小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的有效滲透

丁艷

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要主題之一，它也是構(gòu)成學(xué)生文化自信的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要采用多種策略與方法，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效地滲透到教學(xué)之中，在促進(jìn)文化傳承、培養(yǎng)學(xué)生文化自信的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人功能。

一、誦讀古詩(shī)古文，感受古代文學(xué)韻味

小學(xué)語(yǔ)文教材中編排了很多精美的古詩(shī)古文，它們本身就是我們中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，可謂是“原汁原味”的文化之源。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)古文的方法，在誦讀之中親近文言，感受古代文學(xué)的韻味。在誦讀時(shí)，教師也要依據(jù)古詩(shī)古文特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)段，教給學(xué)生朗讀、誦讀和吟誦的方法。通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受古詩(shī)古文同現(xiàn)代詩(shī)文在語(yǔ)言、斷句、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和音韻上的不同，初步感受古代文學(xué)的特點(diǎn)，體會(huì)蘊(yùn)含其中的傳統(tǒng)文化氣息。

我們以部編版小學(xué)語(yǔ)文《司馬光》一課的誦讀教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師讓學(xué)生自由朗讀課文，然后交流朗讀感受。學(xué)生通過(guò)朗讀與交流，發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容簡(jiǎn)短，很多字詞都沒有見過(guò)，讀起來(lái)也沒有平常讀課文那么順暢，感覺有一些“別扭”。這時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以借此向?qū)W生介紹這是一篇用古代的書面語(yǔ)言寫成的文章。雖然同為漢字文章，但在語(yǔ)言和句式上同我們現(xiàn)在學(xué)的白話文還是有很大差別的。然后，教師以PPT的形式展示課文朗讀中的停頓，并親自示范朗讀。學(xué)生模仿誦讀，教師進(jìn)行指點(diǎn)，要求學(xué)生讀出句子中間的停頓，語(yǔ)調(diào)要適當(dāng)延長(zhǎng)，語(yǔ)氣要舒緩。這樣，通過(guò)誦讀課文，學(xué)生初步感受到了古代文學(xué)的韻味。要想讓學(xué)生通過(guò)誦讀更深刻地感知傳統(tǒng)文化，教師還需要將誦讀與文本的理解、內(nèi)涵的挖掘結(jié)合起來(lái)。

二、探究節(jié)日習(xí)俗，傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，還編排了很多描寫節(jié)日習(xí)俗的作品，其中有古代文學(xué)作品，也有現(xiàn)代文學(xué)作品，有詩(shī)歌，也有散文等，可謂豐富多彩。不過(guò)，這些作品主要是對(duì)節(jié)日習(xí)俗的描寫，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能實(shí)現(xiàn)“知其然”，而無(wú)法達(dá)到“知其所以然”的效果。鑒于這樣的情況，教師可以在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生一起探究節(jié)日的習(xí)俗，從它們的由來(lái)、古人在這些習(xí)俗中寄寓的美好愿望，還有節(jié)日習(xí)俗的發(fā)展與演變等，全面而深入地了解節(jié)日習(xí)俗，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

我們以古詩(shī)《清明》的節(jié)日習(xí)俗探究為例。教學(xué)開始，教師組織學(xué)生結(jié)合課文中的注釋理解詩(shī)意，想象畫面，對(duì)全詩(shī)內(nèi)容與情感進(jìn)行體會(huì)。然后，教師緊扣“欲斷魂”組織學(xué)生討論，探究原因，依據(jù)學(xué)生的交流情境適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解清明不僅是一個(gè)節(jié)氣的名稱，還是我們中華民族一個(gè)非常重要的傳統(tǒng)節(jié)日。在清明期間，人們要舉行掃墓祭祖活動(dòng)，以表達(dá)對(duì)先祖的懷念與敬重，是一種孝道文化。接下來(lái)，教師組織學(xué)生交流生活中有哪些關(guān)于掃墓祭祀的活動(dòng)。通過(guò)家人上墳祭祖、學(xué)校組織學(xué)生去烈士陵園掃墓等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的深刻感受。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解清明期間人們還有哪些習(xí)俗，加深他們對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。

探究節(jié)日習(xí)俗的途徑與方法很多，教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)條件靈活運(yùn)用。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、網(wǎng)上搜集和向他人請(qǐng)教的方法進(jìn)行“紙上談兵”式的探究，也可以通過(guò)參加節(jié)日實(shí)踐、辦板報(bào)、寫作文等綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)。

三、挖掘文本內(nèi)涵，探究傳統(tǒng)文化之源

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文的內(nèi)容和主題本身就是傳統(tǒng)文化。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵，從內(nèi)容中體會(huì)古人美好的思想情感，從主題中感悟要表達(dá)的真諦，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化根源的探究。由于傳統(tǒng)文化的載體多種多樣，如漢字、寓言、神話、民間故事等等。在教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)不同文體的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)與挖掘，在感受傳統(tǒng)文化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)觸類旁通的教學(xué)效果。

我們以部編版小學(xué)語(yǔ)文《守株待兔》一課的文本內(nèi)涵挖掘?yàn)槔?。教學(xué)開始，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，在學(xué)生能夠流暢而又有韻味地誦讀后，組織學(xué)生結(jié)合課文注釋理解課文內(nèi)容，并通過(guò)課堂交流理清故事的來(lái)龍去脈，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深入理解。然后，教師以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生讀課文并思考：那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人嘲笑？學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)檗r(nóng)夫一心想要不可能得到的東西，卻把田地荒蕪了。教師通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理，了解寓言故事的寫作特色。最后，教師組織學(xué)生討論：宋國(guó)人嘲笑農(nóng)夫，那他們心里覺得應(yīng)該怎樣做呢？學(xué)生通過(guò)討論交流，領(lǐng)悟到了古人勤勞樸實(shí)、腳踏實(shí)地的品質(zhì)，進(jìn)而升華了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

在挖掘文本內(nèi)涵時(shí)，教師要注意以學(xué)生理解體會(huì)為主，以引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔，并且要運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，如查閱資料、聯(lián)系生活、利用信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的展示等，盡量讓文本學(xué)習(xí)同學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)踐促體會(huì)。

四、利用信息技術(shù)，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方法很多，而利用信息技術(shù)進(jìn)行滲透是最為簡(jiǎn)單又高效的方法。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容與文化內(nèi)涵，利用信息技術(shù)制作相應(yīng)的PPT、微課和短視頻等。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的需要進(jìn)行生動(dòng)展示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)。教師將文本學(xué)習(xí)同直觀、形象的展示緊密地結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)形象地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化其對(duì)傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)，激發(fā)其對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，從而更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。

我們以部編版小學(xué)語(yǔ)文《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)為例。教學(xué)之前，教師要求學(xué)生利用信息技術(shù)，搜集關(guān)于《清明上河圖》的資料，可以是文字、圖片和介紹畫作的視頻。教學(xué)開始，教師先讓學(xué)生交流所搜集的資料，對(duì)畫作有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。然后，教師播放微課來(lái)介紹《清明上河圖》，通過(guò)生動(dòng)形象的展示，給學(xué)生鮮明深刻的印象。接下來(lái)，教師組織學(xué)生初讀課文，了解課文從哪些方面介紹了畫作，初步了解畫作內(nèi)容、文化價(jià)值和歷史價(jià)值。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)課文，并以PPT和短視頻對(duì)畫作內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)解析，促進(jìn)學(xué)生感受畫作所展示的風(fēng)俗及其內(nèi)涵，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)情況，進(jìn)一步體會(huì)其文化與歷史價(jià)值，從而強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)。

在利用信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)時(shí)，教師要注意同文本學(xué)習(xí)結(jié)合，多用圖片、語(yǔ)音、視頻和音樂(lè)等生動(dòng)形象為媒介并以適當(dāng)?shù)奈淖譃檩o助，用鮮明生動(dòng)的形象實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感官的強(qiáng)烈刺激，提升體驗(yàn)效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地挖掘課文中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，并將它滲透到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶感染，培養(yǎng)他們的文化自信，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人功能。