“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的有效策略研究

楊紅兵

【摘 要】本文圍繞“‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的有效策略研究”這一主題，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指導(dǎo)下，從整合的內(nèi)容重組策略、真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)策略、關(guān)聯(lián)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、主體的自主實(shí)踐策略、資源的系列統(tǒng)整策略等五個(gè)方面展開(kāi)論述，以此將理念轉(zhuǎn)變、策略探索等融入其中，旨在說(shuō)明讓育人的價(jià)值在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮作用，讓語(yǔ)文教育真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群 有效教學(xué) 提升核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)。以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此可以看出，新課標(biāo)首次提出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，同時(shí)指出了其設(shè)計(jì)的整體思路和基本要求，為語(yǔ)文教學(xué)的策略研究提供了新的思路。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者及語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群在單元教學(xué)中的策略做了以下探索。

一、整合的內(nèi)容重組策略

教師在單元備課中對(duì)教材的分析及教學(xué)內(nèi)容的選擇是非常重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量的高低。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材單元內(nèi)前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)較為緊密，教師可以在教材分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整、重組，這樣的整合有利于學(xué)生知識(shí)的銜接、能力的有序培養(yǎng)、素養(yǎng)的螺旋上升。下面以三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例來(lái)說(shuō)明。本單元為習(xí)作單元，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)中，教師對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，內(nèi)容的調(diào)整不是有意為之，而是為了滿足學(xué)生認(rèn)知的需要。首先，把單元的主題確定為“我有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，主題是單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的統(tǒng)領(lǐng)，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都以此展開(kāi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而去表達(dá)美。接著，圍繞這一核心，教師把單元?jiǎng)澐譃樗拇蟀鍓K：任務(wù)板塊一是“結(jié)識(shí)美的朋友”，將單元導(dǎo)入、《搭船的鳥(niǎo)》和“初試身手1”這些內(nèi)容組合在一起，目的是啟發(fā)學(xué)生從觀察生活入手，發(fā)現(xiàn)生活中的美，進(jìn)而通過(guò)單元首篇課文《搭船的鳥(niǎo)》的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的需求，并在“初試身手1”的練習(xí)中，嘗試運(yùn)用觀察的方法；任務(wù)板塊二是“探尋美的變化”，以《金色的草地》閱讀為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察草地的變化，并把變化之美表達(dá)出來(lái)的方法；任務(wù)板塊三是“認(rèn)識(shí)美的事物”，將“初試身手2”和“交流平臺(tái)”結(jié)合在一起，對(duì)前面學(xué)習(xí)到的觀察方法進(jìn)行梳理，并在“初試身手2”中加以運(yùn)用；任務(wù)板塊四是“表達(dá)美的體驗(yàn)”，重點(diǎn)在于通過(guò)習(xí)作例文和教材習(xí)作要求中的圖畫，進(jìn)一步拓寬和延展學(xué)生觀察的視角，并通過(guò)觀察記錄完善過(guò)程，以保證習(xí)作的順利進(jìn)行，同時(shí)在班級(jí)作品展中加以展示。任務(wù)板塊的劃分體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體安排，為后續(xù)圍繞目標(biāo)展開(kāi)有梯度、有層次的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題。三年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從單元的起始課開(kāi)始就將學(xué)生的目光引向生活，要求學(xué)生把在生活中觀察到的美景記錄下來(lái)，以最終開(kāi)展“我眼中的繽紛世界班級(jí)作品展”為情境任務(wù)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這一真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，而是將要學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成情境化的問(wèn)題或任務(wù)，學(xué)生在問(wèn)題的解決與任務(wù)的挑戰(zhàn)過(guò)程中思考、分析、探究，進(jìn)而提煉與總結(jié)，形成能遷移、運(yùn)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。伴隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生不斷完善和豐富觀察到的內(nèi)容，形成的作品就是學(xué)習(xí)輸出的最好方式，打破了以往對(duì)照習(xí)作命題“為文而作”的局面。學(xué)生隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)生活的觀察與體悟也隨之發(fā)生變化。例如：在學(xué)習(xí)了《搭船的鳥(niǎo)》之后，學(xué)生注意觀察生活中喜歡的小動(dòng)物，如小白兔、小烏龜?shù)?。隨著對(duì)生活感悟的加深，學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，調(diào)動(dòng)習(xí)作內(nèi)需，引發(fā)情感共鳴，產(chǎn)生了愛(ài)觀察、樂(lè)于表達(dá)的求知欲并樹(shù)立了接受挑戰(zhàn)的自信心。這樣，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生的思維能力，還有利于幫助學(xué)生形成知識(shí)的遷移和運(yùn)用，更有利于幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、關(guān)聯(lián)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

新課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排，注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。三年級(jí)上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)。圍繞語(yǔ)文要素，在四大板塊學(xué)習(xí)任務(wù)的帶動(dòng)下，每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之間都是相互關(guān)聯(lián)，并有層次地彰顯能力提升。教師在本單元教學(xué)中為學(xué)生搭建了支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)，即自主設(shè)計(jì)觀察記錄單。觀察記錄單的自主設(shè)計(jì)并不是一成不變的，需要將不同文章中不同作者的觀察方法，不斷總結(jié)提煉。由此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一層次的任務(wù)關(guān)聯(lián)是橫向的，學(xué)生需要經(jīng)歷對(duì)動(dòng)物、植物、水果及場(chǎng)景的觀察記錄過(guò)程，形成反映文章作者觀察視角的自主設(shè)計(jì)的觀察記錄單。作者的觀察視角給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)觀察的路徑，給學(xué)生搭建了遷移運(yùn)用的橋梁，幫助學(xué)生在頭腦中形成觀察事物的思維建構(gòu)圖示，為形成自主的觀察思路奠定基礎(chǔ)。第二層次的任務(wù)關(guān)聯(lián)是縱向的，課內(nèi)的學(xué)習(xí)支架逐漸向課外遷移，將以生活觀察為基礎(chǔ)，再次自主設(shè)計(jì)觀察記錄單。在自主設(shè)計(jì)中，學(xué)生還會(huì)在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如有的學(xué)生觀察小白兔，是從三個(gè)維度展開(kāi)的，既觀察小白兔的外形和它活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，同時(shí)還加入了作者的觸感，近距離感受小白兔皮毛的柔軟，這樣的觀察更加全面，感受也更加深刻?？v向關(guān)聯(lián)更需要學(xué)生的自主意識(shí)、自我觀察、自我記錄，這種支架型的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的思維由碎片化走向結(jié)構(gòu)化，由點(diǎn)走向線和面，由狹窄走向?qū)挿?，思維品質(zhì)在任務(wù)的挑戰(zhàn)中獲得了提升。

四、主體的自主實(shí)踐策略

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，引領(lǐng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主、合作、探究，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的必經(jīng)之路。在三年級(jí)上冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生搭建了多層次的學(xué)習(xí)臺(tái)階。第一個(gè)臺(tái)階為“課內(nèi)閱讀”，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主提取信息，合作設(shè)計(jì)觀察記錄單；第二個(gè)臺(tái)階為“課內(nèi)練筆”，在教師的指導(dǎo)下，在觀察中自主發(fā)現(xiàn)，合作設(shè)計(jì)觀察記錄單，并完成“初試身手1”的練習(xí)；第三個(gè)臺(tái)階為“課外觀察”，自主設(shè)計(jì)觀察記錄單，自主完成小練筆，在教師指導(dǎo)下完成互批互改；第四個(gè)臺(tái)階為“回顧總結(jié)”，學(xué)生要自主梳理，總結(jié)觀察記錄的方法，綜合運(yùn)用這些方法自主完成習(xí)作，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自主修改，最后進(jìn)行自信的展示。經(jīng)過(guò)這四個(gè)層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生在單元主題引領(lǐng)下，在真實(shí)的情境中，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自能讀書、自主設(shè)計(jì)、自主觀察、自主記錄、自能修改、自信展示。教師給了學(xué)生極大的空間，學(xué)生在自主的空間里經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉、實(shí)踐、遷移、運(yùn)用的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的導(dǎo)引作用是不能忽視的，教師對(duì)學(xué)生的觀察記錄單隨時(shí)加以批閱，提出合理化的建議，能使學(xué)生的觀察更加細(xì)致、全面、有條理。例如：有的同學(xué)觀察橘子，先記錄成熟的橘子的樣子，再記錄沒(méi)有成熟的橘子的樣子，其觀察順序出現(xiàn)了問(wèn)題，教師及時(shí)糾正，在觀察記錄單上提出建議，要有序觀察，這就為學(xué)生后續(xù)的有條理地表達(dá)指明了方向。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生自主參與的意識(shí)，學(xué)生初步掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，在過(guò)程之中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，把自身經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)及生活有機(jī)關(guān)聯(lián)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提升。

五、資源的系列統(tǒng)整策略

資源是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中重要的組成部分，系列化資源將有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得有益的啟示，拓寬學(xué)習(xí)的思路。在三年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)中，除了教材中提供的閱讀文本外，教師還為學(xué)生提供了相關(guān)資源，這些資源為學(xué)生的習(xí)作搭建了橋梁。例如：學(xué)習(xí)了《搭船的鳥(niǎo)》后，即時(shí)觀察小蝸牛，并合作設(shè)計(jì)觀察記錄單，由此將學(xué)習(xí)到的觀察方法遷移到觀察生活中的小動(dòng)物；學(xué)習(xí)了《金色的草地》即時(shí)觀察含羞草。這一系列的資源運(yùn)用使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、對(duì)美的感悟逐步加深，為習(xí)作提供了豐富的養(yǎng)料，為學(xué)習(xí)增加了可觀、可觸、可感的體驗(yàn)。這樣的積累不僅激發(fā)了學(xué)生表達(dá)生活的欲望，同時(shí)有利于學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，學(xué)生素養(yǎng)的提升在語(yǔ)言與作品的積累中得以形成。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)有效策略的研究使我們對(duì)新課標(biāo)的課程理念有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)了廣大教師努力將理念落實(shí)于實(shí)踐。更為重要的是，通過(guò)這樣的教學(xué)，改變了以往按部就班的教學(xué)老路，從學(xué)生真正的學(xué)習(xí)認(rèn)知出發(fā)，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決真問(wèn)題的路徑中，形成思維的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，形成能力的提升路徑，形成生命成長(zhǎng)的健康旅程，讓育人的價(jià)值在語(yǔ)文教學(xué)中真正發(fā)揮作用，讓語(yǔ)文教育真正發(fā)生。