會計學課程思政教學現(xiàn)狀與思考

文武康

摘要：會計學作為經(jīng)濟管理專業(yè)的核心課程，是高校思政課程改革的重要方向。會計學課程思政關系到“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”等根本問題。文章介紹課程思政在我國的發(fā)展歷史，會計學課程思政的必要性和可行性，并提出完善會計學課程思政的基本原則和實施路徑。

關鍵詞：高校；課程思政；會計學

一、課程思政發(fā)展歷史

2004年以來，《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中發(fā)〔2004〕8號）和《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）等思政教育文件先后出臺，并在上海進行試點。在上海試點期間，課程思政先后經(jīng)歷了以“學科德育”為核心理念的課程改革、整體規(guī)劃大中小學德育課程、德育納入教育綜合改革三個發(fā)展階段。上海課程思政改革的試點工作為全國課程思政改革積累了豐富的經(jīng)驗。

2016年12月，全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。為深入貫徹落實全國教育大會精神，2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），明確要求結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設。

二、會計學課程思政的必要性和可行性

（一）培育正確價值觀需要課程思政指引

會計提供企業(yè)經(jīng)營活動的信息，旨在通過提供決策有用的會計信息或幫助委托人評價受托人的經(jīng)營成果。高質(zhì)量的會計信息能優(yōu)化資源配置、保障企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。會計學課程思政教育是保障財務人員提供高質(zhì)量會計信息、優(yōu)化資源配置、保障企業(yè)持續(xù)發(fā)展的關鍵。

首先，在會計學專業(yè)教學時，教師增加課程思政的內(nèi)容，有利于從源頭幫助財務從業(yè)者從學生時代樹立正確的財務職業(yè)道德，幫助他們抵御財務工作崗位上的誘惑。其次，教師將課程思政融入會計學課程教學，幫助學生在掌握會計學課程基本理論的基礎上，密切結(jié)合中國企業(yè)市場化轉(zhuǎn)型的管理經(jīng)驗，思考中國企業(yè)做大做強的管理規(guī)律。最后，通過與中國傳統(tǒng)文化元素相結(jié)合，會計學課程思政有利于幫助學生認識中國傳統(tǒng)商業(yè)文化，培養(yǎng)學生的文化自信。會計學課程思政對培養(yǎng)學生基于中國情境，思考和分析問題并形成正確的價值觀具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）課程思政元素與會計教學緊密相連

首先，會計學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課，也是和課程思政元素密切聯(lián)系的一門課程。如關于“構(gòu)建高水平社會主義市場經(jīng)濟體制”“加強和完善現(xiàn)代金融監(jiān)管”“依法和引導資本市場健康發(fā)展”等內(nèi)容表述，與會計學課程中的會計信息監(jiān)督職能及企業(yè)會計預算等內(nèi)容緊密相關，很容易嵌入課程教學。

其次，高校教學給予了教師較高的靈活性，教師可以自主增加思政元素的權(quán)重。具體可以從兩個方面進行：一是調(diào)整考核知識點。傳統(tǒng)的會計學課程主要側(cè)重學生對會計信息計量和記錄的理解與把握。課程思政改革后，教師可以加強考核與德育元素相關的知識點。二是調(diào)整學生在會計學課程中考核分數(shù)的構(gòu)成。教師可以適當提高平時成績在課程成績中的占比，以強化課程思政的過程考核。

三、會計學課程思政現(xiàn)狀

雖然會計學課程思政改革非常必要且具有可行性，但目前會計學課程思政教學還存在諸多問題。

（一）“課程思政”與專業(yè)教育脫節(jié)

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校的會計學課程為3學分，共48學時。會計學課程教學內(nèi)容充實，章節(jié)較多。近年來，受到國際會計準則頻繁變動的影響，在會計學教學過程中，教師對國際會計準則內(nèi)容的講解占比較大，對思政相關內(nèi)容講授比重很小。特別是對經(jīng)管學院非會計專業(yè)的學生來說，會計學是金融學、市場營銷等專業(yè)唯一的會計類課程，所以會計學課程內(nèi)容可刪減的余地很少，教師無暇顧及課程思政元素的融入。另外，有些教師認為課程思政屬于思想政治課的內(nèi)容，應該在思想政治課上學習領會，這使得課程思政教育和專業(yè)知識教育脫節(jié)。

（二）教學單一，缺乏互動

部分高校教學方式單一，缺乏師生互動。在教學方式方面，部分高校以教師講授、學生被動學習為主，與學生互動討論的時間較少；在教學內(nèi)容方面，課程思政內(nèi)容生硬，缺乏互動性，時常引起學生的反感；在教學過程方面，部分高校未能充分結(jié)合慕課等網(wǎng)絡教學資源，使得學生對課程思政教學內(nèi)容的接受程度較低。會計學課程知識點較為抽象，如果采用單一的教學方式，生硬的教學內(nèi)容和缺乏吸引力的教學過程，很容易導致課程思政教學效果不佳。

（三）教師準備不足，學生投入不夠

會計學課程思政改革面臨教師準備不足、學生投入不夠的問題。

一方面，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)增多，學生就業(yè)壓力增大。許多高校的教育理念著重以就業(yè)為導向，這造成部分教師重視培訓學生的專業(yè)知識與技能，忽視課程思政的教學。部分教師過于重視考試成績，忽視學生的思想道德建設。

另一方面，學生正處在彰顯個性，發(fā)揮主觀能動性的時期，他們通過互聯(lián)網(wǎng)了解到就業(yè)壓力，也會促使他們忽視對課程思政的學習，將時間和精力著重投入就業(yè)技能培養(yǎng)方面。同時，學生對個人思想發(fā)展、思想動向及對待事物的態(tài)度都有自己的判斷，對高校教育容易選擇性地聽從，對高校課程思政教育不夠配合。

四、會計學課程思政基本原則

（一）堅持立德樹人，專人管理

會計學課程思政建設以立德樹人為目標，旨在培養(yǎng)國家需要的人才。為了保證課程思政立德樹人的正確方向，課程思政建設需要建立黨委主體責任制度。課程思政應由黨員教師專人負責，并由學校、學院監(jiān)督課程思政的推進情況。課程思政負責人除了應組織討論設計，監(jiān)督課程思政實施之外，還應鼓勵課程思政教師優(yōu)勢互補，推進課程思政建設。學校、學院通過課程思政品牌課評比、督導組專家聽課等方式，監(jiān)督課程思政深化落實和不斷改進。

（二）遵循教育規(guī)律，與時俱進

傳統(tǒng)的教學活動不能脫離基礎的教育規(guī)律。根據(jù)學者的研究，教育規(guī)律包括教育外部關系的規(guī)律和教育內(nèi)部關系的規(guī)律。教育外部關系的規(guī)律是指教育受生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展水平、社會制度、文化傳統(tǒng)的約束。教育內(nèi)部關系的規(guī)律是指社會主義教育必須培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

在開展課程思政教學時，教師必須將教育手段與生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展水平，將思政元素與我國的社會制度和文化傳統(tǒng)相結(jié)合，注重學生的全面發(fā)展。

此外，隨著信息時代的來臨，教育規(guī)律出現(xiàn)了新的特點。在政府、企業(yè)加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，教育也越來越重視培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。因此，在課程思政教學時，教師要不斷結(jié)合信息時代新的教育規(guī)律，與時俱進。

五、會計學課程思政路徑設計

（一）黨建引領，鑄魂育人

會計學課程思政建設應與黨建相結(jié)合，賦能教學。具體而言，會計學課程思政應由教學經(jīng)驗豐富的黨員教師擔任負責人，并組織青年教師積極參與，構(gòu)建教學團隊。教學團隊負責教師通過黨建活動的引領，把握課程思政建設方向。一方面，教學團隊應積極參與黨支部主題日領學活動，通過“兩學一做”“黨史學習教育”等堅定課程思政改革理念，推動課程落實立德樹人目標；另一方面，教學團隊可以通過讀書分享、與學生談心等方式參與學生黨建活動，并通過參與學生黨建活動，傳承紅色基因，堅持鑄魂育人。

（二）搭配思政案例，科學育人

教師應尋找思政教學元素與會計學專業(yè)知識點之間的聯(lián)系，通過典型、生動的案例，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化。通過選擇合適的思政案例，教師可以將課程思政要點潤物細無聲地傳遞給學生。如在講授存貨章節(jié)知識點時，教師可以通過引入“獐子島扇貝逃跑”案例，向?qū)W生介紹會計職業(yè)道德和《關于推進社會信用體系建設高質(zhì)量發(fā)展促進形成新發(fā)展格局的意見》，引導學生初步了解遵守會計職業(yè)道德及在會計從業(yè)過程中保持誠信守法，不做假賬的必要性。

（三）增加教學手段，協(xié)同育人

在開展課程思政教學時，教師應充分利用信息時代的教學手段，將課堂講授與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，豐富教學方式，既注意發(fā)揮自身的主導作用，又充分調(diào)動學生的主觀能動性。通過讓學生積極參與教學過程，教師能擺脫傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)揮引導、協(xié)助作用。此外，教師可以從會計學課程涉及的實務操作方面進行教學改革。通過邀請校外學者分享案例、行業(yè)專家舉辦專門講座的方式感染學生，做到產(chǎn)學研協(xié)同育人。

（四）關注差異化需求，精準育人

在開展課程思政教學時，教師應關注學生的不同需求，做到精準育人。不同文化背景的學生對課程思政的需求也不同。以筆者授課過的班級為例，班上的學生既包括少數(shù)民族學生，又包括留學生。在課程思政設計時，筆者充分考慮學生背景差異，將少數(shù)民族特色文化、國外風俗習慣與社會主義核心價值觀等課程思政要點巧妙結(jié)合，采用學生喜聞樂見的方式開展課程思政教學。

（五）打破傳統(tǒng)界限，多層次育人

會計學課程思政建設不可能一蹴而就，需要教師打破傳統(tǒng)的教學界限，多層次育人。教師講授，學生跟隨學習雖然是一種普遍被采用的教學方式，但存在教學效率不高，不利于調(diào)動學生學習積極性等缺點。高校間的會計學科競賽為會計學課程思政打破傳統(tǒng)教學界限提供了額外的切入點，通過以賽促學，激發(fā)學生會計學課程思政學習的熱情。如教師可以通過鼓勵授課班級學生積極參與“潘序倫”杯全國大學生會計知識競賽，“用友”杯全國大學商ERP沙盤比賽，既能激發(fā)學生學習興趣，又能通過競賽中涉及的課程思政元素，強化課程思政教學效果。

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基金項目：中國石油大學（北京）校級教改項目“《會計學》課程思政建設” 。

（作者單位：中國石油大學<北京>經(jīng)濟管理學院）