的描寫方法寫出人物個(gè)性；揣摩、體會(huì)文章的語言文字；學(xué)習(xí)名人的崇高品格和奉獻(xiàn)精神，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和健康個(gè)性的發(fā)展，欣賞精煉含蓄、富于感情和音韻美的語言。有的老師只側(cè)重讓學(xué)生理解名人的崇高品格和奉獻(xiàn)精神，而對(duì)其他單元目標(biāo)一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫作技巧等一知半解，理解問題淺顯不深刻。教師也喜歡采用PPT的方式展示偉人種種的豐功偉績(jī)，但是最后形式大于內(nèi)容，學(xué)生往往看得眼花繚亂，腦袋里卻空空如也。

2.教師每講一篇課文，都圍繞教師一個(gè)人為中心，教師講得多，學(xué)生說得少、表達(dá)得少。教師沒有把教讀課文和自讀課文加以劃分，學(xué)生對(duì)閱讀方法不能很好地遷移和運(yùn)用，學(xué)生沒有自主閱讀的時(shí)間，只能被動(dòng)地跟著，久而久之自主閱讀的能力得不到訓(xùn)練，沒有充分的閱讀量與閱讀實(shí)踐。教師對(duì)學(xué)生的“不放手”態(tài)度大大降低了學(xué)生閱讀的積極性，只想吃老師給自己的“現(xiàn)成飯”，不想提出問題，反而不想獨(dú)立思考，閱讀惰性增強(qiáng)。

3.處于一線的教師，特別青年教師對(duì)文本解讀不深入，備課不充分。有的教師從來不考慮學(xué)情，只是對(duì)教師教輔用書的重復(fù)宣講，對(duì)每篇文章的重難點(diǎn)不進(jìn)行篩選，教學(xué)方式陳舊單一、不靈活，教學(xué)效率低下。學(xué)生對(duì)于重復(fù)、機(jī)械性的預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)存在反感，對(duì)類似于課堂小練筆的語言實(shí)踐活動(dòng)特別不重視，不能很好地將課文中所收獲的情感體驗(yàn)聯(lián)系到生活中來，學(xué)習(xí)的知識(shí)變得僵死，語言表達(dá)能力也弱化了。

二、“感悟人生”內(nèi)容主題單元教學(xué)方法

（一）教學(xué)要有單元整體意識(shí)和整合意識(shí)

“內(nèi)容主題”是語文教材編排的一種體例。教師要把學(xué)生悟出的哲理作為切入點(diǎn)和方向標(biāo)，以單元為整體進(jìn)行全盤考慮，以保證語文教學(xué)在更大的空間里引領(lǐng)學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐中，習(xí)得知識(shí)，積累語言，內(nèi)化情感，提高語文素養(yǎng)。

“部編教材”七年級(jí)下冊(cè)第一單元選取的5篇文章：《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》《詩(shī)兩首》《傷仲永》，看似這五篇文章問題不同，但都是切合作者的人生成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生通過閱讀，體悟面對(duì)生活環(huán)境的改變、人事的變遷、命運(yùn)的起伏、心態(tài)的改變，人生到底應(yīng)該如何選擇和作為來成就自我。五篇文章體裁不同，但是最后情感目標(biāo)的落腳點(diǎn)卻是如此的一致，在每一篇文章中教師都要加以強(qiáng)調(diào)和凸顯，并納入教學(xué)設(shè)計(jì)中來，使得總體內(nèi)容主題單元教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)要有精讀和略讀的劃分

“部編教材”每一個(gè)內(nèi)容主題單元幾乎都有5個(gè)篇目的文本。如果每篇逐一分析精講，必定會(huì)花費(fèi)教師很多時(shí)間，而且容易把每節(jié)課的內(nèi)容講得細(xì)碎化，學(xué)生接受起來就較慢。所以，教師應(yīng)該把同一個(gè)內(nèi)容主題的篇目劃分為精讀課和略讀課。

“部編教材”八年級(jí)上冊(cè)第二單元五篇文章都屬于敘事性散文，對(duì)于學(xué)生來說有一定難度，不像記敘文那樣集中簡(jiǎn)潔，而是表現(xiàn)形式靈活多樣。其中最具有代表性的就是《背影》，因?yàn)閺慕滩慕嵌?，它在中?guó)現(xiàn)代散文史上影響深遠(yuǎn)。對(duì)人物形象的刻畫、材料詳略的布局，或是渲染烘托手法的運(yùn)用，都對(duì)學(xué)生有著切實(shí)的指導(dǎo)意義，具有實(shí)用性和典范性。因此，教師在教授的時(shí)候可以運(yùn)用瀏覽、默讀等讀書方法先讓學(xué)生初步感知課文，再運(yùn)用品味賞析的方法完成文中父子情深的表現(xiàn)手法。最后再利用仿寫句子、片段、短文的課堂語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握對(duì)修辭手法、表現(xiàn)手法的運(yùn)用。這就要求教師要充分備課，重構(gòu)教材，達(dá)成高質(zhì)量的學(xué)法，不要做教師參考用書的“傳聲筒”，最終要的是讓學(xué)生“讀一篇”“知一類”。

總之，我們要將主題單元的“主題”理解為文化主題。感悟人生這個(gè)內(nèi)容主題是與人的物質(zhì)世界、精神世界千絲萬縷結(jié)合的文化主題。在教學(xué)中目標(biāo)明確才能為學(xué)生真正搭建提高語文綜合能力的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，使語文課程的“人文性”和“工具性”在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，整合多個(gè)文本內(nèi)容及相關(guān)語文實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注師生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在過程中實(shí)現(xiàn)主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏清.單元教學(xué)設(shè)計(jì)背景下的課堂有效教學(xué)[J].科學(xué)教育，2010（6）.

[2]馮志平.單元目標(biāo)教學(xué)中有效教學(xué)策略的制定[J].中等醫(yī)學(xué)教育，1995（1）.

（編輯：龍賢東）