高中英語教學(xué)中的德育滲透

張君逸

摘 要：英語學(xué)科德育滲透，不僅是落實立德樹人根本任務(wù)的基本抓手，也是高中生心理成長發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的必由之路，發(fā)揮著重要的協(xié)調(diào)作用。然而，高中英語教學(xué)德育滲透存在著研究滯后、學(xué)科與德育內(nèi)容矛盾以及重視程度不足等問題。結(jié)合教學(xué)實際，高中英語教師應(yīng)從課前德育元素的深度挖掘、課中德育元素的逐步滲透和課后環(huán)節(jié)的德育反思三個維度進行深入探討，從而實現(xiàn)更好的學(xué)科德育滲透效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)科教學(xué)；德育滲透

作者簡介：張君逸，昆山市周市高級中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上。與此同時，為配合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實立德樹人的根本任務(wù)，譯林版高中英語新教材應(yīng)運而生。德育作為學(xué)校五育中的首位，其在高中英語課堂中的滲透融合自然也就成了全體高中英語教師潛心研究的重要領(lǐng)域。

二、高中英語教學(xué)中德育滲透存在的問題

（一）高中英語教學(xué)德育滲透研究滯后

學(xué)科德育滲透至今已有將近40年的研究發(fā)展歷程，已然形成了一套系統(tǒng)完整的研究體系，積淀了大量寶貴的歷史經(jīng)驗，充分證明了教育研究者們對德育與學(xué)科教學(xué)之間的重視。我國的中小學(xué)英語教學(xué)從20世紀(jì)80年代末期至90年代初期才開始正式普及，德育滲透等教育理論的發(fā)展相比其他學(xué)科有著較為明顯的滯后性?！痘仡櫄v史經(jīng)驗，加強中學(xué)英語學(xué)科的德育滲透》一文提出了英語學(xué)科德育滲透。之后，肖紅順對中職英語教學(xué)中的德育滲透開展了專項研究，關(guān)于英語教學(xué)德育滲透的研究自此開展起來。在中國知網(wǎng)可查的接近1700余篇關(guān)于學(xué)科德育滲透的研究中，英語專業(yè)方向的研究僅有70余篇，而直接與高中英語相關(guān)的德育滲透研究更是只有寥寥數(shù)篇，這些數(shù)據(jù)明確體現(xiàn)了由于高中英語學(xué)科德育滲透研究的滯后所帶來的研究理論深度不足、體系不完整等問題。

（二）英語學(xué)科教學(xué)與德育滲透內(nèi)容之間的矛盾

德育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者在政治、思想與道德等方面產(chǎn)生系統(tǒng)的影響，它的教育滲透必然會折射出一個國家的文化。而英語作為人文學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容不僅包含著我國優(yōu)秀的文化，更是融合了世界各地的文化精華，具有典型的多元文化特征。比如在講解奧林匹克精神時，教師往往會帶領(lǐng)學(xué)生追溯了解希臘神話的相關(guān)內(nèi)容，在一定程度上會反映出西方國家的文化價值理念，如若處理不慎，學(xué)生德育與英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容就會在一定程度上出現(xiàn)矛盾，從而對德育在英語教學(xué)中的滲透產(chǎn)生一定阻礙。

（三）高中英語教師對英語教學(xué)中德育滲透的忽視

戴佳敏指出，當(dāng)前英語教學(xué)中德育滲透存在的問題主要有德育目標(biāo)的虛化、內(nèi)容的弱化和滲透的窄化三個方面，而這三個方面都與英語教師對待德育滲透的主觀意識有著緊密聯(lián)系。相比舊教材對語法和詞匯運用的突出強調(diào)，新教材更加強調(diào)對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)鍛煉，新教材中提供了諸如“中國科學(xué)家”“中國與奧運會”“中西方經(jīng)典樂曲”等大量適合開展德育滲透的主題語篇，都是向?qū)W生傳遞和弘揚中華優(yōu)秀文化與價值觀的絕佳載體。但是，受應(yīng)試教育觀念的影響，許多高中教師仍會過度關(guān)注學(xué)生語言技能的掌握，重視詞匯的積累，追趕課程的復(fù)習(xí)進度，往往會忽視或弱化了課堂中學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成，導(dǎo)致英語教學(xué)中德育的滲透無法有效落實。

三、高中英語教學(xué)中德育滲透的必要性

（一）德育滲透是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的基本抓手

立德樹人是教育的根本任務(wù)，在開展德育的過程中，我們往往會采取學(xué)校教育、思想政治課、班會、課外活動、社會實踐活動、班主任及學(xué)科老師談話、各科教學(xué)滲透和個別學(xué)生教育等多個途徑。周雪梅指出，傳統(tǒng)的說教式教育并不能滿足德育的要求，我們要根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)科特點，將道德情感教育滲透到課內(nèi)課外，道德認(rèn)知和親身體驗相結(jié)合。因此，直接性的德育并不一定能起到良好的效果，而學(xué)科作為教學(xué)的主陣地，是與學(xué)生的學(xué)校生活聯(lián)系最為緊密的部分，教師應(yīng)充分重視潛移默化的滲透影響，將學(xué)科教學(xué)中的德育滲透作為立德樹人的最佳載體與基本抓手。

（二）德育滲透是高中青少年成長發(fā)展的心理需要

倪玲杰指出，高中生處于青少年成年前的關(guān)鍵時期，其心理發(fā)展存在著社會性、動蕩性和自主性的特點。隨著自我意識的逐步增強，高中生也愈發(fā)容易受到內(nèi)外因素的多方面影響。高中青少年的心理積極正向地發(fā)展，需要在思想道德層面獲取外界的不斷關(guān)注與引導(dǎo)，讓其成為一個持續(xù)性過程，而僅僅依靠談話訓(xùn)導(dǎo)和舉辦活動等相對短期的德育方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們只有將學(xué)生德育滲透于學(xué)科教學(xué)中，才能真正實現(xiàn)學(xué)生教育的全面性和持續(xù)性，發(fā)揮出德育的影響力，滿足學(xué)生心理成長發(fā)展的需要。

（三）德育滲透是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的必由之路

在新課標(biāo)的指引下，英語學(xué)科提煉出了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)。在文化意識方面，教師要注重對中西方優(yōu)秀文化的講解，拓展學(xué)生的視野，而在培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、堅定文化自信、增強民族和國家認(rèn)同感這一方面，核心素養(yǎng)與立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。因此，德育滲透應(yīng)是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必由之路，在注重高中英語基礎(chǔ)語言知識教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的德育元素，不斷思考學(xué)科教學(xué)與道德教育的融合方式，從而實現(xiàn)德育的逐步滲透，提升德育效果。

四、高中英語教學(xué)中德育滲透的有效措施

譯林版高中英語新教材在內(nèi)容上作了較大調(diào)整，以選擇性必修第二冊為例，Unit1-4分別以大眾傳媒、體育賽事、醫(yī)學(xué)進展和科技突破為主題，全方位覆蓋了人與自我、人與社會、人與自然的三大主題語境，增設(shè)了更多富有文化內(nèi)涵的語篇，蘊含了更多的德育元素，筆者將從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，具體探討教學(xué)過程中德育滲透的有效措施。

（一）課前充分挖掘潛在的德育元素

課前準(zhǔn)備是整堂課教學(xué)的前提保障，教師在此環(huán)節(jié)中需要精心備課，設(shè)置好教學(xué)中的德育滲透目標(biāo)，從內(nèi)部與外部兩個角度提煉出潛在的德育元素。

一方面，從教材內(nèi)部角度出發(fā)，教師應(yīng)貼合教材提供的語篇文本，搜索相關(guān)的德育素材，比如在Unit1的Reading部分的文本主題為“Be a critical news reader”，英語教師要利用教材內(nèi)容，設(shè)置諸如“How to be a critical reader？”“ What do you think of being critical？”等一系列問題，訓(xùn)練學(xué)生的批判性閱讀思維，教育學(xué)生理性思考，提高自己的道德認(rèn)知水平。另一方面，從外部角度出發(fā)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，配合德育滲透和學(xué)科教學(xué)的雙重目標(biāo)，補充更多的德育元素。比如在Unit2以奧林匹克運動會為主題的Reading部分教學(xué)中，教材中提到了劉翔、許海峰等諸多奧運選手，闡釋了中國奧運的內(nèi)在精神文化。由于目前年齡段的高中生很多沒有觀看過北京2008年的奧運會，缺乏能夠激活相應(yīng)情感的圖式，難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，在實際教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生在這個環(huán)節(jié)補充講解奧運會的發(fā)展歷程、播放北京奧運會的開幕式短片以及介紹眾多運動員所取得的偉大成就，讓學(xué)生更直觀地了解奧林匹克運動會，達(dá)到增強學(xué)生的國家自豪感，激發(fā)愛國熱情的德育滲透效果。

（二）課中逐漸滲透德育元素

作為具體落實操作的課中環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學(xué)科德育滲透的關(guān)鍵所在。梁健蘭、王志紅、周雪梅等多位研究者均強調(diào)了課中環(huán)節(jié)教師榜樣示范的重要性。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。作為教育者，在對學(xué)生進行德育之前，就一定要嚴(yán)于律己，充分發(fā)揮榜樣示范，這一點在英語課堂教學(xué)中也不例外。比如，Unit2的Integrated Skills板塊主題為“Winning is not everything”的閱讀教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中，就可以結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，注重過程導(dǎo)向性。比如學(xué)生如果回答問題錯誤，教師應(yīng)積極肯定學(xué)生努力思考的過程，認(rèn)同學(xué)生回答的正確部分，再利用示例指引、同伴互助等方式幫助學(xué)生糾錯。再如學(xué)生在某次測驗或是活動結(jié)果失利，教師就可以利用文章教學(xué)的內(nèi)容給予學(xué)生正向引導(dǎo)，將“Win with humility， lose with grace， and do both with dignity.”這一名言深深植入學(xué)生心中。除此以外，英語教師在課堂上也可以多使用“Please”“Thank you”等禮貌用語，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生文明用語的意識，不斷規(guī)范學(xué)生的日常行為。

另一方面，英語教師在課堂中應(yīng)建立多元化的學(xué)生評價體系，時刻關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。為了避免因成績導(dǎo)向而造成的學(xué)生情感教學(xué)缺失，英語教師應(yīng)當(dāng)注重評價的多元化，注重定位性評價、形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價的綜合運用。比如在Unit3 Reading板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)首先運用問卷調(diào)查、個別訪談等定位性評價，判斷學(xué)生對基因和相關(guān)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知情況，設(shè)置相應(yīng)的情感教學(xué)目標(biāo)；其次，在課堂過程中，強化形成性評價，通過“How about your attitudes towards gene engineering？”等問題讓學(xué)生進行對比探究、小組討論，了解學(xué)生道德情感態(tài)度的發(fā)展和變化情況，并適時進行調(diào)整；最后，在診斷性和總結(jié)性評價中，教師應(yīng)對學(xué)生本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)，如將基因工程和人類命運共同體聯(lián)系起來，將德育元素提煉并升華主題，從而實現(xiàn)滲透效果。

總而言之，課中環(huán)節(jié)的德育滲透，需要教師靈活的應(yīng)變能力。相比語言技能的掌握，學(xué)生的道德認(rèn)知水平程度的隨機性更大，在德育滲透過程中也一定會出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)事件，我們要善于抓取日常教學(xué)中的任何一個可進行德育滲透的時間節(jié)點，以自身為范，學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）課后環(huán)節(jié)進行德育反思

如果說課前與課中是德育滲透的前提與根本，那么課后反思則是進一步鞏固與維護德育滲透效果的重要保障。反思應(yīng)從師生兩個維度分別探討。教師方面，每節(jié)課教學(xué)結(jié)束，都應(yīng)積極通過自我反思、團隊研修等方式對自己的上課情況進行總結(jié)，分析情感目標(biāo)的實現(xiàn)情況與德育滲透效果，從而在之后的教學(xué)中不斷地優(yōu)化調(diào)整。以選擇性必修二Unit2的Reading教學(xué)為例，筆者設(shè)置的情感目標(biāo)為領(lǐng)會奧運精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。在之后的自我反思環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活與奧運會的聯(lián)系較少，導(dǎo)致在講解奧運歷史和精神時，學(xué)生在情感上很難引起共鳴。而在后續(xù)英語教研組的集體研修中，其他教師給筆者提出了調(diào)整導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻內(nèi)容，增設(shè)讀后環(huán)節(jié)的中國元素等建設(shè)性意見，在之后的板塊教學(xué)中，結(jié)合反思內(nèi)容，筆者對自己的教學(xué)內(nèi)容進行了相應(yīng)調(diào)整，也確實收獲了更為理想的課堂效果。

引導(dǎo)學(xué)生進行反思也是鞏固和提高德育滲透效果的重要層面，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)結(jié)合情感培養(yǎng)的目標(biāo)，布置相應(yīng)的課外反思任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)Unit2 Grammar板塊內(nèi)容時，教師在講授語篇內(nèi)容、過去完成時與過去進行時被動語態(tài)的語言技能后，可以在課后給學(xué)生布置根據(jù)自身運動經(jīng)驗（田徑、籃球、登山、遠(yuǎn)足等），利用所學(xué)語法內(nèi)容仿寫50-100詞的短文任務(wù)，借此讓學(xué)生對語言技能進行鞏固，同時促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，認(rèn)識到設(shè)置階段性目標(biāo)并不斷為之努力的重要性。

五、結(jié)語

英語教學(xué)中的德育滲透對學(xué)生的全面發(fā)展有著無可替代的重要地位，它的實現(xiàn)不僅對英語教師自身的道德素質(zhì)和觀察應(yīng)變能力有著較高要求，更需要教師的耐心與堅持。相信每一位奮斗在一線的英語教育工作者，都能懷著自己的教育理想與熱情，利用好教材資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的德育發(fā)展條件，做學(xué)生成長道路上的引路人。

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