新工科背景下工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與研究

黃歌 倪燕翎 王舒琪

摘要：在新工科背景下，基于CDIO工程教育理念，文章分析工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，研究并構(gòu)建一體化的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和課程體系，并提出基于項(xiàng)目的案例教學(xué)法，給出“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：新工科；CDIO；工程管理專業(yè)

一、文獻(xiàn)綜述

新工科概念首次于2016年提出后，相關(guān)研究與實(shí)踐在持續(xù)進(jìn)行。新工科內(nèi)涵豐富，所涉范圍廣泛，理論研究集中在新概念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系五個(gè)方面，且仍處于探索階段。

本研究主要以CDIO典型改革試點(diǎn)汕頭大學(xué)，經(jīng)歷CDIO和OBE改革的北京交通大學(xué)和燕山大學(xué)，首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)學(xué)校的大連理工大學(xué)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才試點(diǎn)班“工程科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”的太原理工大學(xué)等學(xué)校為主，探索工程教育的改革。

目前，工程管理實(shí)踐教學(xué)研究主要集中在三個(gè)方面：第一，人才培養(yǎng)模式改革。分析在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)施CDIO模式的可行性，并探討基于CDIO模式的工程管理專業(yè)課程體系。第二，教學(xué)模式與教學(xué)方法改革。通過(guò)“三階八環(huán)”模型，構(gòu)建漸進(jìn)性階梯式人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；以執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度為導(dǎo)向，構(gòu)建“雙證通融”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；“理念目標(biāo)—教學(xué)特色—產(chǎn)教融合能力”的協(xié)同發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)新工科專業(yè)建設(shè)。第三，課程體系和課程設(shè)計(jì)改革。從傳統(tǒng)文化、教育觀念、教育體制、教育資源投入等方面，改革教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件，同時(shí)利用系統(tǒng)分析方法建立實(shí)踐教學(xué)體系框架模型。

高等教育沒(méi)有統(tǒng)一的辦學(xué)理念，也沒(méi)有固定的教育模式，CDIO也一樣。但是，CDIO具備系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性等特點(diǎn)，代表當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)和前沿進(jìn)展，是當(dāng)前新工科建設(shè)、卓越工程師計(jì)劃、專業(yè)認(rèn)證和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等工程教育改革的有效途徑。高校應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，走在改革的前端，迎接新理念、新模式和新事物的挑戰(zhàn)。

二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）專業(yè)培養(yǎng)理念

專業(yè)培養(yǎng)理念應(yīng)是認(rèn)真分析學(xué)科背景、社會(huì)需求、專業(yè)特色，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)定位和專業(yè)定位，在CDIO提供的普適性培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程計(jì)劃制訂

目前，工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：第一，課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐缺乏合理規(guī)劃，不同課程模塊的師資各自為政，沒(méi)有打通集中備課；第二，教學(xué)目標(biāo)不合理，重知識(shí)輕能力，以驗(yàn)證理論和掌握技能為主，對(duì)責(zé)任感、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作缺少要求，缺乏系統(tǒng)化的綜合訓(xùn)練；第三，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足，內(nèi)容偏少且存在一定的滯后性；第四，教學(xué)過(guò)程流于形式，由于學(xué)生人數(shù)較多且實(shí)習(xí)基地分散，大部分教師并未出席現(xiàn)場(chǎng)，僅憑批閱蓋章的實(shí)習(xí)報(bào)告認(rèn)定成績(jī)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果大打折扣；第五，實(shí)踐教學(xué)保障不足，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量少，實(shí)習(xí)時(shí)間缺乏彈性、實(shí)習(xí)成本高、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)難以保障等問(wèn)題比較普遍和突出，嚴(yán)重制約了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和CDIO標(biāo)準(zhǔn)，高校應(yīng)整合課程體系、課程群模塊，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如圖1所示。工程管理專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)充分考慮行業(yè)、企業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，引入BIM、裝配式建筑、人工智能、綠色建筑、PPP等最新前沿理論，及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)方面，構(gòu)建一體化的系統(tǒng)知識(shí)體系。

首先，通識(shí)教育。針對(duì)人文社會(huì)知識(shí)方面的學(xué)科，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加演講、征文類的比賽實(shí)踐；針對(duì)自然科學(xué)知識(shí)方面的學(xué)科，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、物理知識(shí)競(jìng)賽等；針對(duì)工具性知識(shí)方面的學(xué)科，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、編程實(shí)訓(xùn)、“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽等。

其次，專業(yè)教育。工程管理專業(yè)知識(shí)方面主要包括技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)四大學(xué)科，以及非專業(yè)知識(shí)方面的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、公共管理等課程。其中，技術(shù)類的課程主要包括房屋建筑學(xué)、工程制圖與識(shí)圖、建筑CAD、BIM建模、綠色建筑、人工智能等，教師應(yīng)組織學(xué)生參加工程測(cè)量實(shí)習(xí)、CAD制圖實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加BIM應(yīng)用技能大賽、鋼筋平法應(yīng)用技能大賽等。管理類的課程主要包括管理學(xué)、工程項(xiàng)目管理等，教師應(yīng)組織學(xué)生開展BIM電子招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)、廣聯(lián)達(dá)項(xiàng)目管理沙盤模擬實(shí)驗(yàn)等。經(jīng)濟(jì)類的課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。法學(xué)類的課程主要包括經(jīng)濟(jì)法、建設(shè)法規(guī)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加高校模擬法庭辯論賽、建設(shè)法規(guī)知識(shí)競(jìng)賽等。

（三）設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐場(chǎng)所

設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐場(chǎng)所主要包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐創(chuàng)新中心三大類，是學(xué)生校內(nèi)外參加各項(xiàng)技能培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)基地，也是校企合作的試驗(yàn)田，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外創(chuàng)新鍛煉提供了平臺(tái)支撐。當(dāng)前，實(shí)踐場(chǎng)所大部分存在開放程度不夠、經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)習(xí)基地量少、實(shí)習(xí)場(chǎng)地受限、實(shí)驗(yàn)管理不到位等問(wèn)題，所以高校應(yīng)完善實(shí)踐場(chǎng)所的管理制度，同時(shí)做好實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)督、檢查、考核與評(píng)估。

因此，高校應(yīng)推行實(shí)驗(yàn)中心管理改革，理順各部門之間的職責(zé)和權(quán)限，簡(jiǎn)化手續(xù)，明確分工；開放實(shí)驗(yàn)室使用，不只為課堂服務(wù)，更要為課后的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、大創(chuàng)科研、競(jìng)賽等項(xiàng)目提供服務(wù)；增加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出，確保教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)；探索與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的深化合作，共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

（四）教與學(xué)的新方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“教師、教材”為中心，學(xué)生只能在“聽中學(xué)”，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)新性。在產(chǎn)學(xué)研融合背景下，教師應(yīng)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合。不僅如此，以項(xiàng)目全生命周期為載體組織教學(xué)，可以訓(xùn)練學(xué)生獲取知識(shí)（自學(xué)研究）、運(yùn)用知識(shí)（理解分析）、分享知識(shí)（交流討論）、發(fā)現(xiàn)知識(shí)（創(chuàng)新創(chuàng)造）、傳播知識(shí)（成果匯報(bào)）的能力。

基于CDIO理念，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以案例為對(duì)象，分為構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個(gè)實(shí)施階段。構(gòu)思階段，教師重點(diǎn)策劃，形成項(xiàng)目任務(wù)書，學(xué)生通過(guò)自學(xué)研究，理解和熟悉項(xiàng)目任務(wù)書；設(shè)計(jì)階段，教師重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，形成項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)分組討論，針對(duì)教師提供的項(xiàng)目計(jì)劃制訂實(shí)施計(jì)劃；實(shí)現(xiàn)階段，教師重點(diǎn)在于指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目的創(chuàng)新成果；運(yùn)作階段，教師重點(diǎn)考核，完成對(duì)成果的測(cè)評(píng)，學(xué)生以演示答辯完成最后的匯總匯報(bào)。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)

長(zhǎng)期以來(lái)，師資隊(duì)伍建設(shè)存在重學(xué)歷輕實(shí)踐、重科研輕教學(xué)等問(wèn)題，所以高學(xué)歷的青年教師越來(lái)越多。然而，青年教師大多是從校園到校園的無(wú)縫對(duì)接，缺乏廣泛深入的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于用科學(xué)教育的方法從事工程教育。同時(shí)，青年教師受到職稱評(píng)定、年終考核等壓力，熱衷于發(fā)表論文、申請(qǐng)課題等科研工作，對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入不足。因此，工程教育的師資隊(duì)伍缺乏工程實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，所以高校亟須構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍。

在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，內(nèi)培、外引同樣重要。在新工科背景下，高?？梢酝ㄟ^(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)融合培養(yǎng)，讓教師通過(guò)掛職鍛煉、考察交流等方式，豐富工程經(jīng)驗(yàn)，從而打造“雙師型”師資隊(duì)伍。另外，高校在存量調(diào)整與增量?jī)?yōu)化結(jié)構(gòu)的同時(shí)，應(yīng)完善管理保障制度。

（六）考核和評(píng)估

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，考核體系比較片面。面對(duì)這一情況，高校應(yīng)改革考核評(píng)價(jià)方式，加入知識(shí)、能力、素質(zhì)等考核，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一，知識(shí)。從知識(shí)掌握和知識(shí)結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，此部分考核側(cè)重結(jié)業(yè)考核。第二，能力。從學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力五個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，其中前三個(gè)能力通過(guò)答辯演示，由教師打分，后兩個(gè)能力采用團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)的方式打分，此部分考核側(cè)重過(guò)程考核。第三，素質(zhì)。從團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、創(chuàng)新精神三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神由團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)打分，而實(shí)驗(yàn)態(tài)度、創(chuàng)新精神由個(gè)人自評(píng)，此部分考核側(cè)重結(jié)果考核。這樣一來(lái)，考核評(píng)價(jià)合理設(shè)置教師評(píng)分、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、個(gè)人自評(píng)等評(píng)價(jià)形式，能綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

由于校情、辦學(xué)理念、辦學(xué)定位等不同，高校應(yīng)以持續(xù)改進(jìn)為目的，定期系統(tǒng)、全面地收集資料，并接受外部評(píng)估，不斷找出不足，予以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳愛(ài)華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].高等工程教育研究，2017（1）.

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳教研“新工科背景下工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與研究——基于CDIO模式”，項(xiàng)目編號(hào)：2018401；教育部產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：201902133037；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教研“云平臺(tái)”背景下軟件操作類實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與改革研究，項(xiàng)目編號(hào)：D2020007；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院校級(jí)教研“四鏈合一”的新工科人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：2021J08。

（作者單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院）