結(jié)合新中考改革有效開展初中生物實驗教學的策略

【摘要】實驗教學是生物教學的一部分，通過實驗，學生可以更加直觀地探究生物知識，積累探究經(jīng)驗。在開展生物教學時，教師要將實驗教學當作重要內(nèi)容，并通過有效的生物教學發(fā)展學生的各項能力。2016年，《教育部關(guān)于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》發(fā)布了，新中考改革正式啟動。為了更好地適應時代潮流，提升生物教學的質(zhì)量，教師還應基于新中考改革的要求有效開展生物實驗教學，關(guān)注學生在能力上的生長，多給學生體驗的時間，切實培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物；實驗教學；新中考改革

作者簡介：談思源（1994—），女，江蘇省南通市海安市海陵中學。

在最開始進行生物實驗時，初中學生更多是在模仿，教師怎么做，學生就會照著做，只要結(jié)果對了，他們就覺得實驗的目的達到了。這樣的實驗理念不利于學生深度探究生物知識，也不利于學生能力的發(fā)展，教師需要通過有效的生物教學改變學生的理念，引導學生進行深度探究，讓實驗真正成為學生學習生物知識、發(fā)展相關(guān)能力的幫手。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)實驗熱情

在對實驗感興趣的情況下，學生會更愿意參與實驗。為了激發(fā)學生的實驗熱情，引導學生積極參與實驗，教師在設(shè)計實驗教學方案時，應當考慮如何創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，讓他們主動嘗試實驗［1］。

以蘇科版初中生物八年級上冊教材中“植物的生長發(fā)育”的教學為例，筆者在講解基本知識后，特意帶領(lǐng)學生到學校旁邊的菜園觀察農(nóng)民種植莧菜的過程。在觀察活動中，學生發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民們會在松土之后播種，澆水，然后用一塊厚黑的布罩在泥土上。觀察這一種植過程后，學生產(chǎn)生了疑問：農(nóng)民們?yōu)槭裁催@樣做？這有什么科學依據(jù)嗎？筆者隨即引導學生根據(jù)這些疑問設(shè)計實驗。為了引導學生養(yǎng)成科學的實驗習慣，筆者不急著讓學生進行實驗，而是提醒學生先提出相應的實驗假設(shè)，再據(jù)此設(shè)計具體的實驗流程以驗證自己的猜想。學生提出了這樣的假設(shè)：1.用厚黑布罩上，是為了不讓莧菜的種子進行光合作用；2.用厚黑布罩上，是為了阻止鳥兒偷吃莧菜種子；3.用厚黑布罩上，是為了創(chuàng)造黑暗環(huán)境，因為莧菜種子在暗處才能萌發(fā)。在提出自己的猜想后，學生組成了實驗小組，從自己更感興趣的假設(shè)出發(fā)設(shè)計實驗。此后，學生進行了對照實驗，在兩個盒子里放入等量的莧菜種子，其中一個盒子不做處理，另一個盒子用厚黑布罩上，然后根據(jù)自己設(shè)計的驗證方式控制實驗變量?？梢钥闯鰜?，筆者創(chuàng)設(shè)的情境促使學生產(chǎn)生了探究興趣，學生紛紛積極地參與實驗，在實驗中進行觀察、思考。

在設(shè)計生物實驗教學方案的過程中，教師要關(guān)注學生的基本學情，分析學生的思維發(fā)展狀況，盡可能地創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，讓學生保持較高的實驗熱情，在真實而又熟悉的情境中完成實驗，更好地積累經(jīng)驗、豐富認知。

二、運用信息技術(shù)，優(yōu)化演示過程

學生需要通過實驗獲得體驗，也需要通過實驗發(fā)展能力。但是一些初中生物實驗對實驗條件有較高的要求，部分學校不具備這樣的條件，無法讓所有學生都到實驗室進行動手操作。此時，如果教師直接將實驗內(nèi)容講給學生聽，學生可能也無法有效理解相關(guān)知識。也有教師會采取演示實物模型的方式講解實驗內(nèi)容，讓學生通過觀察模型學習實驗的原理。然而模型是靜態(tài)的，難免會讓學生感覺不真實。在這種情況下，教師可以借助信息技術(shù)展示動態(tài)的模擬實驗，幫助學生理解實驗過程中發(fā)生的變化，讓學生獲得直觀的認知，切實理解相關(guān)知識。當然，為此教師需要掌握一定的信息技術(shù)知識，了解學生的學情，并在課前搜集相關(guān)的演示實驗資源，將學生難以理解的部分詳細地展示出來。

以蘇科版初中生物八年級上冊教材中“人體對信息的感知”的教學為例，僅通過講解、模型演示讓學生了解耳朵的結(jié)構(gòu)，掌握耳朵的工作原理，是有很大難度的，因此在教學時，教師可借助圖片、動畫讓學生學習相關(guān)的知識。教師可先展示外耳、中耳和內(nèi)耳的圖片，讓學生知道外耳包括耳郭和外耳道，中耳包括鼓膜、咽鼓管和聽小骨，內(nèi)耳包括半規(guī)管、前庭和耳蝸。隨后，教師可通過動畫展示耳朵的工作原理，包括耳郭收集聲波的工作原理，以及外耳道將聲波傳至鼓膜的工作原理。為了讓學生更直觀地理解耳朵的工作原理，教師還可以在播放動畫后提出這樣的問題：“如果你在認真聽講時，突然聽到老師喊你的名字，請問你身體的哪些結(jié)構(gòu)參與了這一信息傳遞活動呢？你能不能將聽覺形成的過程以簡圖的形式畫出來呢？”通過觀察學生畫的簡圖，教師可以知曉學生在理解上存在的問題。最后，教師可以播放更加逼真的視頻，將聽覺形成的過程展示出來，讓學生看到外界聲波經(jīng)過外耳道傳到鼓膜，引起鼓膜振動的過程。在這樣循序漸進的教學活動中，學生可以對耳朵的工作原理產(chǎn)生相對深入的理解。

可見，在開展生物實驗教學時，教師可以采用多樣化的手段呈現(xiàn)實驗內(nèi)容，讓學生更全面地理解相關(guān)知識。與此同時，處在信息化時代，教師要學會充分利用信息資源，幫助學生更好地學習實驗知識。

三、尊重學生主體，組織自主實驗

新中考改革的顯著特點之一是學生的體驗和個性化發(fā)展變得更加重要。因此教師在開展實驗教學的過程中，要注意給學生留出自主學習的時間，讓學生有展示的機會。實驗教學的目的不是讓學生記住課本上的知識，而是讓學生獲得實驗體驗，在實驗的過程中形成學科素養(yǎng)，發(fā)展各方面能力。即便面對較為陌生的實驗題，如果學生有相關(guān)體驗，知道如何遷移所學知識，學生就不會不知所措。因此，在開展實驗教學時，教師要注意鼓勵學生自主嘗試，可以不講的盡量不講，而是讓學生自己去感悟；學生通過自己的觀察、思考、實驗可以掌握的，教師就要給他們自主體驗的機會。

以蘇科版初中生物七年級下冊教材中“昆蟲”的教學為例，筆者先是在課堂上展示蝗蟲的浸制標本，讓學生觀察標本，并據(jù)此說出自己感到困惑的地方；隨后，筆者根據(jù)學生感到困惑的地方展示相關(guān)圖片，讓學生進行更加深入的觀察。在學生形成一定的認知基礎(chǔ)后，教師便拿出課前準備好的實驗道具，鼓勵學生自主觀察蝗蟲的結(jié)構(gòu)。在學生自主實驗的過程中，筆者也提出了一些引導問題，包括“大家用手觸摸蝗蟲的體表，有什么感覺嗎”“蝗蟲表面的結(jié)構(gòu)叫什么，有什么作用呢”。隨著實驗與觀察的深入，筆者又提出了更難的問題，包括“同學們，你們能區(qū)分蝗蟲頭部的體節(jié)之間的界線嗎”“蝗蟲的頭部有哪些感覺器官，功能又是什么呢”，要解決這些問題，學生需要使用放大鏡進行觀察、在小組內(nèi)進行討論。就這樣，在筆者的引導下，學生順利完成了自主實驗，加深了對昆蟲的認識，同時思維能力和動手操作能力也得到了鍛煉。

四、注重實驗拓展，啟發(fā)深入思考

在引導學生做實驗的時候，教師要引導學生基于實驗進行多維度的思考，以思考推動自己順利完成實驗。在這樣將思考與實驗結(jié)合的過程中，學生的能力會得到有效鍛煉，潛能會得到有效開發(fā)。

教授蘇科版初中生物七年級下冊教材中“植物體的組成”一節(jié)時，筆者帶領(lǐng)學生進行了觀察實驗。在進行觀察實驗時，學生需要先用紗布將載玻片和蓋玻片擦拭干凈，并在培養(yǎng)皿中裝上適量水，然后用鑷子撕下一小塊葉片的下表皮，制成臨時裝片，再用顯微鏡觀察臨時裝片。在學生觀察時，筆者提問：“同學們，大家使用顯微鏡觀察到的葉片下表皮的細胞是什么樣子的呢？葉片的下表皮上有沒有氣孔呢？”這些問題可以引導學生有效觀察，也可以啟發(fā)學生進行深入思考。在學生觀察并回答后，筆者鼓勵學生結(jié)合自己的觀察結(jié)果畫出葉片下表皮的保衛(wèi)細胞及表皮細胞。在這樣的觀察實驗中，學生不但學習了如何制作臨時裝片、觀察臨時裝片以及整理器材，也對實驗的過程、觀察的結(jié)果進行了深入的思考，意識到了自己可以借助觀察到的內(nèi)容去解決問題。在學生完成觀察任務后，筆者又提出這樣的問題：“老師相信同學們在這次實驗后，對綠色植物在生物圈中的作用有了更清晰的認識。那么，為了人類更美好的明天，在保護綠色植物這件事上，作為初中學生，我們可以做些什么嗎？”

可見，實驗不但可以使學生收獲體驗、掌握知識，也可以使學生發(fā)展思維。在組織實驗的過程中，教師可以引導學生從多維度進行思考，讓學生在實驗過程中有效成長。

五、完善教學評價，提升實驗效果

新中考改革要求教師關(guān)注學生的主觀能動性，注重讓學生獲得豐富的情感體驗，更愿意參與實驗活動，更愿意進行深入思考。基于此，教師還需要改變生物實驗教學的評價方式，讓學生參與評價，鼓勵學生評價自己、評價同伴。這樣的評價機制會讓學生具有更強的主人翁意識，更充分地發(fā)揮主觀能動性。

以蘇科版初中生物七年級上冊教材中“人體的呼吸”的教學為例，在上課之前，筆者已經(jīng)做過調(diào)查，詢問了學生是否知道人體呼吸產(chǎn)生的氣體主要是什么，大多數(shù)學生知道答案，因為在小學科學課堂上學過相關(guān)內(nèi)容，于是筆者將教學重點放在驗證人體呼吸產(chǎn)生的氣體含一定量的二氧化碳上。因為學生對相關(guān)的知識有所了解，所以在課堂上筆者鼓勵學生在閱讀教材后，自主設(shè)計實驗方案進行實驗。為方便學生驗證二氧化碳氣體，筆者提前準備了錐形瓶、玻璃管、橡皮管、澄清石灰水等實驗器材，在學生根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計實驗方案后，筆者及時提供實驗器材，輔助學生進行實驗。在實驗中，學生發(fā)現(xiàn)錐形瓶中的澄清石灰水因為人體呼吸產(chǎn)生的氣體而變渾濁，這說明人體呼吸產(chǎn)生的氣體含一定量的二氧化碳。在學生完成實驗后，筆者鼓勵學生對自己的實驗環(huán)節(jié)進行評價，說出自己的收獲，找出自己的不足。有學生評價道：“在完成這個實驗時，吸氣、呼氣、捏氣管的力度是需要反復揣摩的，否則可能會一不小心吸入石灰水。”顯然，這樣的實驗反饋更真實，也更接近學生的認知水平，會讓學生更有獲得感。

六、豐富課后作業(yè)，減輕學生負擔

在實施“雙減”政策的背景下，教師還應考慮如何減輕學生的負擔，減少機械作業(yè)。為達到此目標，教師可以嘗試布置課后實驗作業(yè)，這樣的作業(yè)一方面可以減輕學生的作業(yè)負擔，另外一方面也可以豐富學生的課后生活，提供學生更多的探究機會［2］。

在教授蘇科版初中生物八年級上冊教材中“植物的生長發(fā)育”后，筆者就結(jié)合教學內(nèi)容布置了課后實驗作業(yè)，要求學生將幾粒玉米種子帶回家，然后把一半種子放在清水里浸泡。在第二天放學回家后，學生需要先使勁捏浸泡后膨脹的玉米種子，再捏一捏沒有放在清水里浸泡的玉米種子，比較二者的差異。之后，學生需要用小刀切開浸泡過的玉米種子，用放大鏡觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在有條件的情況下，學生還可以將碘液滴在玉米種子的切面上，然后將觀察到的結(jié)果記下來。這樣的家庭實驗作業(yè)既能滿足學生的探究欲，又能促進學生各方面能力的發(fā)展。要完成這樣的作業(yè)，學生不需要花很多的時間，但需要耐心、認真地去探究。

結(jié)語

當前，生物教學的重要性日益彰顯，生物實驗教學也愈發(fā)受到教師、學生的重視。在新中考改革的背景下，教師要認真研讀《教育部關(guān)于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟?，也要深入分析實驗教學的內(nèi)容、目標、方法，及時調(diào)整和完善自己的教學模式，優(yōu)化實驗教學課堂，幫助學生掌握有效的學習方法。

【參考文獻】

［1］姚曉芬.新中考背景下初中生物學跨學科案例的教學設(shè)計與思考：以“濕地生態(tài)系統(tǒng)”為例［J］.生物學教學，2022，47（3）：26-28.

［2］劉艷紅.新中考改革對初中生物學實驗教學的影響［J］.實驗教學與儀器，2018，35（9）：6-8.