基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)研究

摘 要：核心素養(yǎng)為小學(xué)英語課標(biāo)的主要教學(xué)目標(biāo)，在英語教學(xué)中有機(jī)滲透核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)理念有助于我們教育工作者整理新思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式以推進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，因此教學(xué)要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，確保學(xué)生學(xué)有所獲，促進(jìn)總體教學(xué)質(zhì)量明顯提高。本文基于此進(jìn)行探討，旨在能為有關(guān)研究提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)渠道；教學(xué)措施

作者簡介：宋丹丹（1992-），女，張家港市合興小學(xué)，中小學(xué)二級教師，碩士研究生。

小學(xué)階段為英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，小學(xué)英語教育對學(xué)生今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。當(dāng)下的小學(xué)教育體系，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)有著不可忽視的地位，為指導(dǎo)實(shí)踐的有力依據(jù)，為推動(dòng)學(xué)習(xí)效果及成績的可行方式及渠道。而達(dá)到這些的前提就是要深入了解核心素養(yǎng)，進(jìn)一步理解其內(nèi)涵和教學(xué)之間存在的關(guān)系。對此應(yīng)該基于小學(xué)英語教學(xué)狀況實(shí)施有關(guān)舉措，有效完善教學(xué)內(nèi)容和方式等，進(jìn)而建立更好的教育體系，且基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵特點(diǎn)與功能

1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征。核心素養(yǎng)為課程育人價(jià)值的有力彰顯，是孩子們基于課程學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生的價(jià)值觀、品格與能力。英語這一門課程要培育孩子們的核心素養(yǎng)涉及多方面，比如語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識。語言能力為根本要素，文化意識彰顯價(jià)值取向，品質(zhì)展現(xiàn)心智特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力為發(fā)展不可缺少的因素。這幾個(gè)方面彼此融合、彼此互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展。首先，語言能力，它指參與語言活動(dòng)時(shí)所體現(xiàn)的理解及表達(dá)能力，通過提升英語這一門語言能力利于增強(qiáng)孩子們文化意識、學(xué)習(xí)能力等。其次，文化意識，它指對文化的理解及鑒賞，為新時(shí)期體現(xiàn)出來的認(rèn)知、行為等選擇。通過提高文化意識利于培養(yǎng)孩子們家國情懷，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任意識。再次，思維品質(zhì)，它主要指思維個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生在諸多方面的層次及水平，比如理解、推斷與衡量等。通過培育他們的思維品質(zhì)，利于學(xué)生懂得找到問題、思考問題與處理問題，客觀判定事物價(jià)值。最后，學(xué)習(xí)能力，它指學(xué)生借助學(xué)習(xí)策略、途徑，盡可能提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.核心素養(yǎng)功能。首先，具備雙重功能。能夠推動(dòng)個(gè)性發(fā)展，讓個(gè)體可以獲得進(jìn)一步發(fā)展，達(dá)到自身價(jià)值，個(gè)體能夠借助團(tuán)體彼此溝通、合作，一起奮斗，達(dá)到共同目標(biāo)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。對于個(gè)體及社會(huì)功能，兩者彼此依賴，有著很大的聯(lián)系，需要同時(shí)兼顧。其次，教育目標(biāo)的來源。促使教育目標(biāo)更為契合，另一方面，更重視素養(yǎng)重要性，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育弊端，讓教育目標(biāo)更為滿足當(dāng)下教育實(shí)況。最后，協(xié)助建構(gòu)健全社會(huì)。通過個(gè)人與社會(huì)功能一起作用，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)個(gè)體，且通過他們的一起努力，推動(dòng)社會(huì)持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建健全社會(huì)。

二、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的組成

以培養(yǎng)方向來看，要求升級知識、情感等，知識本體地位持續(xù)淡化，能力與素養(yǎng)培養(yǎng)持續(xù)升級。簡而言之，核心素養(yǎng)意義在于推動(dòng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性，幫助他們獲得品質(zhì)與能力。就小學(xué)英語學(xué)科而言，核心素養(yǎng)通常由多個(gè)維度所構(gòu)成。眾所周知，英語是重要的語言學(xué)科，具有實(shí)踐性與人文性。因此它的本質(zhì)與特征體現(xiàn)于語言能力方面，這涉及對語音、單詞等的理解，也包含一些語言技巧。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)于當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)，調(diào)配個(gè)人認(rèn)知策略與技巧，進(jìn)而加深理解新知識。思維品質(zhì)為進(jìn)行所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中伴隨知識水平提高，思維品質(zhì)隨之持續(xù)升級。比如，單詞學(xué)習(xí)中，構(gòu)建單詞組成與語音關(guān)系，也就是提高思維品質(zhì)之過程。即便在此過程中，拼讀構(gòu)建無意識，不過卻培養(yǎng)了思維品質(zhì)與能力。實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)把語言當(dāng)成載體，即向孩子們滲透文化信息。學(xué)習(xí)中被外來文化感染，在這一過程中，應(yīng)對學(xué)生理解中西文化及本國文化認(rèn)同開展科學(xué)引導(dǎo)，使其構(gòu)建良好世界文化觀，這便是在教學(xué)中培養(yǎng)其文化品格。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)措施

對于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)，本文主要從以下方面進(jìn)行探討，也就是尊重主體地位、提高綜合性素養(yǎng)，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)、鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，滲透文化教育、拓寬學(xué)生視野，大力創(chuàng)造教學(xué)情境、兼顧雙向培養(yǎng)，有效整合教學(xué)資源、培養(yǎng)文化素養(yǎng)品質(zhì)，通過規(guī)劃內(nèi)容提升素質(zhì)等，希望能為有關(guān)研究起到一定參考作用。

1.尊重主體地位，提高綜合性素養(yǎng)。過去的教學(xué)方式導(dǎo)致孩子存在啞巴英語現(xiàn)象，體現(xiàn)迎合考試的理念，并且也表明了教學(xué)與理念培養(yǎng)不足。就學(xué)生的發(fā)展來講，聽、讀等知識技能是相當(dāng)重要的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，持續(xù)提高學(xué)生英語技巧，使其多項(xiàng)技能得到一起發(fā)展。比如，“My friend”講解過程中，從單詞起教師便應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活力，打造活躍課堂氛圍，使其學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)提高?？上?qū)W生展示卡通動(dòng)畫，要求他們用單詞來描述人物形象，比如展示愛莎時(shí)，一些學(xué)生在興趣作用下描述人物形象，如thin、short hair；又如，向?qū)W生展示“熊大”人物形象時(shí)，一些學(xué)生往往會(huì)借助strong等單詞加以表示?；诖?，不斷提高課堂教學(xué)開放性，要求孩子們以小組形式，對其了解的動(dòng)畫進(jìn)行表述。合作中應(yīng)注重分工，在說出卡通形象的同時(shí)，讓其他學(xué)生進(jìn)行描述，由此加深他們對單詞的把握。基于此，可展開對孩子們的引導(dǎo)，開始句型學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識重點(diǎn)句型“He has short hair.What is your name？”等。之后，便能夠安排學(xué)生練習(xí)句型，讓小組成員開展描述與對話，增強(qiáng)孩子們的英語表達(dá)及聽力能力，提高綜合性素養(yǎng)。

2.豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。小學(xué)階段，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)常常在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該創(chuàng)建豐富活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免他們產(chǎn)生不良情緒。比如，教學(xué)“What color is it”內(nèi)容中，教師便能夠基于色彩物體啟發(fā)學(xué)生來學(xué)習(xí)。在加強(qiáng)認(rèn)知及記憶色彩單詞時(shí)，向他們展示黃色香蕉、綠色蘋果等，使其在看見物品時(shí)，可以按照顏色說出相應(yīng)單詞。另一方面，還可發(fā)揮學(xué)生的智慧，在說出生活物品的同時(shí)，要求其他學(xué)生說出對應(yīng)單詞，進(jìn)而加強(qiáng)他們對顏色單詞的學(xué)習(xí)。此種方式的優(yōu)點(diǎn)在于，可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，并且構(gòu)建新學(xué)習(xí)方式，將生活物品當(dāng)作思維憑借物，進(jìn)而對單詞開展聯(lián)想。學(xué)生在彼此合作中，還可以構(gòu)建合作學(xué)習(xí)方式，基于教師所創(chuàng)造的良好環(huán)境使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。

3.融入文化，豐富視野。眾所周知，英語屬于重要的語言工具，在語言學(xué)習(xí)中了解背后的文化，也有助于提高學(xué)生的文化品質(zhì)。因此英語學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該幫助學(xué)生拓寬視野，這也是培育他們正確世界文化觀的方式。以英語閱讀來說，很多學(xué)生雖然都認(rèn)識單詞，不過對于文章理解還存在阻隔、不能深入理解。而此困擾的主要因素體現(xiàn)于匱乏文化品質(zhì)提高，沒有深入認(rèn)知世界文化。因此教學(xué)中教師應(yīng)該給孩子們滲透適當(dāng)文化教育，逐漸開闊他們的視野，增強(qiáng)體驗(yàn)。比如，“Weather”的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生了解到：外國人第一次寒暄一般是討論天氣，并非飲食話題等。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，兼顧雙向培養(yǎng)。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)建立良好教學(xué)情境，兼顧雙向培育，也就是學(xué)生的思維、語言能力，確保能獲得良好學(xué)習(xí)效果。比如，以“She had a birthday party.”來講，其中包括較多知識點(diǎn)，涵蓋層面和生活有著很大聯(lián)系。因此如果要強(qiáng)化學(xué)生掌握知識內(nèi)容，需要?jiǎng)?chuàng)造良好教學(xué)情境，使學(xué)生獲取較好的體驗(yàn)。并且，教師應(yīng)當(dāng)在這一過程中引導(dǎo)、拓展學(xué)生思維，提高語言能力。具體而言，可讓孩子們初步閱讀內(nèi)容，標(biāo)出有關(guān)語言知識因素，比如生日信息和物品。為鍛煉他們的思維能力，可要求學(xué)生結(jié)成小組，準(zhǔn)備及演練情景劇。這個(gè)時(shí)候，成員各抒己見，一起建立情景劇內(nèi)容。比如，結(jié)合知識因素進(jìn)行拓展，編成臺(tái)詞，或結(jié)合主題設(shè)置角色，科學(xué)分配。最后，成員便能把排演成果進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣的準(zhǔn)備過程全面考慮了學(xué)生的思維能力，可以借助邏輯思維科學(xué)組織劇情內(nèi)容，確保情境活動(dòng)正常開展。此外，還可以借助臺(tái)詞表述、對話溝通進(jìn)一步培養(yǎng)表達(dá)和交際能力，更好滿足核心素養(yǎng)需求，推動(dòng)英語水平提高。

5.有效整合教學(xué)資源，培養(yǎng)文化品質(zhì)。核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)孩子們文化素養(yǎng)，因此，教師可充分整合教學(xué)資源來實(shí)踐。毫無疑問，語言為文化不可缺少的載體，而小學(xué)又是能力培養(yǎng)和思想品質(zhì)培養(yǎng)的黃金時(shí)期。故而在此時(shí)期，教師更應(yīng)該重視提煉文化因素，強(qiáng)化對學(xué)生的思想熏陶，使他們能基于良好環(huán)境形成好的品格，兼顧培養(yǎng)能力及素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到目標(biāo)要求。從課內(nèi)來分析，應(yīng)該為學(xué)生解析文化內(nèi)容，且借助多媒體課件使他們可以得到更好了解。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“Christmas”和“Spring festival”內(nèi)容時(shí)，教師可以播放課件使學(xué)生以圖片方式掌握文化信息，且進(jìn)一步體驗(yàn)所傳播的思想。從課外來分析，教師還應(yīng)該通過信息技術(shù)來整合資源，可整合繪本、影視和動(dòng)畫等，拓展學(xué)生的眼界，使他們進(jìn)一步了解文化知識和因素。

6.通過規(guī)劃內(nèi)容提升素質(zhì)。就小學(xué)生學(xué)習(xí)來講，教育引導(dǎo)性應(yīng)當(dāng)占到一定比例，他們的好奇心較強(qiáng)，同時(shí)身心發(fā)育有待成熟，需得到教師的呵護(hù)。可基于規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，明確目標(biāo)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培育，對學(xué)生開展多角度教學(xué)，特別當(dāng)學(xué)生碰上問題時(shí)，對英語學(xué)習(xí)失去興趣時(shí)，教師應(yīng)該對孩子們開展心理疏導(dǎo)，幫助其處理問題，根據(jù)實(shí)際案例來講解，親自示范教育學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，隨著時(shí)間推移，有助于他們養(yǎng)成好的習(xí)慣。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)“where is my car”時(shí)，需使用課桌、地圖等單詞，故而教師在開展教學(xué)的同時(shí)，開展教學(xué)內(nèi)容布局，對學(xué)生碰到的實(shí)際問題開展分析，采取小組、多人討論等方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣、提高團(tuán)隊(duì)意識?？葱∑嚲烤乖诤翁帲貓D上還是桌子上，要求他們通過圖片講述，所有學(xué)生都描述一種方法，他們便會(huì)對單詞深入理解，采取此種方法，有助于更好地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)中還有著一定不足，不過合理的培養(yǎng)方向?yàn)榻虒W(xué)指明了培養(yǎng)路徑，基于此，教師可以以多項(xiàng)措施為切入點(diǎn)，比如鍛煉語言能力、滲透文化教育、豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)等，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更為多彩與豐富。總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下探究小學(xué)英語教學(xué)舉措，需要確定核心素養(yǎng)所展現(xiàn)的需求，合理設(shè)置且組織課程教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)模式完善和資源整合補(bǔ)充等方面進(jìn)行探究，在強(qiáng)化學(xué)生知識內(nèi)化效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)研究[J].新課程，2022（26）：52-53.

[2]康淑娟.探究核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].教育界，2022（12）：62-64.

[3]范東梅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究[D].西南大學(xué)，2021.

[4]李玉嬋.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)探究[J].校園英語，2021（38）：168-169.