讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)充盈濃郁的文化味

陸張華

小學(xué)語文新課標(biāo)高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其在嘗試“啟潤課堂”模式的過程中，教師必須秉承因材施教原則，積極營造生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀范文，并在理解、記憶和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上吸收人文養(yǎng)料，提高審美能力，逐步感知濃郁的文化味。所謂文化，主要包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及作為社會(huì)成員的個(gè)人獲得的其他任何能力、習(xí)慣在內(nèi)的綜合體。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生的所學(xué)內(nèi)化成一種文化意識(shí)，才能真正成為其內(nèi)心追求。

一、創(chuàng)設(shè)文化氛圍，發(fā)揮直覺優(yōu)勢

小學(xué)階段的學(xué)生一般以形象思維為主，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語言文字時(shí)往往遇到各種困難，一定程度上影響了學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，小學(xué)語文教學(xué)中只有創(chuàng)新優(yōu)雅的文化氛圍，才能提升學(xué)生的直接效應(yīng)，具體措施如下：

（一）情境渲染，妙趣橫生

人教版所選作品情感比較豐富，教師在范讀文本時(shí)常常會(huì)熱淚盈眶，但大部分學(xué)生還是一副無所謂的神情。其實(shí)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象不足為奇，教師的教學(xué)手段單一，未能引起學(xué)生的共鳴是造成這一局面的重要原因。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長征》時(shí)，就開門見山地播放了大合唱《長征組歌》，學(xué)生一邊聆聽雄渾的樂曲，一邊思索，眼前仿佛看到了當(dāng)年紅軍英勇殺敵的情節(jié)，從而為深層次完成閱讀鑒賞任務(wù)創(chuàng)造了有利條件。再如，引導(dǎo)學(xué)生欣賞《月光啟蒙》中媽媽給孩子吟唱歌謠的時(shí)刻，教師打開多媒體課件播放相應(yīng)的畫面，意蘊(yùn)悠長的吟唱深深打動(dòng)了學(xué)生，并為師生開展深度交流創(chuàng)設(shè)了良好的意境。

（二）形象感知，觸類旁通

小學(xué)語文教材中部分作品離我們的時(shí)代比較遠(yuǎn)，或是出現(xiàn)我們不常見的事物、場景，如果僅靠教師純粹的語言描述，很難形成師生共鳴，內(nèi)化成他們的自主意識(shí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，由于對(duì)這個(gè)人物并不熟悉，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)課文理解不透徹的問題。因此，教師在教授這篇課文時(shí)先播放一段詹天佑一生業(yè)績的剪輯畫面，以利于學(xué)生初步理解這個(gè)人物的相關(guān)時(shí)代背景。然后，為了幫助學(xué)生理解京張鐵路突破修造鐵路難關(guān)的原因，教師運(yùn)用了簡筆畫這一形象的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文的描述，以小組為單位將修路方案用簡筆畫的方式表達(dá)出來，從而填補(bǔ)了文字比較枯燥難懂的缺點(diǎn)，將京張鐵路的設(shè)計(jì)直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，教學(xué)效果喜人。

二、強(qiáng)化感悟點(diǎn)撥，促進(jìn)文化素養(yǎng)

學(xué)習(xí)漢語不能一蹴而就，要用心去“悟”。正如陸九淵在《讀書》中的描述：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長。”這里的“涵詠”是指“悟”，教師引導(dǎo)學(xué)生去“悟”必須在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并從整體上悟或抓住有一定內(nèi)涵的詞句去悟。因此，教師必須從以下兩個(gè)細(xì)節(jié)入手，才能幫助學(xué)生深刻感悟含義深?yuàn)W的語句，逐步提升文化意識(shí)。

（一）以讀促悟，立竿見影

俗話說：“讀書百遍其義自見”?？梢?，積極引導(dǎo)學(xué)生多多朗讀佳作是最基本的教學(xué)手段，學(xué)生的閱讀視野越寬廣，創(chuàng)新思維能力越活躍，領(lǐng)悟文本意境也越深入。 當(dāng)然這種“讀”不是要學(xué)生一遍又一遍毫無目的地讀書，而是充分發(fā)揮每節(jié)課的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)以“讀”最少的遍數(shù)達(dá)到最高領(lǐng)悟程度。這就需要教師的指導(dǎo)，有目的、有層次地朗讀。

（二）以疑促悟，引人入勝

宋代教育家張載說過：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑，譬之行道者，將之南山，須問道路之出，自若安坐，則何嘗有疑？”其大意是應(yīng)該提出問題之處卻沒有疑問，跟沒有學(xué)一樣，學(xué)習(xí)就應(yīng)該質(zhì)疑，猶如走路一樣要到南山去，就應(yīng)該清楚走哪條路，如果像沒事一樣穩(wěn)坐在那里怎么會(huì)有疑問？可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定有許多疑惑，教師需要激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。在教師的引導(dǎo)下去自我解疑，這便是學(xué)習(xí)中的“悟”，這種自我發(fā)現(xiàn)問題，并自我解決問題的“悟”，是一種高層次的內(nèi)化。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以從四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，從而促進(jìn)感悟、內(nèi)化：

1.緊扣課題大膽質(zhì)疑：標(biāo)題恰似文章的眼睛和窗口，學(xué)生可以以一斑窺全豹，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。諸如《草船借箭》一文中的“借”字，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生感悟“借”字的特點(diǎn)內(nèi)涵——誰向誰借？怎樣借？有沒有借到？為什么能成功？這些問題迎刃而解后，就能讓學(xué)生輕松完成其他的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.圍繞關(guān)鍵內(nèi)容質(zhì)疑：教師在教授《高爾基和他的兒子》一文時(shí)，先要求學(xué)生反復(fù)閱讀高爾基信中的“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花?！比缓螅尭鱾€(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞“在這里美好的僅僅是鮮花嗎？”這一問題進(jìn)行討論，他們暢所欲言，最后達(dá)成共識(shí)：美好的不僅是實(shí)際存在的東西，也可以是精神。

3.針對(duì)反襯處質(zhì)疑：《林沖棒打洪教頭》一文中如此描述洪教頭：“挺著胸脯，歪戴著頭巾”“也不相讓，便去上首坐了?！边@些佳句刻畫得惟妙惟肖，反襯出主人公林沖彬彬有禮的形象。

三、注重日積月累，品味濃郁文化

學(xué)生的語言積累是內(nèi)化語言的前提條件，小學(xué)語文新課標(biāo)也把豐富學(xué)生語言積累作為革新的重點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)必須得到教師的高度重視，為全面提升道德情感夯實(shí)基礎(chǔ)：

（一）主次分明，注重課內(nèi)積累

當(dāng)學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就要督促其至少花一刻鐘閱讀、分析范文，并摘抄比較經(jīng)典的佳句。同時(shí)，通過朗誦比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中品味中華文化的精粹，從而全方位提升課堂教學(xué)效率。

（二）放開手腳，加強(qiáng)課外積累

1.開展自主閱讀活動(dòng)

自主閱讀活動(dòng)就是尊重學(xué)生的意愿，選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，可以讀課文配套閱讀教材，可以看童話書，可以背古詩文，但不管你讀什么都要做到以下要求：一是在閱讀中“讀、思、畫”相結(jié)合，要會(huì)提出問題，有批注感想；二是要有摘錄，可摘錄好詞、好句、古詩文、名人名言等。

2.進(jìn)行主題閱讀活動(dòng)

主題閱讀活動(dòng)就是針對(duì)同一篇文章、同一本書和同一個(gè)主題開展活動(dòng)。諸如教師在平時(shí)組織“古詩大擂臺(tái)”“成語大比拼”“比一比誰懂的格言多”等活動(dòng)，有利于學(xué)生不斷積累知識(shí)，增長閱讀鑒賞水平和寫作能力。

四、運(yùn)用知識(shí)遷移，提高表達(dá)能力

遷移，就是學(xué)以致用，就是舉一反三，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好語文的最高層次和最后歸宿。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要多設(shè)計(jì)讀、寫結(jié)合的練習(xí)活動(dòng)，逐步讓學(xué)生把閱讀的書面語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，具體可以從以下兩個(gè)環(huán)節(jié)入手：

首先，系統(tǒng)性復(fù)述課文。這個(gè)環(huán)節(jié)主要采取如下形式：1. 原始式復(fù)述，要求學(xué)生在復(fù)述時(shí)完全根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行，力爭做到?jīng)]有遺漏與添加；2. 詳略式復(fù)述，較長的文章要求學(xué)生把故事的主要情節(jié)或自己喜歡的章節(jié)詳細(xì)復(fù)述出來；較短的文章，充分發(fā)揮自己的想象，增添有關(guān)內(nèi)容復(fù)述出來；3. 改述式復(fù)述，主要是通過改變文體，把主要內(nèi)容復(fù)述出來，如課文《鄭成功》等。

其次，課堂片段小練筆。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括概括式、想象延伸式和模仿式，只要應(yīng)用得當(dāng)，就能起到事半功倍的效果。

煙無常形，教無定法，貴在有效。教師要緊密結(jié)合學(xué)生的求知需求和文化背景，為培養(yǎng)其閱讀鑒賞與寫作能力作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。