減少漢語對英語發(fā)音負(fù)遷移影響的策略研究

劉英

摘 要：本文將從遷移理論入手，闡述英語語音學(xué)習(xí)的重要性，分析漢語對英語發(fā)音的負(fù)遷移影響，最后提出了減少漢語對英語發(fā)音影響的對策，包括利用科學(xué)的方式盡可能減弱負(fù)遷移影響、選取科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)材料、課內(nèi)外協(xié)調(diào)配合、開展多元模仿、加強(qiáng)對比練習(xí)等，以供參考。

關(guān)鍵詞：漢語；英語；語音；遷移理論；影響

作者簡介：劉英（1994.04-），女，貴州銅仁人，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、英漢翻譯。

隨著全球一體化發(fā)展的不斷推進(jìn)，將英語作為交流工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求不斷提升，社會發(fā)展對人才的英語口語要求也不斷提升，英語發(fā)音是否正確關(guān)乎人與人之間的交流互動，并影響人們對各種信息資料、經(jīng)典著作等的學(xué)習(xí)理解。然而，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，已掌握了較為完備的漢語語言知識，并已構(gòu)建起獨特的漢語語言體系，如此一來，在學(xué)習(xí)英語語音時勢必會受到漢語的影響。基于此，本文對漢語對英語發(fā)音的影響進(jìn)行研究分析，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、遷移理論相關(guān)概述

語言遷移（Language transfer）理論由Mihalis Eleftheriou提出，是指一種語言對另一種語言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。語言遷移有兩種類型：正遷移和負(fù)遷移。正遷移（Positive transfer）會使學(xué)習(xí)變得更容易，當(dāng)母語和目標(biāo)語言具有相同的形式時可能發(fā)生正遷移。例如，法語和英語都有table這個詞，它在兩種語言中具有相同的含義。負(fù)遷移（Negative transfer，也稱為Interference），是指使用母語模式或規(guī)則學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，導(dǎo)致目標(biāo)語言出現(xiàn)錯誤。我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，往往會受到一定的母語影響，這種影響體現(xiàn)在詞匯、語法、語音、節(jié)奏等多個不同方面。語音學(xué)習(xí)盡管并非英語學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，但其影響著學(xué)習(xí)者對英語口語、英語聽力的學(xué)習(xí)。然而在我國長期以來的英語教學(xué)中，語音教學(xué)一直位列詞匯、語法之后，未能得到重視，甚至經(jīng)常被一些教師所忽視，由此使得英語學(xué)生的發(fā)音不盡人意?；诖耍疚膶p少漢語對英語發(fā)音負(fù)遷移影響的策略進(jìn)行研究分析，幫助英語學(xué)生盡可能減少漢語遷移對英語發(fā)音帶來的負(fù)面影響，運用科學(xué)的策略最大限度發(fā)揮漢語對英語發(fā)音的正遷移作用，助力英語學(xué)生有效掌握英語發(fā)音，提升英語語音學(xué)習(xí)效果。

二、漢語對英語發(fā)音的正遷移及負(fù)遷移影響

（一）漢語韻母對英語元音的正遷移及負(fù)遷移影響

Daniel Jones認(rèn)為英語中有12個單元音、8個雙元音，元音可分為12個單元音（或者叫作純元音）和8個雙元音。單元音和漢語的單韻母一樣，發(fā)音時口型、舌位相對穩(wěn)定。雙元音就是指由兩個單元音組合在一起形成的一個音，發(fā)音時口型、舌位會有變化，不是固定不變的。漢語包含單韻母、復(fù)韻母以及鼻韻母。漢語韻母相對更多，不是每個英語元音都可在漢語韻母中找到發(fā)音方式和發(fā)音部位完全一致的音，因此如果教師直接用漢語的某個韻母的發(fā)音完全替代英語元音的發(fā)音就會造成嚴(yán)重的中式英語發(fā)音，時常讓英語母語國家的人造成誤解，甚至導(dǎo)致尷尬場面、引發(fā)笑話。比如，部分學(xué)生用漢語韻母ɑi完全替代英語的前元音/?/，將“cat/k?t/貓”這個單詞讀作：/kɑit/，導(dǎo)致聽者誤解為是“kite風(fēng)箏”；有些學(xué)生用漢語韻母ei完全替代英語的前元音/e/，將（feed的過去式）fed/fed/讀作fade/feid/。很多學(xué)者認(rèn)為語言負(fù)遷移比正遷移影響更大，筆者則認(rèn)為是由于教學(xué)方法及策略不當(dāng)導(dǎo)致語言負(fù)遷移影響更大，如果教師能選取恰當(dāng)?shù)姆椒安呗裕瑒t可以充分發(fā)揮漢語對英語的正遷移作用。

（二）漢語聲母與英語輔音

英語中有9個清輔音：/p/、/t/、/k/、/f/、/s/、/θ/、/?/、/h/、/t?/，15個濁輔音：/b/、/d/、/g/、/v/、/z/、/?/、/?/、/d?/、/m/、/n/、/?/、/w/、/j/、/r/、/l/。漢語拼音有23個聲母，19個為清音和4個為濁音。不是每個英語輔音都可在漢語韻母中找到發(fā)音方式和發(fā)音部位完全一致的音，因此如果我們直接用漢語的某一個聲母的發(fā)音完全替代英語輔音的發(fā)音也會造成嚴(yán)重的中式英語發(fā)音。比如，部分中國學(xué)生用漢語聲母s完全替代英語的摩擦音/θ/，將“thank /θ??k/謝謝”這個單詞讀作/s??k/；有些學(xué)生用漢語聲母y完全替代英語的摩擦音/?/，將“pleasure/'ple??/愉悅”讀作/'pley?/。對此，教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)姆椒安呗?，以充分發(fā)揮漢語對英語的正遷移作用，減少其負(fù)遷移影響。

三、減少漢語對英語發(fā)音的負(fù)遷移影響的策略

（一）選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及策略盡可能減少負(fù)遷移影響

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對英漢語兩種語言進(jìn)行系統(tǒng)比較分析，有效掌握兩種表面上相似，但實則大相徑庭的發(fā)音規(guī)律，以此盡可能將漢語的干擾影響降至最低，并依托該種自主深入的思考比較，提升學(xué)生對英語發(fā)音規(guī)律的掌握程度。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量學(xué)習(xí)了解不同國家的英語語音材料，并在此過程中了解現(xiàn)實生活中的真實情境。通過對各種國際英語變體的學(xué)習(xí)了解，可幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)會英語是一門國際通用語言，以此循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。其次，由于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者鮮有接受過全面系統(tǒng)的英語語音理論教學(xué)，將漢語拼音用以標(biāo)注英語的情況十分多見，對此，教師應(yīng)切實明確理論知識的重要性，向?qū)W生傳授相應(yīng)的語音理論知識，進(jìn)一步提升學(xué)生對英漢語音差異的認(rèn)知水平，真正意義上減少漢語的負(fù)遷移影響。

在英語元音音素教學(xué)時，教師可將以下幾種情況的元音歸為較難元音：1.在漢語拼音中找不到書寫、發(fā)音方式或發(fā)音部位非常接近的音，比如/?/；2.書寫和漢語拼音一樣但發(fā)音完全不一樣的音，比如/e/；3.書寫和英文字母一樣但發(fā)音完全不同的音，比如/?/；4.在漢語中找到發(fā)音部位較為接近但書寫不一樣的音，比如/?? /、/? /。

針對這些較難的音素，教師可設(shè)計音標(biāo)象形圖等來幫助學(xué)生輕松記憶音素的書寫和它們的發(fā)音，用音標(biāo)象形圖結(jié)合講解漢語發(fā)音和英語發(fā)音的異同，講解正確的發(fā)音部位及發(fā)音方式，再通過正確發(fā)音示范視頻及大量純正英語口語練習(xí)視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音（Received Pronunciation）。教師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)順序，可按照較難元音、簡單元音的順序來講述20個元音音素，便于學(xué)生將有象形圖的較難元音和無象形圖的簡單元音分別打包記憶。如表1所示。

英語元音/e/的教學(xué)設(shè)計如下。如圖1所示，利用啟發(fā)性教學(xué)原則，先讓學(xué)生觀察圖片，教師給予提示：這是什么是動物？在圖上的哪個地方可以找到右上角的這個音標(biāo)呢？中國的羊是怎么叫的？那大家猜猜這個音標(biāo)讀什么呢？然后用音標(biāo)象形圖結(jié)合講解漢語發(fā)音和英語發(fā)音的異同，講解正確的發(fā)音部位及發(fā)音方式，最大限度地發(fā)揮漢語對英語發(fā)音的正遷移影響：單元音/e/和圖中左邊的羊角形狀很像，而且它的發(fā)音也和羊的叫聲“咩”有密切關(guān)系。/e/的發(fā)音和中國的羊的叫聲“咩（mie）”相似，先發(fā)好“咩”音，然后保持唇形不動，將“咩（mie）”的前部分（mi）的音去掉，只剩下（e）。這時，剩下的（e）就非常接近元音/e/的發(fā)音了。在發(fā)/e/這個音時，舌尖放在下齒齦后，下巴往下降，嘴唇往兩側(cè)打開，同樣是舌頭前部向上腭抬升。開口度比短元音/?/大一些，舌位低一些。再通過正確發(fā)音示范視頻及大量純正英語口語練習(xí)視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

針對這些較難的音素，教師可同樣設(shè)計音標(biāo)象形圖等來幫助大學(xué)生輕松記憶音素的書寫和它們的發(fā)音，用音標(biāo)象形圖結(jié)合講解漢語發(fā)音和英語發(fā)音的異同，講解正確的發(fā)音部位及發(fā)音方式，再通過正確發(fā)音示范視頻及大量純正英語口語練習(xí)視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。并且可同樣打破傳統(tǒng)的教學(xué)順序，可按照較難輔音、簡單輔音的順序講解24個輔音音素，便于學(xué)生將有象形圖的較難輔音和無象形圖的簡單輔音分別打包記憶。如表2所示。

英語輔音/?/的教學(xué)案例如下。如圖2所示，利用啟發(fā)性教學(xué)原則，先讓學(xué)生觀察圖片，教師給出提示：在圖上的哪個地方可以找到右上角的這個音標(biāo)？圖中的小女孩在做什么？大家猜猜這個音標(biāo)讀什么？然后用音標(biāo)象形圖結(jié)合講解漢語發(fā)音和英語發(fā)音的異同、正確的發(fā)音部位及發(fā)音方式，最大限度地發(fā)揮漢語對英語發(fā)音的正遷移影響：摩擦音/∫/形似圖中的淋浴噴頭，圖中的小女孩在“洗”澡，身上“濕”噠噠的。這個音標(biāo)的發(fā)音部位和“濕”的發(fā)音部位非常接近，只是沒有那么卷舌，右上角的女孩撅著嘴巴，用于提醒在發(fā)音時嘴唇需要略翹，/∫/發(fā)音時舌端靠近上齒齦后部，舌尖接近上齒齦，形成一條狹長的通道，雙唇收圓并稍微突出，略翹成喇叭狀，然后氣流從舌端齒齦間隙流出，形成摩擦音。該音為清輔音，發(fā)音時聲帶不振動。像是在發(fā)“濕”的發(fā)音部位發(fā)“洗”的音質(zhì)，但沒有那么卷舌。再通過正確發(fā)音示范視頻及大量純正英語口語練習(xí)視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

當(dāng)然，音準(zhǔn)只是學(xué)好英語語音的基礎(chǔ)和前提，除了音段知識，學(xué)生也必須掌握好重音、語調(diào)、連讀等超音段知識，也要避免將漢語的語調(diào)及重音直接套入英語句子中，這樣也會造成中式英語口音，盡可能充分發(fā)揮漢語對英語語音的正遷移影響，減少負(fù)遷移影響。

（二）選取科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)材料

英語學(xué)習(xí)，除了對教師教學(xué)水平、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境提出了一定要求之外，教材的作用也不容忽視。特別是對于英語語音學(xué)習(xí)而言，一套發(fā)音準(zhǔn)確、內(nèi)容生動的原版錄音材料是尤為重要的，比如將“BBC Learning English”官方發(fā)布的英式英語學(xué)習(xí)視頻作為青睞英式口音的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料，或者將Lisa Mojsin的美式英語學(xué)習(xí)視頻作為青睞美式口音的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料。通過選取科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在聽讀練習(xí)期間不斷開展聽力訓(xùn)練，用心領(lǐng)會，循序漸進(jìn)地對英語語音語調(diào)進(jìn)行模仿，進(jìn)一步實現(xiàn)對純正地道英語語音表達(dá)語氣、語調(diào)的有效掌握。除此之外，在此期間，教師還可引導(dǎo)學(xué)生依托對純正英語語音的學(xué)習(xí)模仿，以進(jìn)行文稿朗讀，有效調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺感官，進(jìn)一步幫助學(xué)生逐漸熟悉并掌握地道的英語表達(dá)語音語調(diào)。

（三）課內(nèi)外協(xié)調(diào)配合

在英語教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，即一些學(xué)生在教學(xué)課堂上對英語知識鮮有學(xué)習(xí)興趣，但在課外卻十分熱衷于學(xué)習(xí)各式各樣的熱門流行的英文詞句，對于各種英文電影、英文歌曲中出現(xiàn)的句式內(nèi)容更能夠做到信手拈來。針對這一情況，教師應(yīng)有意識地推進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)的協(xié)調(diào)配合，以此提升學(xué)生對英語發(fā)音的學(xué)習(xí)效果。首先，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地組織學(xué)生開展針對性的課堂教學(xué)活動。換言之，盡管缺乏專門的英語語音學(xué)習(xí)課程，但教師通過組織學(xué)生開展相應(yīng)的活動，可以提升學(xué)生對英語語音的掌握程度。比如，教師組織學(xué)生開展“最小對立體”練習(xí)，讓學(xué)生感受音位相互間微小的區(qū)別，亦可引入各式各樣的英語繞口令進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語知識用于實際表達(dá)。依托該活動，教師還可有效找出學(xué)生存在的發(fā)音問題，引導(dǎo)學(xué)生及時糾正。其次，在課外學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生營造良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于英語課程課時相對有限，除了在教學(xué)課堂上進(jìn)行英語發(fā)音教學(xué)外，教師還應(yīng)當(dāng)有效借助線上線下資源，在課外為學(xué)生提供必要的內(nèi)容輸入，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，引導(dǎo)學(xué)生定時收聽英語廣播Podcast、觀看英文電影Jane Eyre、Roman Holiday、Titanic等，并開展針對性的學(xué)習(xí)模仿，如此依托課內(nèi)外協(xié)調(diào)配合，提升學(xué)生英語發(fā)音學(xué)習(xí)效果。

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