踐行“雙減” 轉化學困生

摘 要：新課標指導下，小學開展英語教學時對學生能力有更高要求，正因這一轉變，學困生比例也有一定增大，并且所暴露出的問題也日漸增多。所以，為有效改善此問題，輔助小學生群體能更好地完成英語學習任務，緩解學習壓力，提高學習成效，本文主要以“雙減”為背景對小學英語學困生的形成原因、轉化注意事項以及具體的轉化策略展開分析。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；學困生轉化

作者簡介：閆召召，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣實驗小學。

教育改革推動下，小學教育對素質(zhì)教育更為注重，日常授課環(huán)節(jié)教師除要對優(yōu)秀學生群體特別關注外，也要對學困生這一常被忽視的群體給予關心與呵護。尤其是受“雙減”政策影響，教師在開展英語教學、轉化學困生時需要幫助其盡快攻克學習困境，找出符合自身發(fā)展的學習方法，以促使學習成績提升的同時，各方面素質(zhì)得到強化，這樣也能確?！半p減”政策中所提倡的“減負增效”目標全面落實。

一、小學英語學困生的形成原因

（一）家庭因素

學困生的形成與家庭教育關系密切，而家庭影響主要表現(xiàn)為以下幾點：第一，家長關系過于僵化，在教育子女上常會有所忽視；第二，家長對子女過度溺愛，當前社會中獨生子女眾多，并且隨著經(jīng)濟條件改善，大多數(shù)父母希望能夠為子女提供更多的保護和照顧，于是有些小學生會養(yǎng)成過于以自我為中心的不良習慣，以至于其接受教育時不能主動配合教師工作；第三，家長文化偏低，對英語學習極不重視，該問題主要是家長對英語學習的重要性未能充分認識，所以其希望學生將更多時間與精力放在語文、數(shù)學課程上。

（二）學生因素

立足學生角度分析，英語學困生形成與其自身有直接關系，簡單來講，學生上課聽講態(tài)度不認真、課后鞏固不及時，整個人對待英語知識學習都是敷衍了事，從而導致其對該課程知識掌握極不牢靠，以至于英語成績不理想。這樣一來，學生學習自信也會遭受嚴重打擊，而對于教師來講，因教學精力有限，故而無法照顧到所有學生，所以也就間接導致其學習興趣減弱。

（三）教師因素

英語教學中教師肩負著極為重要的導向作用，如果教師本身專業(yè)水平和教育能力有限，將難以保證英語教學效果。此外，英語教學中有少數(shù)學生在解決學習問題時會高度依賴教師，而針對這一情況部分教師認為會影響其教學效率，所以在解答問題時欠缺一定耐心，甚至會以較為犀利的言語評價學生，這樣不僅會嚴重損害小學生的自尊心，更容易使其對英語產(chǎn)生抵觸情緒。與此同時，在評價學生時，仍有部分英語教師會將成績作為唯一標準，面對學困生也會帶入主觀的不良情緒和見解，所以在課堂環(huán)節(jié)對于學困生的要求僅是不要影響授課即可，卻并未考慮到如何對其進行轉化，使之能夠主動參與學習。

二、“雙減”背景下小學英語學困生轉化的注意事項

（一）各學科教師要積極配合

“雙減”政策的提出對于緩解學生、家長、教師的焦慮情緒以及保證小學生健康發(fā)展、快樂學習等方面具有引導意義和價值。鑒于此，小學英語教學中，教師為更好地轉化學困生，需要讓家長全面準確地理解該項教育政策內(nèi)涵。不僅如此，英語教師應尊重小學生認知規(guī)律及教育規(guī)律，并且要實施個性化教學，只有做到以學生為主，才能更好地挖掘其學習潛能，使其在減輕學習壓力的同時，學習質(zhì)量不斷提升。英語教師也應特別注意，“雙減”政策落實絕不是降低教學要求，也不是讓小學生自由發(fā)展，而是要激發(fā)學生主體意識，讓其在有限時間內(nèi)以最佳的狀態(tài)完成學習任務。所以，實踐落實環(huán)節(jié)，教師應糾正對“雙減”政策的片面性解讀，同時也要對學困生的課后服務做好統(tǒng)籌處理，既要與課后服務負責人對接，也要與家長之間進行有效銜接，要確保每一階段的英語學習任務學生皆能高質(zhì)量完成。

（二）要將德育貫穿始終

英語教師在轉化學困生時，不能僅是將目光局限在知識教育層面，而對小學生性格品質(zhì)與涵養(yǎng)培養(yǎng)有所忽視，否則即使學生能夠做到更好地記憶和掌握學科知識，那么整個轉化也是失敗的。正確做法應是，英語教師要在學困生轉化環(huán)節(jié)勇于承擔德育責任，并且要在教育教學全過程貫穿德育，生活中教師應對小學生群體成長特點和教育規(guī)律進行深入研究，以確保其能夠更深層地理解和掌握知識時，綜合素質(zhì)以及學科素養(yǎng)也能隨之提升?；诖耍瑢嶋H轉化過程中，英語教師要特別注意結合教學內(nèi)容設置和組織各種德育活動，要借此契機將學生培養(yǎng)成樂觀自信、團結友善，具有創(chuàng)新精神的新時代人才。

三、“雙減”背景下小學英語學困生的轉化策略

（一）營造優(yōu)良班風，樹立良好學風

所謂班風即是一個班級風氣和氛圍，團結有愛、積極向上的班風對學生良好品格形成以及成績提升皆有重要影響。如大部分小學生極為聰明，若其所處的班級學習氛圍良好，全體同學互幫互助，其必然會沿著正確方向逐步成長；反之，如果班級風氣較差，學生之間互相攀比、欺辱同學，其也容易逐漸變?yōu)閷W困生。鑒于此，雖然個別英語教師并非班主任，但其依然需要具有班主任的擔當和責任意識。具體實踐中，首先，英語教師要在班級中挑選一名責任心強、關愛同伴和集體、品格優(yōu)良的學生作為英語課代表；其次，要結合教學內(nèi)容向學生傳遞一些有愛、積極向上的人物事跡和故事內(nèi)容；或者也可組織各種教學活動，在班級中樹立和諧、互助的優(yōu)良風氣。以“At the zoo”課程為例，教師可以該單元主題作為教學背景設計教學活動，如要求學生以小組的方式針對某一動物外部形態(tài)、生活習性等方面進行搜集和整理，通過該方式能夠充分調(diào)動學生英語學習興趣，而對學困生來講，在他人帶動下也能更好地完成英語學習，隨著頻繁組織集體活動，班級中也會逐漸形成較強的團結合作與互助學習風氣，在該氛圍影響下，學困生也能更主動地參與英語學習。最后，遇見問題時切記不可因自身不是班主任而回避，如遇見學生吵架或打架等情況，英語教師不能一味依賴班主任解決，而是應及時調(diào)解，確保班級能夠一直保持團結有愛的氛圍。與此同時，英語教師也要進一步加深與其他學科教師及班主任的交流，一定要針對學困生問題形成合力，使所有問題在萌芽階段則能被有效清除?？傮w來講，只有班級風氣良好，才能在保證教學質(zhì)量的前提之下更精準地轉化學困生群體，并且也能為“雙減”政策落實提供基礎保障。

（二）建立和諧師生關系，開展幸福教育

“雙減”政策下，一線教育工作者在進行課堂教學時要尊重每名學生，尤其是學困生群體，教師更應特別關注。面對學困生進行教學時除了要講解基礎知識外，更重要的是樹立威信，給予其充分的關心與呵護，讓其逐漸認可和接納教師，隨著師生互動增加，學困生既能做到理解和喜歡教師，同時也能更自覺地參與各種英語課堂活動，而這一轉變也有助于教師開展幸福教育。想要確保幸福教育的有效性，平等、和諧的師生關系是基礎所在，為此英語教師需要轉變以往的教學觀念、捕捉學困生的主觀情感需求，并且也要在運用溝通和交流技巧的同時，投入更多情感，要讓其在學習中能夠充分感受來自教師的關注與關愛，從而提升幸福感。除此之外，課后面對學困生的提問，英語教師也要耐心回答，使之能夠敞開心扉，詢問教師更多生活和學習難題的解決方案。教師的鼓勵和肯定是學困生調(diào)整學習狀態(tài)、提高學習自信的重要方式。換言之，若教師能夠將幸福教育全面落實、師生關系必然會有所改變，而學困生的主觀意識和學習態(tài)度也會向著良好的方向發(fā)展。例如，在講解英語單詞或句型時，學困生常會有隨意接話、胡亂提問等行為發(fā)生，針對此情況教師不可直接訓斥，正確做法應是在課后將其叫到辦公室耐心詢問其這樣做的原因，隨后要直接向其闡明這種做法會影響到課堂紀律，不管對自己還是他人都并無益處。通過這種教育引導方式能夠最大限度地保護學生自尊心，并且也能讓其充分體會到來自教師的善意和關懷，從而使其正確認識到自身錯誤，并加以改正。

（三）分析學困生成因，制定個性轉化方案

可逆轉、可轉化的學困生主要分為以下幾種類型：第一，智力正常但英語基礎較差，針對該類型學困生英語教師應對教材進行全面梳理、歸類和總結，其中包含所要學習的單詞和句型分別有多少。對于該類型學困生的轉化教師可利用課余時間結合其實際情況進行針對性輔導，以幫助其完成鞏固練習。例如在教學“My family”這一單元后，教師可為該類型學困生布置介紹作業(yè)，即要求其利用所學單詞和句式對家中成員逐一介紹，而家長要在學生介紹時錄制視頻。因這種訓練方式較為新穎，不僅能夠充分激發(fā)學生的參與欲望、緩解英語學習壓力，同時也能使其更熟練地應用所學知識，從而提高英語學習能力。第二，十分聰慧但性格懶惰類型，這類學困生學習和接受能力極強，但是因性格懶散，不喜歡背誦和閱讀，針對此類型學生教師應加強監(jiān)督與管理，并且通過游戲教學、小組合作等方式引導其主動學習和記憶英語知識。第三，疏于管理型，該類學困生主要是留守兒童和一些家長工作過忙而疏于家庭教育的學生，針對該情況，英語教師可嘗試以家訪或與學生面對面交流的方式幫助其調(diào)整因家庭教育缺失而產(chǎn)生的不良情緒，此外也要給予該類學生充分的關愛與關注，確保其在獲取英語知識同時，也能感受來自他人的呵護與照顧。第四，畏懼英語類型，該類學困生認為英語學習難度較高，并且所要背誦的知識點眾多，所以面對英語會產(chǎn)生嚴重的畏懼心理，針對該問題，教師應認識到信心是調(diào)動學生學習動力的關鍵所在，所以在課堂教學時一定要對此類學困生加以鼓勵。仍以“My family”教學為例，教師可結合課程內(nèi)容設計一些基礎性問題邀請學困生回答，當其回答結束后教師要進行表揚和鼓勵，幫助其打消負面心理，減輕學習壓力。

（四）加強家長合作深度，關注學生英語學習

從某種角度講，近年來英語學生數(shù)量增長也與家長過度要求學生子女參與校外輔導有一定關系，而在“雙減”政策下，小學英語教師需要對該問題加以重視，與家長合作妥善解決問題。首先，英語教師應圍繞教學目標以及“雙減”要求對作業(yè)進行科學布置，雖然每日新學的英語知識皆需要通過作業(yè)進行積累與鞏固，但仍有個別教師在設計作業(yè)時欠缺目的性與科學性，導致小學生課業(yè)壓力較大。基于此，在設置作業(yè)前教師需要對當天知識重點進行全面分析，同時也要保證所有作業(yè)內(nèi)容難度適中，以確保課后作業(yè)足夠完整、精細。另外，在布置作業(yè)前英語教師可設計基礎作業(yè)，通過該方式能夠了解小學生的知識掌握情況以及完成作業(yè)所要花費的總時長，尤其是對學困生來講，利用該機會教師能夠對該群體學習實情充分了解，隨后在設置英語作業(yè)時也能更具針對性，只有這樣才能將作業(yè)效用發(fā)揮到最大。其次，部分小學生學習精力不足，與父母有直接關系，為提高小學生成績，常會為其報諸多課外輔導班；另外，也有部分父母會為輔助子女學習為其購買筆記本電腦和智能手機等設備，但在使用階段因家長有所疏忽以至于小學生并未合理應用這些智能設備的學習功能，所以在設置課后作業(yè)時應要求家長從旁監(jiān)督和輔助，合力轉化學困生。

（五）有效實施分層教學，培養(yǎng)學生學習興趣

對于學困生來講，其學習習慣、學習能力以及學習基礎等諸多方面皆與優(yōu)等生有所差異，為此在課程教學環(huán)節(jié)教師應合理應用分層教學法，以此培養(yǎng)學困生的學習興趣。首先，從教學目標來講，在教學“My family”單元時，對于學優(yōu)生可要求其對陌生詞匯熟練掌握，而學困生則要求其熟練記憶重點單詞即可；針對寫作和應用兩方面，教師也可針對學困生有針對性地制定學習目標。此外，在設置學習任務時教師也應分層設計，如要求學優(yōu)生利用所學單詞和句型以“My family”為主題編寫作文；而學困生則要求其利用簡單單詞和句式介紹一下家庭中分別有哪些成員即可。這種帶有一定層次性和針對性的課堂教學，能夠更好地幫助學困生完成英語學習，同時也能有助于落實“雙減”政策。

綜上所述，“雙減”政策指導下，英語教師在轉化學困生時應遵循小學生性格特征及發(fā)展規(guī)律，有針對性地選擇教學方法，只有這樣才能在幫助其緩解學習壓力和負面情緒的同時，進一步提升英語學習成效。

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