初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的有效方式探究

摘 要：在新課程改革的背景下，初中英語教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)方法的合理使用，促使課堂教學(xué)質(zhì)量能夠逐步得到提升，進(jìn)一步確保學(xué)生的寫作及閱讀能力得到更好發(fā)展。因此，教師可以將讀寫結(jié)合教學(xué)引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生的寫作及閱讀能力能夠互相促進(jìn)。本文從當(dāng)前初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題以及開展高效初中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫結(jié)合教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：鄒麗娟，山東省臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

要想使學(xué)生對(duì)寫作和閱讀的關(guān)系有更為深入的了解，教師就應(yīng)更加重視讀寫結(jié)合教學(xué)。讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師對(duì)產(chǎn)生的問題展開了解，并采用合適的方法解決，以提升課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的寫作，確保學(xué)生能夠深刻了解寫作和閱讀之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生展開廣泛性的閱讀，提高學(xué)生閱讀量。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中也會(huì)積累大量的寫作素材。教師還可以對(duì)以寫導(dǎo)讀的任務(wù)展開設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的方向更加明確，使學(xué)生掌握閱讀和寫作技巧。最后是創(chuàng)設(shè)多樣化活動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供展示自我成果的空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

一、當(dāng)前初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏讀寫結(jié)合教學(xué)意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師仍然采用口頭講述的方式，將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背知識(shí)，而在此過程中，由于學(xué)生運(yùn)用詞匯、語法進(jìn)行表達(dá)的空間缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的寫作意識(shí)無法形成，寫作與閱讀也很難聯(lián)系起來。教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)不夠重視，讀寫結(jié)合教學(xué)也無法順利地開展，甚至還會(huì)對(duì)提升學(xué)生的寫作及閱讀能力產(chǎn)生阻礙。

（二）英語閱讀教學(xué)內(nèi)容過于單一

處于初中階段的學(xué)生，由于缺少豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的寫作內(nèi)容受到很大限制。如今，學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，促使自身的視野逐步得到拓寬。而教材當(dāng)中的內(nèi)容又是極為有限的，僅對(duì)教材內(nèi)容展開閱讀，很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，再加上學(xué)生的課外閱讀意識(shí)較弱，學(xué)生并不會(huì)自主展開課外閱讀。互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息不良因素的分辨能力還較為缺乏，這使得學(xué)生寫作水平的提升受到了極大的阻礙。因此，在初中英語教學(xué)時(shí)，教師若僅依靠教材內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生寫作內(nèi)容不夠豐富、學(xué)生的知識(shí)視野無法拓寬等情況出現(xiàn)?；诖?，教師應(yīng)對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)視野的方式展開探究，發(fā)現(xiàn)其中的問題并進(jìn)行解決，以確保學(xué)生寫作和閱讀的內(nèi)容更加豐富。

（三）無法在寫作教學(xué)中促進(jìn)閱讀

初中英語寫作教學(xué)中，教師會(huì)直接將寫作的主題和要求向?qū)W生說明，同時(shí)，還將范文向?qū)W生展示，緊接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)范文展開仿寫。學(xué)生若長(zhǎng)時(shí)間地處于這種寫作教學(xué)模式當(dāng)中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法深入掌握寫作技巧，同時(shí)，學(xué)生的寫作思維得不到培養(yǎng)，寫作質(zhì)量大大降低，這在無形當(dāng)中讓學(xué)生產(chǎn)生更多的寫作壓力，甚至還會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒。這種教學(xué)方法會(huì)阻礙學(xué)生提升寫作能力，甚至學(xué)生也無法順利地提升閱讀能力，寫作教學(xué)效果也不理想。

二、高效開展初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）在閱讀中引導(dǎo)寫作，有效結(jié)合讀寫教學(xué)

為高效開展讀寫結(jié)合教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘更多的寫作素材，進(jìn)一步整合具體的寫作素材，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地展開寫作，確保閱讀能夠與寫作有機(jī)地結(jié)合。教師還應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，挖掘其中的寫作素材，確保閱讀以及寫作能力同步發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“My favorite subject is science”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)展開利用，以此來將文本內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)出來，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。視頻展示完畢后，教師應(yīng)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，進(jìn)一步與學(xué)生之間展開交流，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)文本引出，這時(shí)，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀文本中。緊接著，教師再播放視頻內(nèi)容，以便幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容達(dá)到更為深入的理解，確保閱讀理解效率大大提升。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行大膽闡述，以此驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而引出寫作教學(xué)。在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽魉夭?。教師還應(yīng)降低寫作難度，將問題拋出“What subject do you like best？ Why？”，隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀文本句子進(jìn)行回答。再如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系展開分析，并結(jié)合圖片展開教學(xué)，確保學(xué)生都能夠進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，這樣學(xué)生就會(huì)更深刻地感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，甚至閱讀難度還會(huì)大大降低。在“Can you play the guitar？”的學(xué)習(xí)中，教師可以將彈吉他的圖片在多媒體上呈現(xiàn)，進(jìn)一步將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)知識(shí)，等到學(xué)生理解后，教師可以將教材當(dāng)中的人物愛好以及能力向?qū)W生介紹，確保學(xué)生的表述能力逐步得到培養(yǎng)。隨后，再次提出問題“Write an essay based on your own interests.”。通過閱讀以及寫作相結(jié)合的方式，教學(xué)效果才會(huì)更加理想。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材

由于初中英語教材的內(nèi)容有限，很難滿足學(xué)生的寫作和閱讀需求，基于此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開廣泛閱讀，同時(shí)，在閱讀的過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材展開積累，以此提升學(xué)生的閱讀效率，在此基礎(chǔ)上，確保學(xué)生的寫作素材積累意識(shí)得以培養(yǎng)。在自主閱讀的環(huán)節(jié)，教師還可以組織學(xué)生開展寫作活動(dòng)，促使學(xué)生的知識(shí)視野逐步得到拓寬，使得學(xué)生能夠積累更為豐富的寫作素材，進(jìn)一步使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“I'd like some noodles”這一部分內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)與教材內(nèi)容有關(guān)的資料展開搜集與整理，以此來增加學(xué)生的閱讀量。教師可以提出問題“What are the food characteristics of different countries？ What food from which country you like to eat？”。緊接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料展開搜集，并做出回答。此時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該積極主動(dòng)地展開探究、整理、分析、閱讀，使閱讀的有效性能夠得到更好的保障。教師還可以要求學(xué)生圍繞寫作主題“My favorite food”展開寫作。又如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake？”的內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過小組合作的方式對(duì)文本展開閱讀，確保學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)香蕉奶昔的制作過程展開復(fù)述，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合制作過程對(duì)“A diagram of making a banana milkshake”的示意圖展開繪制，確保學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度逐步加深。教師可以將各個(gè)小組繪制的示意圖進(jìn)行展示，并提出問題“What kind of food do you like？ Do you know how to cook？”，由此引發(fā)學(xué)生深入思考，通過這種教學(xué)方式，有利于豐富學(xué)生的寫作素材。

（三）設(shè)計(jì)以寫導(dǎo)讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生的讀寫能力

通過閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的寫作，這樣能夠讓學(xué)生的寫作素材更加豐富，而在寫作的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，可以使學(xué)生的閱讀效率得到充分提升。基于此，教師可以將以寫導(dǎo)讀作為教學(xué)理念，對(duì)寫作任務(wù)展開設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完畢后，完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，從而明確閱讀的方向，同時(shí)， 還要將寫作以及閱讀的技巧傳授給學(xué)生。這樣學(xué)生的寫作以及閱讀能力逐步得到鍛煉。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生開展“Will people have robots？”主題寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)議性的主題，如“Please state the influence of robots on human beings.”。并根據(jù)這一主題，引發(fā)學(xué)生積極探討，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂探討環(huán)節(jié)當(dāng)中，確保學(xué)生的思維得到發(fā)散。教師將更多查找資料的空間提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所查閱到的資料實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)的補(bǔ)充，并且通過寫作的方式對(duì)觀點(diǎn)展開闡述。再如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“He said I was hardworking”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問題“What are your advantages？ Can you introduce yourself ？ Where do you introduce yourself ？ ”，這便于學(xué)生對(duì)寫作的技巧以及作文的整體布局展開思考。教師將文本展示給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上對(duì)其展開分析，促使學(xué)生的寫作能力逐步得到提升。最后，學(xué)生還可以將自身的閱讀成果進(jìn)行展示，以便學(xué)生提升自身的閱讀和寫作水平。

（四）展示學(xué)生讀寫成果，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣

教師將讀寫結(jié)合教學(xué)引入初中英語課堂教學(xué)中，還該注重帶領(lǐng)學(xué)生展開讀寫訓(xùn)練，確保學(xué)生的讀寫能力不斷提升。表現(xiàn)欲望強(qiáng)是初中學(xué)生的一大特點(diǎn)，教師將學(xué)生的整體讀寫成果進(jìn)行展示，并結(jié)合學(xué)生的讀寫過程以及成果，進(jìn)行表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，同時(shí)，還有助于學(xué)生的讀寫自信心逐步得到提升，在此基礎(chǔ)上，確保學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣得到充分培養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“I think the mooncakes are delicious”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗展開探究，并鼓勵(lì)學(xué)生展開相應(yīng)的主題寫作，這既有益于學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有所了解，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。教師可以組織學(xué)生通過小組合作的方式完成寫作和探究任務(wù)，確保寫作質(zhì)量逐步提升。學(xué)生完成寫作后，教師讓學(xué)生展開作文的朗讀，并對(duì)閱讀當(dāng)中所積累到的寫作素材展開講述，從而將更多展示閱讀以及寫作成果的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生。又如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Sad movies make me cry”一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生對(duì)信息技術(shù)展開利用，并為學(xué)生播放教材當(dāng)中所提到的電影，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，確保學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。在這個(gè)過程中，教師可以將問題引出“What movies have you seen that make you cry？”，隨后，引發(fā)學(xué)生之間討論，通過這種教學(xué)方式，可以大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重引入讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，促使學(xué)生的寫作以及閱讀興趣得到增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作和閱讀習(xí)慣。

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