“五育并舉”視閾下構(gòu)建家校共同體班級管理策略研究

楊淑萍

【摘要】以家校共同體作為載體來進(jìn)行勞動教育，以家長為主導(dǎo)，班主任提供支持和輔助，在勞動教育實(shí)踐中積極探索，對改變家長勞動教育觀念，提升家庭勞動教育能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等有積極正面的影響。

【關(guān)鍵詞】“五育并舉”；勞動教育；家校共同體

影響一個(gè)孩子成長和發(fā)展的因素有許多，例如遺傳因素、學(xué)校環(huán)境、家庭教育等等，其中家庭教育對孩子的影響是深遠(yuǎn)持久的，針對這一教育理念進(jìn)行變革是班主任在班級管理中面對的主要難題之一，即如何有效讓家長意識到家庭會對孩子的教育產(chǎn)生影響，并理解配合學(xué)校以及班主任對于提升家庭教育能力方面的相關(guān)工作。因此，提升家長的教育素養(yǎng)理應(yīng)是教育應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。而在“五育并舉”被廣泛提倡的今天，學(xué)生“五育”的培養(yǎng)和發(fā)展，家校如何形成合力，如何構(gòu)建家校共同體至關(guān)重要。

一、“五育并舉”及勞動教育的含義

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是關(guān)于“五育并舉”，該內(nèi)容強(qiáng)調(diào)德智體美勞都要進(jìn)一步全面發(fā)展，未來將繼續(xù)構(gòu)建德智體美勞“五育并舉”的教育體系?！拔逵⑴e”是時(shí)代發(fā)展在教育領(lǐng)域的明顯標(biāo)志。

以往傳統(tǒng)的勞動教育本質(zhì)是“生產(chǎn)性”，隨著工業(yè)化、信息化的不斷發(fā)展，勞動教育逐漸有了新的內(nèi)涵，新時(shí)代的勞動教育理念，更關(guān)注勞動對于心靈、價(jià)值的塑造，可總結(jié)為“教育的勞動性”和“勞動的教育性”。勞動的多樣性成就了勞動教育的多樣性，從“五育并舉”發(fā)展的育人理念這個(gè)角度來講，勞動教育在教育中貫穿始終，勞動教育是一條中軸，其串聯(lián)起其他“四育”。結(jié)合“五育并舉”的教育方針，可以將“五育”按照“德為首，勞動教育串聯(lián)其他，且以勞動教育貫之”進(jìn)行價(jià)值排序。勞動教育與其他“四育”之間相互依存。[1]

二、家校勞動教育共同體的構(gòu)想

所謂的“共同體”指的是有一定的關(guān)聯(lián)，且擁有一致的目標(biāo)而建立的群體，在本研究中期待共同體能夠?qū)?nèi)發(fā)揮積極正面的作用。“家校共同體”是基于共同的教育原則，為了共同的教育目標(biāo)而組建的教育工作群體?！敖逃餐w—教育范式—教育問題”是教育的三體結(jié)構(gòu)?；谝陨险J(rèn)識，通過本次活動，結(jié)合“家校共同體”的概念定義，將本研究的“家校共同體”定義為“班級的班主任及家長，基于溝通反饋的活動機(jī)制，為了達(dá)到勞動教育真正落實(shí)在中學(xué)教育中，通過一系列與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的活動，組建及時(shí)溝通反饋、互相協(xié)作支持的教育工作群體”。

家校共同體建設(shè)是家校合作的高級階段，它的建立并不容易，表現(xiàn)為：如何讓來自各行各業(yè)、有著不同的成長經(jīng)歷和教育背景的人，形成“家校共同體”構(gòu)建的必要意識；在家校共同體構(gòu)建過程中，一定會有諸多的問題，要做到及時(shí)溝通與反饋，這對班主任的工作強(qiáng)度提出了較高要求；在家校共同體的建設(shè)中，對相關(guān)理念、文化建設(shè)等形成系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，對于班主任的專業(yè)知識和專業(yè)技能有較高的要求，需要班主任有一定的知識素養(yǎng)的儲備。如何讓家長發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢為教育服務(wù)，協(xié)調(diào)家長與學(xué)校等的關(guān)系也存在一定的困難。也正因如此，家校共同體的研究探索具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。[2]

家校勞動教育共同體由班主任和家長構(gòu)成，教育場所為家中或其他校外環(huán)境，以培養(yǎng)建立學(xué)生勞動能力與勞動觀。因而，建立家校勞動教育共同體的前提就是戰(zhàn)略一致、共育為主，只有班主任和家長不斷相互溝通，達(dá)成一致目標(biāo)，才能形成教育合力，有效提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，建立良好的勞動觀，也能夠提升家庭勞動教育的水平。良好的家校共同體的構(gòu)建，離不開“溝通反饋”，溝通幫助教師更全面地掌握學(xué)生的發(fā)展，反饋則幫助教師有效解決在教育過程中出現(xiàn)的問題。家校共同體的構(gòu)建可以為孩子在學(xué)校的一年或更長的時(shí)間內(nèi)形成一個(gè)良好的教育環(huán)境，以使孩子接收到穩(wěn)定的情感、系統(tǒng)的知識等方面的培養(yǎng)，避免在其心智尚不成熟的時(shí)候，使其處于沖突和矛盾中，從而對孩子的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。[3]

加強(qiáng)家校之間的溝通反饋，做到相互支持，真正建立家校共同體，這將有利于之后一系列家?；顒拥拈_展，也將真正打破家庭教育和學(xué)校教育之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)更有效的教育模式。根據(jù)這個(gè)思路，筆者以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，開展了一系列勞動教育相關(guān)活動。典例之一為以端午節(jié)為契機(jī)，開展“粽”享端午勞動教育活動：引領(lǐng)孩子和家長以綜合實(shí)踐活動的方式通過包粽子、做香囊、清掃衛(wèi)生等勞動實(shí)踐活動，在勞動中了解端午習(xí)俗，在真實(shí)的情境中完成有意義的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一系列類似活動，達(dá)到基于勞動實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

三、家校勞動教育共同體建構(gòu)的實(shí)踐探索

1.班級分析

筆者所在的學(xué)校是一所西部城市中的省級示范學(xué)校，學(xué)校近年一系列活動旨在提升家長教育水平，十分重視家校共同體的構(gòu)建。筆者所帶班級為高一年級X班：經(jīng)歷一學(xué)年的學(xué)生常規(guī)管理，班集體有較好的紀(jì)律意識，培養(yǎng)出很好的集體凝聚力；成績的不斷提升以及各項(xiàng)活動中的亮眼表現(xiàn)，使家長充滿信心，在良性循環(huán)下，家長對學(xué)校和班級的工作產(chǎn)生較高配合度。班主任以家庭勞動教育共同體創(chuàng)建為途徑，通過以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)開展的勞動教育活動與家長達(dá)成共識，以期對家長產(chǎn)生影響，從而實(shí)現(xiàn)班主任和家長對學(xué)生進(jìn)行雙向勞動教育的作用。

2.以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)開展勞動教育活動增家校勞動教育信心

針對上述班級問題，筆者開展了一系列以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)的勞動教育活動，將傳統(tǒng)節(jié)日介紹以及對孩子勞動觀形成良好熏陶的相關(guān)內(nèi)容分享給家長，并提出相應(yīng)活動要求。家長可以在家與孩子進(jìn)行交流討論，進(jìn)行合理的分工安排，高質(zhì)量完成勞動教育任務(wù)。在勞動教育活動中，筆者以與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的美食制作、飾品制作等應(yīng)景物品的制作生成勞育資源，以家庭為單位統(tǒng)籌規(guī)劃、分工合作完成相關(guān)作品，幫助學(xué)生形成正確的勞動觀念。以下是筆者以端午節(jié)為契機(jī)，開展“粽”享端午勞動教育活動時(shí)的相關(guān)內(nèi)容。

活動分為三個(gè)環(huán)節(jié)：布置任務(wù)，討論計(jì)劃，總結(jié)評價(jià)。布置任務(wù)：資源學(xué)習(xí)與分享任務(wù)是由教師在微信平臺上發(fā)布相關(guān)主題的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生和家長自行學(xué)習(xí)，并分享學(xué)習(xí)成果；討論計(jì)劃：討論任務(wù)和制定計(jì)劃是家長和學(xué)生討論并交流彼此的想法，在討論中不斷完善計(jì)劃；總結(jié)評價(jià)：家長和學(xué)生對活動過程和活動結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)、自評和互評。

節(jié)后通過反饋統(tǒng)計(jì)，學(xué)生作品在班級范圍內(nèi)集中展示，學(xué)生分享包粽子的過程，展示香囊、彩蛋等，并在活動記錄單上寫下自己的心得。學(xué)生及家長心得舉例如下：

學(xué)生1：“通過包粽子，我深有感觸。包粽子和我日常的學(xué)習(xí)也有很多共通之處，比如：一是原料新鮮，及時(shí)處理。粽葉、糯米、花生、大棗都要新鮮的，放久了就不好吃了。學(xué)習(xí)知識也一樣，新知識點(diǎn)要及時(shí)掌握。二是粒粒辛苦，顆粒歸倉。學(xué)習(xí)要善于歸納總結(jié)，就像包粽子一樣，把所有的食材按照順序裝到粽葉里。知識點(diǎn)就像食材，把它們都合理歸納總結(jié)，才能運(yùn)用自如。三是米粒壓緊，綁扎結(jié)實(shí)。米粒壓緊了才好吃，粽子綁結(jié)實(shí)了才不會松散。學(xué)習(xí)也要踏踏實(shí)實(shí)才會出成績，最后的綁繩就像我們自律的習(xí)慣，堅(jiān)持努力，才會有累累的成果?！?/p>

學(xué)生2：“通過本次傳統(tǒng)活動，我向媽媽請教了包粽子的詳細(xì)過程，了解到原來小小的一個(gè)粽子也是經(jīng)過了很多的步驟才能包出來的。通過實(shí)踐，自己也包了許多的粽子，獲得了滿滿的成就感，更加領(lǐng)會了端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和精神文化?！?/p>

家長1：“孩子通過自己動手做事，更能深切體會家人操持一日三餐、衣食住行的繁瑣和辛苦，而且父母長輩十余年如一日重復(fù)這項(xiàng)工作，在活動中體會他人角色的不易。中國很多傳統(tǒng)節(jié)日都強(qiáng)調(diào)團(tuán)圓，一家人和和美美做一些手工藝品或美食，溫馨的家庭氛圍能夠幫助孩子成長為一個(gè)充滿愛心和幸福感的人。另外適宜的勞動對學(xué)習(xí)有好處，可以調(diào)劑緊張的學(xué)習(xí)生活。它和體育活動一樣屬于身體活動，而身體活動屬于左右腦互換興奮活動區(qū)域，是一種積極的大腦休息方式。”

家長2：“現(xiàn)在很多小孩在生活上難以自理，進(jìn)入大學(xué)開始自己生活時(shí)，可能會面臨一系列生活上的問題，嚴(yán)重的可能會影響生活質(zhì)量。生活能力是第一層次的需要，如果在生活方面養(yǎng)成依賴性，就意味著孩子的最低需求將受到影響，更可怕的是，在生活方面依賴慣了的孩子，不具備自力更生的意識和能力。我更加希望孩子在任何時(shí)候，都能夠從容生活，擺脫任何形式的依賴，這也是促進(jìn)個(gè)體心理成熟、建立自我的過程。”

從學(xué)生視角分析，此項(xiàng)活動帶給他們的感受有三個(gè)方面：一是任何勞動必然有其內(nèi)在的進(jìn)行邏輯，這個(gè)邏輯一般與學(xué)習(xí)統(tǒng)一；二是體會到傳統(tǒng)節(jié)日對中國家庭的正面意義；三是調(diào)節(jié)繁忙的學(xué)習(xí)，并在勞動這件事上有一份成就感。從家長視角分析，此項(xiàng)活動帶來的益處有三個(gè)方面：一是勞動有助于子女理解父母的不易，更能夠換位思考，有助于調(diào)節(jié)親子關(guān)系；二是適宜的勞動能夠緩解子女的學(xué)習(xí)壓力；三是學(xué)會一定的勞動技能，是一個(gè)使孩子擺脫依賴的過程。

本次活動的評價(jià)方式為結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合。結(jié)果性評價(jià)為報(bào)送成果后由相關(guān)部門評選優(yōu)秀作品，當(dāng)家長看到自己和孩子的作品在全校范圍內(nèi)獲獎，并被展示到學(xué)校公眾號上時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生一種滿足感，能夠體會到自己切實(shí)參與到學(xué)?；顒又?，在潛移默化中給孩子帶來積極正面影響，更加深切地體會到家校共同體的構(gòu)建意義。過程性評價(jià)主要從兩個(gè)維度開展：活動中的參與度和行為表現(xiàn)度，由學(xué)生和家長自評和互評。具體指標(biāo)如下表：

過程性評價(jià)能夠有效幫助家長和孩子對此次活動進(jìn)行“復(fù)盤”，幫助家長在之后的家?；顒又心軌虬l(fā)揮更好的作用。另一方面，從“參與度”和“表現(xiàn)度”兩個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，能夠向家長解釋每一個(gè)評價(jià)指標(biāo)的意義，從家長能夠接受的角度出發(fā)。此類活動能夠提升孩子多方面的能力，而這些能力僅依靠“智育”可能無法被全面開拓。

本次活動是家校勞動教育共同體的一次嘗試構(gòu)建，過程中還有一系列問題與不足需要調(diào)整修改。值得高興的是，在常規(guī)以“智育”為主的體系下，平時(shí)難以受到肯定和表揚(yáng)的孩子，在此次活動中都有亮眼的表現(xiàn)，在集體中脫穎而出。對這一類孩子來說是一次成功的體驗(yàn)，有效提高了他們自我效能感，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極高的熱情。活動如果對一部分學(xué)生產(chǎn)生正面積極的影響，那么它就是成功的。

3.家校勞動教育共同體構(gòu)建促信任合作

作為高一年級班主任，有諸多機(jī)會可以生成勞動教育的資源，例如學(xué)校在傳統(tǒng)節(jié)日放假期間安排的一系列實(shí)踐活動。一般情況下這些活動總是流于形式，給學(xué)生及其家庭帶來負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷W(xué)生及家長無法體會這些活動和“智育”的聯(lián)系，以學(xué)生在進(jìn)行一系列勞動教育活動后的微小變化為實(shí)例進(jìn)行解釋，使家長知道勞動教育的重要性，體會到勞動教育的意義。

“五育并舉”視閾下的家校勞動教育共同體的建設(shè)，為家長教育能力的提升、學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展、家庭教育水平的增強(qiáng)以及良好的家校溝通搭建了良好的平臺。班主任關(guān)注學(xué)生的勞動素養(yǎng)發(fā)展，家長積極參與到勞動教育當(dāng)中，班主任在班級內(nèi)展示勞動教育成果并進(jìn)行分享和評比，在微信群或者微信公眾號上發(fā)布學(xué)生作品，并推薦優(yōu)秀作品參加學(xué)校層面的優(yōu)秀評比。從活動初期到活動結(jié)束，有始有終地給予家長反饋，幫助家長全面了解相關(guān)活動，讓家長更全面地了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，也提高家長在教育孩子方面的自我效能感，如此形成正向循環(huán)。一系列活動的成功開展，能夠有效建立起一個(gè)群體之間的良性互動，在以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)的勞動教育活動中，班主任、家長、學(xué)生都在不斷試錯(cuò)、不斷修正，最終找到有利、高效的平臺運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)成熟的家校共同體平臺構(gòu)建起來時(shí)，“溝通反饋”更為全面和機(jī)動，形成一種良好的家校體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏慧慧，朱成科.勞動教育在“五育融合”中的價(jià)值定位與實(shí)現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理，2022（27）.

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[3]楊婷婷.課堂共享視域下家校德育共同體建構(gòu)的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)班主任，2021（09）.

[4]賈茜. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的家校互動的研究與實(shí)踐[D].南昌大學(xué)，2018.

【課題項(xiàng)目】2021年蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：“堅(jiān)持‘五育并舉構(gòu)建家校共同體班級管理策略研究”（LZ[2021]GH0545）。