一起來值日呀！

陳夢(mèng)珠

在教室里的生活墻上，有一個(gè)專門的值日生版塊。這個(gè)版塊從中班就設(shè)立了，上面的內(nèi)容包括“誰是值日生”“值日生需要做哪些事兒”。大班后，值日生版塊依然存在，規(guī)則也沒有發(fā)生變化。根據(jù)慣例，值日生由各組小組長(zhǎng)擔(dān)任。所以，在大部分孩子的眼里，值日生就是小組長(zhǎng)，與其他人似乎沒有什么關(guān)聯(lián)。

好忙好忙的值日生

清晨，值日生萱萱和樂樂早早來到教室。8：00-8：10，他倆協(xié)助保育老師將毛巾掛好、水杯放好。8：10-8：20，他倆又忙著將室內(nèi)的綠植搬到陽臺(tái)上。

10：45-10：50，他們開始分發(fā)餐具。11：20，吃好飯的小朋友自由活動(dòng)，在陽臺(tái)觀察植物的牛牛叫了起來：“老師，老師，今天的值日生沒有給植物澆水，蠶豆苗都蔫了！”這時(shí)，觀察氣溫計(jì)的敏敏也喊了起來：“值日生也沒有記錄今天的氣溫?！?/p>

老師問萱萱：“是忘記了嗎？”萱萱的臉紅了，沒有作聲。樂樂忍不住抱怨：“我們太忙啦，來不及！”

今天也是齊齊、悅悅值日，上午9：45，他們和李老師去生活館做準(zhǔn)備。10：50-11：10，他倆又協(xié)助老師將生活館收拾整理好。11：15，他倆回到教室。這時(shí)候，小朋友們都已經(jīng)盛好了午餐準(zhǔn)備吃飯。剛開吃一會(huì)兒，就有幾個(gè)小朋友告狀：“老師，我們桌上沒有吐骨盤，值日生沒有發(fā)！”齊齊和悅悅聽到喊聲連忙放下手里的勺子，跑去拿來吐骨盤。悅悅邊發(fā)邊說：“我們每天好忙啊，要做的事情太多啦！”齊齊附和：“是的，是的，我們又要當(dāng)小組長(zhǎng)，又要做值日生?！?/p>

從以上案例中可以看出，值日活動(dòng)出現(xiàn)了以下問題：

1. 值日內(nèi)容以及時(shí)段選擇不合理。

在以往的值日生約定中，值日活動(dòng)包含了：晨間協(xié)助放水杯、掛毛巾，觀察氣溫并記錄，照顧綠植；午間發(fā)放餐具，餐后打掃整理桌面；下午茶前準(zhǔn)備點(diǎn)心及結(jié)束后清潔桌椅；游戲后收納整理檢查玩具；場(chǎng)館活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作及活動(dòng)后收納整理檢查等。在這些時(shí)段中，有些時(shí)段活動(dòng)較多，比如晨間值日內(nèi)容就比較多，還有的時(shí)段和其他時(shí)段交叉，比如場(chǎng)館值日就和午餐值日交叉了。當(dāng)值日內(nèi)容多或者兩時(shí)段交叉后就必然會(huì)讓幼兒手忙腳亂。

2. 值日生分配及輪值規(guī)則不合理。

在中班，小組長(zhǎng)都是由各項(xiàng)能力較強(qiáng)的小朋友擔(dān)任，這其中也包含了勞動(dòng)能力，于是，值日生就順理成章地由他們來擔(dān)任。考慮到中班幼兒的能力，值日生參與的活動(dòng)比較少。升入大班后，值日內(nèi)容開始增加，但是值日生依然是那么幾個(gè)人，而且因?yàn)樗麄冇兄〗M長(zhǎng)與值日生雙重身份，所以他們要參與的活動(dòng)也會(huì)更多，漸漸地就力不從心了。而其他幼兒已經(jīng)習(xí)慣了值日生的服務(wù)，并沒有意識(shí)到自己也是集體的一員。這樣的人員分配與輪值規(guī)則顯然是不利于大多數(shù)幼兒發(fā)展的。

3. 幼兒的勞動(dòng)能力有待加強(qiáng)。

除去上述兩個(gè)原因，以上案例還反映了一個(gè)問題，就是幼兒的計(jì)劃及執(zhí)行能力尚需加強(qiáng)。計(jì)劃是對(duì)值日活動(dòng)的合理規(guī)劃，執(zhí)行能力則很大程度上取決于幼兒的勞動(dòng)能力，如果幼兒的勞動(dòng)能力比較強(qiáng)，則可以很快完成值日工作，如果能力稍弱，肯定會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，而且往往不能很好地完成值日工作。

跟進(jìn)策略一：值日內(nèi)容重約定

在重新約定值日內(nèi)容前，我們首先引導(dǎo)孩子們對(duì)現(xiàn)在的值日內(nèi)容進(jìn)行梳理，梳理后大家才發(fā)現(xiàn)值日內(nèi)容可真多，一日活動(dòng)的每個(gè)過渡時(shí)段都有值日生參與，而這些內(nèi)容并不都屬于班級(jí)公共服務(wù)，譬如自然角的綠植是分組種植的，那么這些養(yǎng)護(hù)工作就不應(yīng)該由值日生負(fù)責(zé)，應(yīng)該每組自主完成。經(jīng)過討論，大家最終確定了值日內(nèi)容、值日時(shí)段以及所需值日生人數(shù)。

跟進(jìn)策略二：值日生預(yù)約制

確定了值日內(nèi)容及所需人數(shù)之后，接下來需要解決的問題就是值日生該由誰來擔(dān)任。這個(gè)問題我們交給孩子們分組討論。在小組討論中，一部分小朋友覺得，值日生就應(yīng)該是小組長(zhǎng)擔(dān)任，原因是他們能干。也有小朋友表示：“我也想做值日生，我也很能干?！边@時(shí)候有小朋友提出：“我們可不可以像預(yù)約區(qū)域游戲一樣，預(yù)約做值日生呢？”這個(gè)提議得到大家的認(rèn)可，值日生預(yù)約制就這么確定了。

接著解決的問題是，如何預(yù)約呢？孩子們建議和預(yù)約區(qū)域游戲一樣，做一個(gè)預(yù)約版塊，預(yù)約時(shí)間為每周一次。他們還結(jié)合值日內(nèi)容那張表格，在最后增加了一列“預(yù)約人”，就這樣，我們的值日生預(yù)約版塊便出來了。

調(diào)整值日活動(dòng)后第一天，無論是“新上任”的值日生還是其他孩子，都十分興奮，值日生也很盡責(zé)?？墒沁€是有些小插曲發(fā)生：戶外鍛煉時(shí)，當(dāng)大家都到了場(chǎng)地后，發(fā)現(xiàn)該準(zhǔn)備的器械還沒準(zhǔn)備好；餐點(diǎn)后整理環(huán)節(jié)，不是把水灑在地上，就是垃圾掉到了地上；午睡后，推拉床怎么也收不回去，等等。新值日生很沮喪：“為什么我很努力還是做不好呢？”

當(dāng)值日內(nèi)容、時(shí)段及值日生安排都合理化后，值日活動(dòng)開展的成效就成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。而發(fā)生以上插曲的原因有三：第一是新值日生不熟悉流程，第二是勞動(dòng)工具不合適，而第三點(diǎn)也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是幼兒勞動(dòng)能力弱。

不熟悉流程很好解決，可以有意識(shí)引導(dǎo)新老值日生結(jié)對(duì)，第二點(diǎn)，勞動(dòng)工具不合適，我們可以調(diào)整，為孩子們配備運(yùn)送器械的小推車、合適的抹布與小水桶，還有兒童用的小掃把、小簸箕等。而如何提升孩子們的勞動(dòng)能力，我們覺得還是得回歸游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)勞動(dòng)。于是，我們的勞動(dòng)小達(dá)人體驗(yàn)區(qū)就應(yīng)運(yùn)而生了。

從調(diào)整初期的手忙腳亂，到現(xiàn)在的駕輕就熟，孩子們的勞動(dòng)能力已經(jīng)得到了很大提升；從調(diào)整前值日生不斷抱怨，到現(xiàn)在大家都積極地參與到值日活動(dòng)中來，孩子們的服務(wù)意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。

對(duì)于幼兒而言，游戲就是一種“工作”，是生活必須經(jīng)歷的過程和必須獲得的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在“工作”中初步感受勞動(dòng)帶來的幸福感與滿足感，樹立起正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。所以，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，支持與推進(jìn)勞動(dòng)教育。

案例分析

上述案例中的幼兒園值日活動(dòng)，其實(shí)每個(gè)幼兒園都有。只是在更多時(shí)候，值日活動(dòng)流于形式，教師極少關(guān)注值日活動(dòng)的教育價(jià)值。而上述案例中有益的嘗試，使值日活動(dòng)真正成了孩子們一日活動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)讓孩子們不再視值日活動(dòng)為負(fù)累，而是將其當(dāng)作一個(gè)生動(dòng)有趣的游戲體驗(yàn)。

我們由此案例得到的啟示是，幼兒園勞動(dòng)教育也要關(guān)注幼兒社會(huì)性發(fā)展。幼兒園游戲不僅包含鮮明的趣味性與實(shí)用性，同時(shí)是幼兒社會(huì)化最典型與有效的方法，幼兒在幼兒園的各種游戲中探索社會(huì)，形成初步的行為規(guī)范與規(guī)則意識(shí)。

此外，值日活動(dòng)一定要根據(jù)幼兒的年齡、能力確定，而且要有明確的、詳細(xì)的要求。同時(shí)，形式還要多樣，以自我服務(wù)類勞動(dòng)為基礎(chǔ)，集體服務(wù)類活動(dòng)為延伸，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓幼兒沉浸式勞動(dòng)。

當(dāng)然，值日活動(dòng)只是幼兒園勞動(dòng)教育的一個(gè)縮影，此案例中，我們最大的收獲就是看到了孩子發(fā)展的無限可能。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣機(jī)關(guān)幼兒園）

責(zé)任編輯? 劉玉琴