“借”文本?“煉”表達

陸娟芬

【摘 要】在語文課堂教學(xué)中，閱讀與習作是兩個最重要的教學(xué)任務(wù)。閱讀教學(xué)，是幫助學(xué)生運用語言文字獲取信息、認識世界的重要途徑。寫作教學(xué)，則可以幫助學(xué)生更好地進行思想情感的表達，更好地進行人際交往與溝通。教師在語文教學(xué)中，可通過對文本的發(fā)掘和有效利用，在課堂上整合閱讀教學(xué)與習作教學(xué)，借讀助寫，以讀促寫，提升學(xué)生的習作能力。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀 視野 技巧 積累

閱讀與習作是語文課堂教學(xué)中兩個最重要的教學(xué)任務(wù)。閱讀教學(xué)，可幫助學(xué)生運用語言文字獲取信息、認識世界、獲得審美體驗，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，理解、體驗、感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。對于習作教學(xué)，語文新課標指出，學(xué)生要樂于表達，運用平時積累的語言材料等，不拘形式寫下見聞、感受和想法。近年來習作教學(xué)逐步開始有了與閱讀教學(xué)一樣重要的地位，因為從學(xué)生的發(fā)展需要來看，良好的表達能力，可以幫助他們更好地進行思想情感的表達，更好地進行人際交往，所以，提高學(xué)生的語言表達能力，漸漸成為語文教學(xué)的重中之重。而作為書面表達之一的習作，自然就引起了很多語文教師的重視，教師努力發(fā)掘和探索習作教學(xué)的策略和途徑，以提高學(xué)生的習作能力。

隨著國家“雙減”政策的落地，進一步提高學(xué)校課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量是教師首先要去思考并努力實踐的。作為一線語文老師，如何在有限的時空下，將閱讀與習作教學(xué)有效整合，在閱讀教學(xué)中找到習作教學(xué)的立足點，發(fā)掘教材中的有利素材進行習作指導(dǎo)，讓閱讀和習作兩者互融共生、相互促進，不斷提高語文課堂的教學(xué)效率，是我們可以更進一步、更深一層思考和實踐的。

三年級是習作逐步走上正軌的關(guān)鍵階段，學(xué)生將從低年級的“寫話”訓(xùn)練，逐步向“段”“篇”的學(xué)習訓(xùn)練過渡，從只言片語的零碎表達，向條理清晰、表意完整的篇章發(fā)展，所以對習作教學(xué)的要求也更加具有系統(tǒng)性和規(guī)范性。抓好起始階段的習作教學(xué)訓(xùn)練，打好習作基礎(chǔ)，對學(xué)生書面語言表達的發(fā)展有著舉足輕重的作用。

根據(jù)三年級學(xué)生的發(fā)展實際，起始階段他們面臨著三大問題，需要我們及時給予引導(dǎo)和幫助。一是觀察力不夠，習作時缺乏豐富的素材。學(xué)生的日常生活，應(yīng)該是豐富習作內(nèi)容的源泉。但是對于三年級學(xué)生的心智發(fā)展來說，每天的生活經(jīng)歷大多像流水般過去，沒有更主動的感官上的體驗，沒有更細膩深入的心理上的思悟，也沒有更多細節(jié)上的記憶。這樣粗糙的感覺，讓他們的習作成了無源之水、無本之木，沒有任何生命的靈動可言，甚至好多學(xué)生“提筆無言”。這也是學(xué)生怕寫作文的根源。二是表現(xiàn)力不夠，不會進行細膩的描寫。一樣事物、一件事情、一個場景，在他們眼中轉(zhuǎn)瞬即逝，要寫下來時卻無從下手，三言兩語后就無話可說了。也許他們有的時候會有一些體驗和發(fā)現(xiàn)，但是他們不知道如何更生動地去描摹，也不知道如何更準確地去表達。這是學(xué)生還沒能掌握一些表達上的技能技巧的體現(xiàn)。三是積累不夠，遣詞造句能力不高。面對一景一物、一人一事時，無法找到合適的言語措辭，來表達眼中所見和心中所想，不是詞不達意，相去甚遠，就是語言蒼白，毫無生動可言。這是詞匯量不夠、語詞的理解運用能力有限的表現(xiàn)。

針對這些學(xué)生現(xiàn)實存在的問題，借助我們手中的教材，發(fā)掘資源，在教學(xué)中有的放矢，將閱讀與習作教學(xué)適時有機地整合，相信我們的語文課堂教學(xué)定會獲得事半功倍的效果。

一、借課文，打開生活的視野——讓筆下有料可寫

細品我們統(tǒng)編版的語文教材，在內(nèi)容的選擇和編排上，其更加貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的生活環(huán)境、生活視野、生活情趣。教師的有心發(fā)掘，就能讓課文成為打開學(xué)生生活視野的一扇窗，他們會像課文里寫的那樣，去留心、去觸摸、去捕捉，漸漸發(fā)現(xiàn)原來自己每天生活的世界也是多姿多彩、充滿情趣的。

讀過《大青樹下的小學(xué)》和《花的學(xué)?！分笞寣W(xué)生觀察一下自己每天生活的校園，有哪些特別之處，有哪些可愛之處，讓學(xué)生在習作中寫一寫我們的校園、我最喜歡的課間游戲、我的午餐時間等。學(xué)生通過自己的留心觀察，記錄下校園生活的點點滴滴。

教學(xué)課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》的時候，我們這里也正值入秋，于是教師鼓勵學(xué)生走進小區(qū)、公園、校園尋找秋天的蹤跡，寫一寫秋天的水果、秋天的花，讓秋天的美進入學(xué)生的視線、浸潤學(xué)生的心靈。

在童話單元里，學(xué)生們知道了在童話的神奇世界里，一切事物都是有生命的，它們也有自己的喜怒哀樂，于是讓學(xué)生插上想象的翅膀，想一想陪伴自己一起生活的文具、玩偶以及衣服、褲子等，它們誰最想說話，又想說些什么呢？讓學(xué)生嘗試做它們的代言人，以“我是? ? ? ? ”為題，寫寫它們的心里話。還有很多學(xué)生經(jīng)常丟三落四，很不愛惜自己的學(xué)習用品，教師可以相機引導(dǎo)他們以“文具盒里的悄悄話”為題，寫一寫文具的心聲。

《搭船的鳥》一文，觀察的視角聚焦在翠鳥可愛的外形和敏捷的捕魚形態(tài)上，這些小動物也是學(xué)生的最愛，于是引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的小寵物，寫寫它們可愛的外形和吃喝拉撒睡、打斗嬉鬧時的樣子，讓學(xué)生對這些不會說話的小伙伴的愛在筆尖流淌。

我們的語文教學(xué)有意識地用課文視野帶動學(xué)生的生活視野，以課文為啟發(fā)，教會學(xué)生去“捕捉”，捕捉自己生活的所見、所聞、所感。這些就像是作文的“料”，有了“料”，再加上烹飪的各種方法，也就是習作的方法策略等，才能創(chuàng)造“美味”的習作。法國雕塑家羅丹曾指出，生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生豐富習作的素材，正是在幫他們擦亮善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。相信有了這樣的一雙眼，作文的素材就會像汩汩的清泉，在筆下潺潺而歌。

二、借句段，學(xué)習表達的技巧——讓描寫更加生動

寫好作文其實是有一定的技巧可學(xué)的。這一觀點已經(jīng)被越來越多的教師認可。蔣軍晶老師在他的書中寫道：“寫文章在某種程度上講就是個技術(shù)活，在我看來，一個學(xué)生能否寫好作文，很大一部分原因在于是否了解、掌握一定的寫作技巧?！睂τ谶@一主張，筆者深表贊同。沒有技巧的寫作，就像廚師手中沒有了廚具，食材變得無形無狀；農(nóng)夫手中沒有了農(nóng)具，作物生長得雜亂無章。再好的寫作素材缺乏技巧的潤色都會成為雜亂的鋪陳和空洞的呻吟。那么習作的技巧從何而來？從教材中發(fā)掘是最好的捷徑。三年級學(xué)生，最急需的是寫作具體的技巧。那么我們就應(yīng)該有意識地從文本句段中，發(fā)掘能把所見、所聞、所感寫具體的小技巧，在閱讀教學(xué)中為習作開辟一條綠色通道，在閱讀悟情悟理的同時，習得寫作的技巧。

《花的學(xué)?！芬晃闹?，出現(xiàn)了大量的擬人句，學(xué)生讀著感覺新鮮又有趣，教師趁熱打鐵——這就是擬人描寫的魅力，我們也來用上“擬人”這根魔法棒，化普通為神奇。于是給學(xué)生一段熟悉的場景描寫，讓學(xué)生展開想象，把場景中的事物當成人來寫，運用擬人的手法將這段描寫變得更加有情趣。在這樣的對比描寫中，像擬人這樣的修辭手法會成為學(xué)生寫生動的有力武器。

《搭船的鳥》一文最吸引人的是對翠鳥捕魚的具體描寫，細看發(fā)現(xiàn)如此活靈活現(xiàn)的描寫，要歸功于一串連續(xù)性動作的描寫。教師在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中捕捉這些動詞，通過視頻將文字畫面還原，讓學(xué)生感悟“連動描寫”的精彩。利用這一契機，給學(xué)生播放教師平時有心拍攝的幾個生活小視頻，如學(xué)生擦黑板、裝凈水、搬飯盒的場景，教師寫板書、數(shù)作業(yè)本的場景。學(xué)生們一邊看一邊找動詞，并在教師的指導(dǎo)下將動詞連起來寫成一段通順的話。此時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，平時不起眼的這些小事情、小動作，通過動作的連續(xù)性描寫就成了一段精彩的文字。

在《金色的草地》一文中，第2自然段描寫了“我”和弟弟玩耍的情景。用心讀一讀、挖一挖，可發(fā)現(xiàn)這段話把“我”和弟弟頑皮又友愛玩耍的快樂描寫得具體生動。這要歸功于作者“互動式”的描寫：我做什么，弟弟做什么，交替描寫，使得情景再現(xiàn)細膩生動。于是，在課上賞讀學(xué)習“轟動描寫”的方法后，教師又剪輯了幾個小視頻——爭論的場景、打球的畫面，讓學(xué)生觀看；設(shè)計了幾個小游戲——吹雞毛比賽、捉尾巴游戲，讓學(xué)生親身體驗。接著，指導(dǎo)學(xué)生嘗試著用“你來我往”的互動式描寫對視頻和游戲場景進行寫作，別有一番樂趣。

還有借助《富饒的西沙群島》《大自然的聲音》等，學(xué)習從不同的角度，圍繞一個意思寫具體?！陡火埖奈魃橙簫u》一文，圍繞“這里是鳥的天下”這一中心，從樹木多、海鳥多、鳥蛋多、鳥糞多四個不同的角度具體展現(xiàn)；《大自然的聲音》一文，則圍繞“大自然有許多美妙的聲音”這一中心，從風、水、動物三個角度具體描寫展現(xiàn)。在對比后，給學(xué)生幾個生活場景的句子，鼓勵學(xué)生選擇自己最熟悉的一個，從不同的角度，圍繞中心具體描寫展現(xiàn)。

在《讀不完的大書》一文中，作者把大自然的各種景物寫得既好玩又生動，這是對事物多方位描寫的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、描寫能力，教師可以經(jīng)常練習“加一加”擴句小游戲，給事物加形態(tài)、加色彩、加動態(tài)、加靜態(tài)、加變化等，讓原本在學(xué)生眼中平淡無奇、無話可寫的事物突然變得豐富而靈動。趣味盎然的游戲也在無形中豐富了學(xué)生觀察事物的視角，原本靜態(tài)呆板的事物也變得有聲有色起來。

三、借課外閱讀，增加詞匯量——讓表達更準確

作文若沒有豐富的詞匯就像形色誘人的食物沒有調(diào)料，讀來會顯得寡淡無味。三年級正是需要大量閱讀和積累的時候，這一年齡段的學(xué)生也處于記憶的黃金期，對優(yōu)秀文本，精彩句段若能廣泛接觸，多積累、勤運用，那一定是一筆不小的語言財富。

用好教材，“就地積累”。教材中也有豐富的語詞，每一課除了要求會寫的詞語，讓學(xué)生適當擴充幾個詞語，讀一讀、記一記、寫一寫，每一篇課文也就成了學(xué)生詞語積累的現(xiàn)成資源。而且這些詞語來自精讀精講的課文，學(xué)生理解起來會更加透徹，在今后習作中的運用也就水到渠成、信手拈來。

課外閱讀，“廣泛積累”。教師可以把學(xué)生“卷進課外閱讀的洪流”，使其養(yǎng)成讀書的好習慣，獲得詞匯量的增長，讓每個學(xué)生有書可讀，保證閱讀時間，創(chuàng)新閱讀方式，開展閱讀活動，開展多元化的閱讀評價，引導(dǎo)學(xué)生在興趣盎然的課外閱讀中，獲得更加豐富的積累。

在閱讀教學(xué)中發(fā)掘習作素材，進行習作指導(dǎo)，找到課堂教學(xué)中閱讀與習作的有效契合點，借讀助寫，以讀促寫，可以使三年級學(xué)生的閱讀與習作能力得到同步發(fā)展。