閉環(huán)式作業(yè)設(shè)計在初中英語教學(xué)中的實踐研究

【摘要】在落實“雙減”政策的過程中，教師可以將閉環(huán)式作業(yè)引入初中英語課程，以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的育人價值。基于此，文章簡要分析了閉環(huán)式作業(yè)在初中英語教學(xué)中的意義，以及當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并結(jié)合實踐經(jīng)驗從明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)、優(yōu)化作業(yè)布置、做好作業(yè)評價反饋等角度給出建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閉環(huán)式作業(yè)；實踐策略

【基金項目】本文系晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題“閉環(huán)式作業(yè)設(shè)計在初中英語教學(xué)中的實踐研究”（課題編號：JG1451-094）的研究成果之一。

作者簡介：蔡麗環(huán)（1983—），女，福建省泉州市晉江市毓英中學(xué)。

2021年7月，國家針對義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重的問題發(fā)布文件，實施“雙減”政策，要求義務(wù)教育階段的教師提升作業(yè)質(zhì)量、減少作業(yè)數(shù)量。在這樣的背景下，閉環(huán)式作業(yè)逐漸受到教育工作者的重視，許多教師開始根據(jù)“雙減”政策的要求探索如何有效設(shè)計閉環(huán)式作業(yè)以實現(xiàn)提質(zhì)減量的目標(biāo)。

一、閉環(huán)式作業(yè)在初中英語教學(xué)中的實踐意義

閉環(huán)式管理是美國學(xué)者羅伯特·卡普蘭和戴維·諾頓提出的管理理念，二人在對企業(yè)管理模式進行實踐研究后，針對企業(yè)管理中存在的問題進行闡述、分析，撰寫了《閉環(huán)式管理：從戰(zhàn)略到運營》一文。要實現(xiàn)閉環(huán)式管理，管理者需要先制訂明確的戰(zhàn)略目標(biāo)，確定運營措施的優(yōu)先級，然后根據(jù)目標(biāo)分配資源，檢驗?zāi)繕?biāo)完成情況，并根據(jù)反饋不斷完善戰(zhàn)略目標(biāo)。隨著教育改革的不斷深入，部分教育工作者從閉環(huán)式管理這一企業(yè)管理模式汲取經(jīng)驗，嘗試將其融入教學(xué)實踐。

在“雙減”背景下，初中英語教學(xué)研究的重點之一就是找到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方法，而閉環(huán)式管理理念為教師的教育教學(xué)提供了新的思路。設(shè)計閉環(huán)式作業(yè)時，教師要將與作業(yè)有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)作閉環(huán)的系統(tǒng)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計作業(yè)前，教師可以先明確教學(xué)目標(biāo)，然后有意識地將教學(xué)目標(biāo)融入作業(yè)，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，再據(jù)此完成作業(yè)。當(dāng)然，在根據(jù)閉環(huán)式管理理念設(shè)計作業(yè)時，教師不僅要布置作業(yè)，還要提供學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時要注重學(xué)生的作業(yè)反饋，讓作業(yè)發(fā)揮鞏固所學(xué)知識、暴露學(xué)習(xí)問題等作用［1］。

二、初中英語作業(yè)中存在的問題

據(jù)筆者觀察，在實際教學(xué)中，一些初中英語教師的作業(yè)設(shè)計依然存在著明顯的問題，這些問題的存在會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，作業(yè)難以有效發(fā)揮作用。

（一）對布置作業(yè)的目標(biāo)認(rèn)識不清晰，設(shè)計的作業(yè)類型單一

在閉環(huán)式管理中，目標(biāo)與措施是相互呼應(yīng)的，在明確目標(biāo)的情況下，管理者才能制訂出有效的措施，同時合理的措施也會促使目標(biāo)得以達(dá)成。但是，部分教師對布置作業(yè)的目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識，認(rèn)為布置作業(yè)的主要目的就是讓學(xué)生鞏固課堂知識點，因此布置了大量相似的書面作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的壓力大，但對完成英語作業(yè)的興趣不大。

（二）沒有進行有效的作業(yè)指導(dǎo)

有一部分教師在布置作業(yè)后，沒有對學(xué)生進行點撥和指導(dǎo)，學(xué)生無法將作業(yè)內(nèi)容與布置作業(yè)的目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，這也會導(dǎo)致學(xué)生無法在完成作業(yè)的過程中有效成長。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性和針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩極分化

有些教師不夠重視學(xué)生個體之間的差異，片面地認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好英語的根本原因是不夠努力，所以在設(shè)計作業(yè)時忽視學(xué)生的學(xué)情、興趣與需求，布置了數(shù)量多且內(nèi)容統(tǒng)一的作業(yè)，雖然一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可能可以由此實現(xiàn)快速成長，但學(xué)習(xí)能力相對差的學(xué)生卻因此出現(xiàn)吃不消的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分化較為明顯。

（四）作業(yè)評價反饋效果不佳

還有一些教師雖然進行了相對合理的作業(yè)設(shè)計，但是卻不重視學(xué)生的意見，忽視了學(xué)生對作業(yè)的評價、反饋，這也會使得作業(yè)內(nèi)容與布置作業(yè)的目標(biāo)無法很好地匹配，學(xué)生可能會對如何更好地完成作業(yè)缺乏清晰的認(rèn)知［2］。

三、在初中英語教學(xué)中設(shè)計閉環(huán)式作業(yè)的實踐策略

（一）明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)是教師教學(xué)思想的體現(xiàn)，同時也是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，明確了作業(yè)目標(biāo)，教師可以更加順利地確定作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)類型和層次，并能據(jù)此對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，收集學(xué)生對作業(yè)的評價和反饋，最終實現(xiàn)整個作業(yè)設(shè)計與實施過程的閉環(huán)?；诖耍谠O(shè)計作業(yè)前，教師應(yīng)明確學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，圍繞學(xué)生的多維度發(fā)展需求確定作業(yè)目標(biāo)，同時細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解完成作業(yè)的目的，對完成英語作業(yè)更有興趣。

例如，在教授仁愛版英語教材七年級下冊Unit 6 “Our Local Area”后，筆者結(jié)合具體課程內(nèi)容設(shè)計了如下目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)理解層面：正確讀出及使用重點單詞和短語，正確使用there be句型、特殊疑問句、一般疑問句以及表示方位的介詞短語；2.應(yīng)用實踐層面：能簡單描述房間內(nèi)的擺設(shè)，能根據(jù)范文寫出介紹自己家的小短文；3.遷移創(chuàng)新方面：能弄明白語篇的價值取向和作者的態(tài)度，在寫作時能表達(dá)對家、對國家的情感。

在上述案例中，教師設(shè)計的作業(yè)目標(biāo)凸顯了學(xué)生主體的發(fā)展要求，從多維度確定了學(xué)生發(fā)展的方向，同時也明確了作業(yè)的內(nèi)容和形式，為接下來布置作業(yè)做了鋪墊。

（二）優(yōu)化作業(yè)布置

在明確作業(yè)目標(biāo)后，教師就需要合理布置作業(yè)，讓學(xué)生有針對性地鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，進行適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣點設(shè)計多種類型的作業(yè)，同時要區(qū)分作業(yè)的難度和層次，讓每一個學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中成長［3］。

仍以“Our Local Area”單元的作業(yè)設(shè)計為例，在作業(yè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者為學(xué)生設(shè)計了如下三種類型的作業(yè)。

1.學(xué)習(xí)理解類作業(yè)

（1）值日報告作業(yè)

布置作業(yè)時，筆者提出了如下要求：“Discuss with your group members what your ideal study or bedroom look like.”。這樣的作業(yè)可以促使學(xué)生回顧課堂所學(xué)知識、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（2）思維導(dǎo)圖作業(yè)

布置作業(yè)時，筆者提出了如下要求：“Make a mind map include the vocabulary and sentence patterns you have learned.”。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生能夠進行有意義、具有整體性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生需要將學(xué)過的內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來、展示出來，從而達(dá)到復(fù)習(xí)英語知識、強化知識之間的聯(lián)系、發(fā)展思維能力的目的。

（3）自編對話作業(yè)

布置作業(yè)時，筆者提出了如下要求：“運用there be句型自編對話?！迸c此同時，筆者給出如下對話范例。

A：What is in the bag？

B：There are some pens in the bag.

A：Are there any books in the bag？

B：Yes， there are.

自編對話作業(yè)會讓學(xué)生有較大的自主發(fā)揮空間，學(xué)生可以在完成此類作業(yè)時掌握熟練運用相關(guān)句型進行對話的技巧。

2.實踐應(yīng)用類作業(yè)

（1）完成對話

布置作業(yè)時，筆者提出了如下要求：在現(xiàn)實語境中，根據(jù)自己房間內(nèi)的擺設(shè)進行簡單的對話交流，對話要包含本節(jié)課的重點單詞、短語和句型，并以視頻形式呈現(xiàn)出來。在完成這類作業(yè)時，學(xué)生需要圍繞學(xué)習(xí)的主題和所學(xué)的新知識進行分析、交流，學(xué)生的口語能力也會得到鍛煉。

（2）根據(jù)范文寫出介紹自己家的小短文

布置作業(yè)時，筆者出示范文：“This is my home. In front of the house， there is a small garden with many flowers. There are two bedrooms， a large living room， a dining room， a kitchen， and a study in the house. Behind the house， there are two apple trees where birds sing. I think my house is beautiful， and I like it very much.”。在完成這一作業(yè)時，學(xué)生需要通過寫作的形式總結(jié)、運用所學(xué)知識，將英語知識轉(zhuǎn)化為語言運用能力。為幫助學(xué)生順利完成作業(yè)，筆者還設(shè)計了不同層次的指導(dǎo)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況完成作業(yè)，得到有效鍛煉。

3.遷移創(chuàng)新類作業(yè)

（1）根據(jù)語篇內(nèi)容回答問題

在布置作業(yè)的同時，筆者出示了下列問題：“What are your thoughts on the writer's home and country？ Does the writer like his home and his country？ Why？”。這一作業(yè)具有一定的開放性，可以引發(fā)學(xué)生對語篇價值取向和作者態(tài)度的思考，并找出支撐自己觀點的依據(jù)。

（2）收集相關(guān)報道，結(jié)合現(xiàn)實談?wù)勛约旱目捶?/p>

這類作業(yè)可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維，對學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展也十分有益。當(dāng)然，由于這類作業(yè)難度較大，筆者將其標(biāo)記為選做作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇是否完成作業(yè)。

在這一案例中，教師設(shè)計了多種類型的作業(yè)，以對應(yīng)學(xué)生的多維發(fā)展目標(biāo)；同時教師提出了具體的要求，提供了應(yīng)用案例，以幫助學(xué)生高效完成作業(yè)。

（三）實施作業(yè)分層

要讓學(xué)生健康、全面地成長，讓學(xué)生的英語素養(yǎng)和英語能力有效發(fā)展，教師還需要在尊重學(xué)生個體之間的差異的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、興趣與需求，并據(jù)此布置分層作業(yè)。也就是說，教師要圍繞作業(yè)目標(biāo)布置數(shù)量適當(dāng)、難度適宜的英語作業(yè)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，使每一位學(xué)生都能在做作業(yè)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，更好地成長。值得注意的是，教師應(yīng)保證作業(yè)的梯度合理，使學(xué)生在完成難度遞增作業(yè)的過程中，實現(xiàn)英語能力從低水平、單一維度向高水平、多維度發(fā)展。

具體來說，教師可以圍繞學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)需求及情感態(tài)度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計必做、選做、挑戰(zhàn)三個類型的作業(yè)，同時將學(xué)生分為C層次（學(xué)習(xí)能力相對差的學(xué)生）、B層次（學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生）及A層次（學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生）。在設(shè)計“Our Local Area”單元的作業(yè)時，筆者設(shè)計的必做型作業(yè)的目標(biāo)是幫助學(xué)生熟悉單詞、短語和語法知識，書面作業(yè)以選擇、填空、閱讀、寫作題為主，口語練習(xí)以組內(nèi)簡單的對話為主，所有學(xué)生都需要完成。筆者設(shè)計的選做型作業(yè)的目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固語法知識和常用短語的應(yīng)用方法，作業(yè)以制作思維導(dǎo)圖、閱讀材料、寫作短文、練習(xí)聽力為主，學(xué)生可以任選其中一項完成，也可以完成所有作業(yè)。筆者設(shè)計的挑戰(zhàn)型作業(yè)的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，作業(yè)內(nèi)容以劇本創(chuàng)作、角色扮演、知識競賽為主，筆者在布置挑戰(zhàn)型作業(yè)后，推薦A層次的學(xué)生完成，也支持B、C層次學(xué)生嘗試完成。

在這一案例中，教師設(shè)計了必做、選做和挑戰(zhàn)三種層次的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和實際情況完成作業(yè)，這有利于學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的快樂和堅定學(xué)習(xí)信心。

（四）重視作業(yè)評價反饋

通過評價和反饋，教師能夠了解學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度，明確作業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，并據(jù)此進一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)設(shè)計。基于此，在布置初中英語作業(yè)后，教師應(yīng)根據(jù)閉環(huán)式作業(yè)的要求收集學(xué)生的評價和反饋，評估學(xué)生完成作業(yè)的效果，讓作業(yè)更好地體現(xiàn)育人價值［4］。

在布置作業(yè)后，教師可以組織匯報活動，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來；也可以鼓勵學(xué)生寫下書面的評價和反饋，并交給教師。閱讀學(xué)生寫下的作業(yè)評價和反饋后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解類作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，也可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用實踐類作業(yè)能夠促使學(xué)生內(nèi)化英語知識，提升語言運用能力；遷移創(chuàng)新類作業(yè)能夠拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生形成正確的價值觀。

結(jié)語

總之，要在“雙減”背景下有效布置閉環(huán)式作業(yè)，教師需要在日常備課和教學(xué)中有意識、有目的、綜合性地思考作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容和類型、收集評價和反饋的方式，進行精細(xì)化的作業(yè)設(shè)計和管理，從而提高作業(yè)的質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］華艷.“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計原則與實踐分析［J］.新課程，2022（27）：4-5.

［3］袁斐麗.“雙減”政策背景下，如何優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計［J］.河南教育（教師教育），2022（6）：65.

［4］陳佳慧.基于英語單元整體教學(xué)的“閉環(huán)式作業(yè)”模式初探［J］.智力，2022（9）：133-135.