兒童中心論視角下開展戶外自主性游戲的策略

韓玉梅

著名教育家約翰·杜威提出：“兒童是教育的起點(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長(zhǎng)，就是理想所在。”他還提出了兒童中心論，認(rèn)為在教育過程中，教師要考慮兒童的個(gè)性特征，促使每個(gè)兒童都能發(fā)展其特長(zhǎng)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。在幼兒教育工作中，教師要充分激發(fā)幼兒的天性和學(xué)習(xí)自主性，基于兒童中心理論，設(shè)計(jì)各種戶外自主性活動(dòng)，這樣才能讓幼兒釋放自我，積極主動(dòng)融入活動(dòng)中，提高綜合能力。

一、因地制宜，豐富戶外自主性游戲的形式

（一）繪畫游戲，啟迪審美意識(shí)

約翰·杜威認(rèn)為：“學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)?！庇纱丝梢?，教師要避免單純地教授各種知識(shí)和技能這一枯燥的教學(xué)方式，而要將教學(xué)融入幼兒的實(shí)際生活中。在設(shè)計(jì)戶外自主性游戲的過程中，教師要因地制宜，將不同的學(xué)科知識(shí)融入其中，讓幼兒在不知不覺中提升綜合素養(yǎng)。教師可以開展戶外繪畫游戲，在戶外繪畫游戲中，幼兒可以親密接觸大自然，提高觀察能力，挖掘創(chuàng)作素材，增強(qiáng)自己的審美意識(shí)。

戶外繪畫游戲可以分三個(gè)環(huán)節(jié)開展。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“融入自然，感受美”。幼兒可以走進(jìn)花園、公園，尋找美的事物，并和伙伴交流對(duì)美的感受和體驗(yàn)。這能初步提高他們的審美感受能力，讓他們對(duì)美的事物更為敏感。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“創(chuàng)作繪畫，體現(xiàn)美”。幼兒要結(jié)合觀察所得，創(chuàng)作繪畫作品。在繪畫的過程中，教師可以適當(dāng)給幼兒介紹各種繪畫技巧，如引導(dǎo)幼兒嘗試用不同的幾何圖形展現(xiàn)觀察到的事物，或者讓他們體會(huì)近大遠(yuǎn)小的透視方法。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“交流互動(dòng)，提升美”。幼兒可以在互動(dòng)交流的過程中，互相評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在親密接觸大自然，并感受到美之后，幼兒再進(jìn)行創(chuàng)作，可以使自己的作品內(nèi)容足夠豐富，充滿真摯的情感。

（二）體育游戲，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力

枯燥乏味的體育鍛煉很難激發(fā)幼兒的參與興趣。教師要基于兒童中心論，設(shè)計(jì)各種有趣的戶外體育游戲，讓他們?cè)谕嬷绣憻捵约?，逐步發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。在活動(dòng)中，教師要充分利用室外的運(yùn)動(dòng)器械和自然元素，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)體育游戲，提高他們跑、跳、鉆、爬等運(yùn)動(dòng)能力。比如，有的幼兒園有較多的樹木、小土坡，幼兒可以利用這些環(huán)境玩捉迷藏的游戲，利用空間和地理優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行躲藏或者快速移動(dòng)，從而提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。除此之外，教師還可以引導(dǎo)幼兒自主制定游戲規(guī)則和設(shè)計(jì)游戲道具。比如，教師可以開展“闖關(guān)”游戲，給幼兒分發(fā)長(zhǎng)繩、短繩、竹竿、沙包等材料，讓他們自主思考如何合理安排游戲環(huán)節(jié)，規(guī)劃游戲賽道。如有一名幼兒利用短繩和竹竿設(shè)計(jì)了跳躍項(xiàng)目，還有一名幼兒設(shè)計(jì)了“躲避沙包投擲”這一項(xiàng)目。在層層遞進(jìn)的游戲設(shè)計(jì)中，幼兒不僅發(fā)展了運(yùn)動(dòng)能力，也提高了思維能力。在體育游戲中，幼兒的身體得到了充分鍛煉，幼兒還感受到了運(yùn)動(dòng)的快樂，這能幫助他們養(yǎng)成終身鍛煉的好習(xí)慣。

（三）建構(gòu)游戲，提高動(dòng)手實(shí)踐能力

建構(gòu)游戲指的是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)的材料，進(jìn)行搭建活動(dòng)。在傳統(tǒng)建構(gòu)游戲中，幼兒一般會(huì)運(yùn)用各種積木、積塑或金屬結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲，但部分材料的可塑性不強(qiáng)，會(huì)影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師可以將建構(gòu)游戲融入戶外活動(dòng)中，讓幼兒利用沙子、泥土、樹葉、石頭等自然材料，充分發(fā)揮自己的想象力，自主創(chuàng)作，從而提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

該活動(dòng)可以分成“探索材料”“自主創(chuàng)作”“交流互動(dòng)”三個(gè)環(huán)節(jié)展開。在“探索材料”環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒走進(jìn)大自然，仔細(xì)觀察，挖掘各種可用的自然材料。比如，有的幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)膩的沙子可以用來鋪設(shè)地面，有的幼兒發(fā)現(xiàn)可以用小樹枝搭建籬笆。在“自主創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒利用周邊環(huán)境，輔助建構(gòu)，比如讓幼兒在小土包旁邊搭建建筑物，讓建筑物與“大山”融為一體。在“交流互動(dòng)”環(huán)節(jié)，幼兒可以與同伴探討創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，如分享怎樣堆積沙土才不容易坍塌。這樣的游戲滿足了幼兒的好奇心，并激發(fā)了他們的探索欲望，教師要結(jié)合兒童中心論的要求，幫助幼兒構(gòu)筑奇幻的建構(gòu)空間。

二、秉軸持鈞，遵循戶外自主性游戲的原則

（一）自定主題，深化生活認(rèn)知

約翰·杜威還提出：“必須以兒童為教育的出發(fā)點(diǎn)，把兒童當(dāng)作目的，而不是當(dāng)作手段來看待，教育措施一定要圍繞著兒童來實(shí)施?！庇纱丝梢?，自主性是設(shè)計(jì)戶外游戲的基本原則，教師要避免直接灌輸知識(shí)的單一教學(xué)方式，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲。在設(shè)計(jì)游戲主題的時(shí)候，教師可以讓幼兒自主選擇各種生活類的主題，并利用此機(jī)會(huì)深化幼兒對(duì)生活的認(rèn)知。

教師可以圍繞“關(guān)注生活問題”“探討生活事件”“設(shè)定活動(dòng)主題”這三個(gè)環(huán)節(jié)來展開，以全面提高幼兒對(duì)生活的認(rèn)知能力。首先，教師可以提出問題，引發(fā)幼兒思考，如“你知道的交通規(guī)則有哪些”“在野炊的時(shí)候，你會(huì)做什么”等，這些問題都貼近幼兒的實(shí)際生活，能激發(fā)幼兒的探討熱情。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒共同討論最感興趣的話題，如針對(duì)交通安全問題，有一名幼兒提出自己害怕過馬路。最后，教師引導(dǎo)幼兒自主設(shè)定主題，并簡(jiǎn)單規(guī)劃游戲流程。針對(duì)“如何過馬路”這一問題，幼兒認(rèn)為可以用竹竿、長(zhǎng)繩等工具在戶外創(chuàng)設(shè)“馬路”情境，幼兒分別扮演行人、司機(jī)、警察等角色，在游戲中學(xué)習(xí)如何過馬路。自主設(shè)定主題能體現(xiàn)出幼兒的主體性，促使幼兒在生活中關(guān)心周圍的事物和現(xiàn)象。

（二）自選材料，尊重心理意愿

自主性還體現(xiàn)在幼兒對(duì)材料的自主選擇上。教師要尊重幼兒的心理意愿，讓他們自主挑選材料、分配材料。這樣能避免“配給制”造成的單一和呆板，能讓幼兒的游戲活動(dòng)變得多姿多彩。

例如，在開展“我的小房子”戶外自主建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，教師可以安排幼兒以小組為單位自選材料。首先，每一個(gè)小組派出一名代表，來到“材料超市”，選擇各類材料，不限數(shù)量，但只能拿一次。為此，幼兒要與小組成員互動(dòng)討論，明確要拿取的材料數(shù)量和材料種類。其次，各小組之間自主協(xié)調(diào)材料。幼兒可以基于自愿原則，將自己的材料分配給其他小組，或者和其他小組交換材料。最后，幼兒嘗試在戶外尋找輔助材料。他們可以選擇沙子、石頭、樹葉、枝干等各種自然材料，也可以挑選紙盒、塑料瓶等廢舊物品，嘗試變廢為寶。在這一系列的材料選擇活動(dòng)中，幼兒自主挑選材料，他們的活動(dòng)積極性會(huì)更高，也會(huì)樂意與他人溝通交流，這有助于提升他們的綜合素養(yǎng)。

（三）自由交流，學(xué)會(huì)合作技能

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，幼兒常常只是傾聽教師講課，處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這種教學(xué)法不符合兒童中心論。教師要給幼兒提供自由交流的機(jī)會(huì)，讓他們通過合作討論、相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在利用繩索和竹竿搭建“火車軌道”，開展“我是小火車”戶外主題活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒互動(dòng)交流，圍繞三個(gè)問題展開探討。第一個(gè)問題是“探討如何設(shè)定軌道路線”。幼兒在討論后認(rèn)為，要設(shè)計(jì)一些較復(fù)雜的路線，避免直來直往，這樣活動(dòng)效果會(huì)更好。第二個(gè)問題是“探討如何提高自己的制作技能”。他們認(rèn)為，可以利用繩索完成打結(jié)、鋪設(shè)軌道等一系列任務(wù)，并與同伴協(xié)商討論，分析固定軌道的方法，有經(jīng)驗(yàn)的幼兒要試著分享自己的制作技巧，幫助其他幼兒提高實(shí)踐能力。第三個(gè)問題是“討論如何讓玩法多樣化”。一開始的時(shí)候，幼兒只是站成一列，扶著前面幼兒的肩膀“開火車”。漸漸地，他們覺得這種游戲方式比較單調(diào)，于是，他們分成各個(gè)小組，設(shè)置了多列“火車”。在互動(dòng)交流的過程中，幼兒能在同伴的幫助下，解決自己的困擾，這對(duì)提高活動(dòng)質(zhì)量、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性能起到十分重要的作用。

三、達(dá)權(quán)知變，創(chuàng)新戶外自主性游戲的策略

（一）營造適宜環(huán)境，自然推進(jìn)

約翰·杜威反對(duì)傳統(tǒng)教育以教師為中心，他認(rèn)為教育應(yīng)該以兒童為中心。教師要積極觀察幼兒的活動(dòng)過程，并結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高幼兒的實(shí)際能力。在優(yōu)化戶外自主性游戲的策略時(shí)，教師要尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)造適宜的游戲環(huán)境，自然推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

例如，在開展戶外體育活動(dòng)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)幼兒結(jié)合該運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，思考如何選擇戶外場(chǎng)地。比如在選擇足球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，有一名幼兒提出可以選擇操場(chǎng)，因?yàn)椴賵?chǎng)比較空曠，且地面比較平整，適合踢足球。其次，教師引導(dǎo)幼兒思考現(xiàn)有的場(chǎng)地存在什么問題，應(yīng)如何改進(jìn)。如有的幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的足球場(chǎng)地過于空曠，在踢球的時(shí)候容易將球踢到場(chǎng)外，撿球十分麻煩。最后，教師引導(dǎo)他們自主探討解決問題的方法，優(yōu)化活動(dòng)場(chǎng)地。如有一名幼兒提出可以設(shè)置一些遮擋用具，以阻擋足球滾出邊界。他們選擇用繩網(wǎng)和廢舊的硬紙板進(jìn)行阻擋，很好地改造了活動(dòng)場(chǎng)地，優(yōu)化了戶外游戲環(huán)境。在優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師可以先利用已有的環(huán)境，然后讓幼兒自主探索，引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的智慧，創(chuàng)設(shè)新的適宜環(huán)境，這樣就起到了自然推進(jìn)的效果，讓環(huán)境逐步優(yōu)化。

（二）基于過程細(xì)節(jié)，適度介入

由于幼兒的自主活動(dòng)能力有限，所以在活動(dòng)中教師要及時(shí)介入指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師不要直接告訴幼兒什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，而要基于兒童中心論，采用提問法、示范法、互動(dòng)法等，引導(dǎo)幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)自身的問題。

例如，在開展“老鷹捉小雞”戶外游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒奔跑能力較弱，在扮演“老鷹”的時(shí)候，長(zhǎng)時(shí)間抓不到“小雞”，以致于氣喘吁吁、十分疲勞，這有可能影響幼兒的參與興趣。于是教師引導(dǎo)幼兒注意同伴的身體情況，并讓他們思考是否需要調(diào)整游戲規(guī)則。在教師的介入下，幼兒在協(xié)商后決定將游戲時(shí)間限定為五分鐘，到了時(shí)間后，就要更換成員。此外，他們還提出了“換人”規(guī)則，如果“老鷹”覺得過于疲勞，則可以提出換人，讓其他成員代替自己完成接下來的游戲。他們發(fā)現(xiàn)調(diào)整了規(guī)則后，能讓更多幼兒參與到游戲中，同時(shí)也能解決“老鷹”長(zhǎng)時(shí)間捉不住“小雞”的問題。教師要讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、改善活動(dòng)規(guī)則、優(yōu)化游戲細(xì)節(jié)，這樣的介入才更有效，才能提高幼兒的主動(dòng)性。

（三）捕捉教育契機(jī)，及時(shí)調(diào)整

在戶外活動(dòng)中，可能會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件。比如幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾、幼兒脫離集體獨(dú)自行動(dòng)、幼兒做出危險(xiǎn)的舉動(dòng)等。教師要善于捕捉這種教育契機(jī)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

當(dāng)幼兒打鬧的時(shí)候，教師要避免直接呵斥，而要鼓勵(lì)他們交流，尋找問題的根源。然后教師要分析原因，是因?yàn)閳?chǎng)地不夠?qū)挸?，還是因?yàn)椴牧喜粔蜇S富，又或者單純只是某個(gè)幼兒在鬧脾氣，教師要結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整游戲策略。此外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有幼兒獨(dú)自行動(dòng)時(shí)，則可以讓幼兒說一說他單獨(dú)行動(dòng)的原因，傾聽幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，并鼓勵(lì)他大膽地加入集體活動(dòng)中。當(dāng)幼兒做出危險(xiǎn)的舉動(dòng)時(shí)，如攀爬樹木、從高處跳下等，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)幼兒回憶讀過的繪本或看過的視頻，讓他們說說這樣可能會(huì)導(dǎo)致怎樣的嚴(yán)重后果，然后引導(dǎo)幼兒自主設(shè)定戶外游戲規(guī)則，探討在戶外游戲中如何保障自身安全。兒童中心論認(rèn)為兒童才是課程設(shè)計(jì)的中心。所以，教師不僅要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況預(yù)設(shè)課程，還要善于捕捉教育契機(jī)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)策略，這樣才能充分體現(xiàn)“以幼兒為中心”的教育理念。

結(jié)語

兒童中心論解決了傳統(tǒng)課程編制的弊端，有效地優(yōu)化了教學(xué)方式，讓課程更貼近幼兒的生活。在設(shè)計(jì)戶外自主性游戲時(shí)，教師以兒童中心論為原則，可以充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒在體驗(yàn)中快樂成長(zhǎng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)真正的自由。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)北城區(qū)幼兒園）