在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下培養(yǎng)學(xué)生感知能力策略

黃文娣

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出開(kāi)展活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本形式。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下，筆者通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境、巧用肢體為學(xué)生搭建活動(dòng)之橋，學(xué)生在“玩”“演”“動(dòng)”中通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)、迅速地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；感知能力；教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)改變譯中文來(lái)感知語(yǔ)言的傳統(tǒng)方式，所以，筆者基于英語(yǔ)活動(dòng)觀視域下，從開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，談?wù)勍ㄟ^(guò)巧聯(lián)生活實(shí)際、巧創(chuàng)情境、巧用肢體、為學(xué)生搭建多種活動(dòng)之橋，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中、實(shí)踐中、活動(dòng)中感知語(yǔ)言能力的策略。

一、巧聯(lián)生活實(shí)際，在“玩”中感知語(yǔ)言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)活動(dòng)圍繞真實(shí)情境才能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的理解。由于學(xué)生不是生活在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中，所以在課堂教學(xué)中我們必須注重把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到語(yǔ)言就在自己身邊，生活中充滿了可以用英語(yǔ)表達(dá)與交流的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)用品pencil，pencil-box，pencil sharpener，ruler，book，eraser時(shí)，筆者讓學(xué)生在自己的書(shū)包里找出自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品。學(xué)生在找、說(shuō)、玩中，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言從潛意識(shí)上升到意識(shí)層面，促進(jìn)語(yǔ)言感知能力的提升。在學(xué)習(xí)有關(guān)顏色單詞時(shí)，筆者讓學(xué)生在教室里、書(shū)包中找一找相應(yīng)顏色的物品，如“a red pencil / a pink square ...”用手指指出來(lái)并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。在故事學(xué)習(xí)What a lovely deer時(shí)，讓學(xué)生找出班里同學(xué)，說(shuō)：“What a lovely girl / boy.”學(xué)生在有經(jīng)驗(yàn)色彩的“玩”中反復(fù)地說(shuō)和聽(tīng)，在說(shuō)和聽(tīng)的過(guò)程中感受語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，讓他們主動(dòng)參與、自覺(jué)投入現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言情境里，才能真實(shí)感悟到語(yǔ)言的規(guī)律、意蘊(yùn)和魅力。

二、巧創(chuàng)情境，在“演”中感知語(yǔ)言

教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“解放小孩的頭腦，使他們創(chuàng)造新的思想，解放小孩的手，使他們能干，解放小孩的眼睛，使他們能看事實(shí)，解放孩子的嘴，使他們能自由說(shuō)話?！彼栽谡n堂中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的生活情境組織學(xué)生體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流語(yǔ)言。學(xué)生從一開(kāi)始的聽(tīng)不懂到聽(tīng)懂一些，從部分理解逐步過(guò)渡到全部理解，從而獲得感知、分析、理解語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)開(kāi)心英語(yǔ)版五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Shopping for a School Party時(shí)，筆者在班里創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的情景，先組織學(xué)生從家里帶回一些東西，小組內(nèi)成員把帶回的東西分類好，標(biāo)好價(jià)錢(qián)，學(xué)生興高采烈地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。

語(yǔ)言能力不是靠死記硬背獲得的，而是在表演中根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情，再加上自己已有的生活經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)的喜、怒、哀、樂(lè)去領(lǐng)會(huì)和理解感知語(yǔ)言。語(yǔ)言和語(yǔ)境兩者是密不可分的，所以我們要根據(jù)主題內(nèi)容不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的語(yǔ)言感知能力得以有效培養(yǎng)。

三、巧用肢體，在“動(dòng)”中感知語(yǔ)言

著名的瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為“人的認(rèn)識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作既是感知的源泉，又是思維的基礎(chǔ)”。所以在教學(xué)中為了讓學(xué)生更容易地感知語(yǔ)言，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)他們伸伸手、彎彎腰、拍拍、跳跳，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中感知語(yǔ)言。

（一）用“形動(dòng)”“習(xí)慣動(dòng)”幫助感知單詞

在單詞教學(xué)中，用動(dòng)作表達(dá)單詞的意思，學(xué)生會(huì)更容易感知單詞。單詞里有很多表示形象的名詞，如：

學(xué)生通過(guò)這個(gè)“看—聽(tīng)—理解—反應(yīng)—表達(dá)”的過(guò)程，學(xué)生省去了大腦中英漢或漢英的思維模式，可以直接用英語(yǔ)思維去思考。

（二）用“意動(dòng)”幫助感知句子

在情景中鑲嵌句子讓學(xué)生去感知語(yǔ)言還不夠，筆者探索出用“意動(dòng)”的方法感知句子，即根據(jù)句子的意思用相應(yīng)的動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。在學(xué)習(xí)“No， I dont.”的時(shí)候，筆者指導(dǎo)學(xué)生做搖頭、擺手的小動(dòng)作。在學(xué)習(xí)句子“I can walk / run / jump / dance / swim”，筆者允許學(xué)生站起來(lái)上課，讓他們邊說(shuō)邊大方地做自己會(huì)做的動(dòng)作：走、跑、跳、跳舞和游泳。通過(guò)肢體動(dòng)作，學(xué)生在潛意識(shí)中將單詞、句子與語(yǔ)法有效結(jié)合，不但能幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，還能體會(huì)語(yǔ)言的美感，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

（三）用“意動(dòng)”“律動(dòng)”幫助感知兒歌、詩(shī)歌

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言材料豐富多樣，其歌曲、詩(shī)歌節(jié)奏清新明快，朗朗上口，如果讓學(xué)生機(jī)械的唱、讀，不但不能集中注意力，還不能讓學(xué)生感知語(yǔ)言的美。所以，筆者結(jié)合歌曲、詩(shī)歌基本意思創(chuàng)作一系列動(dòng)作，幫助學(xué)生感知其意思。如用“意動(dòng)”即根據(jù)兒歌、詩(shī)歌的意思指導(dǎo)其動(dòng)作；“律動(dòng)”則根據(jù)兒歌、詩(shī)歌的旋律，做出相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生仿如身臨其境地感知歌曲、詩(shī)歌。在學(xué)習(xí)PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 How many？ Lets sing： One， two， three， four， five，筆者用了“意動(dòng)”去指導(dǎo)學(xué)生感知、學(xué)習(xí)這首歌曲。

One， two， three， four， five.（豎起手指由1數(shù)到5）

Once I caught a fish alive.（左手扶右手，右手扔出魚(yú)竿）

Six， seven， eight， nine， ten.（豎起手指由6數(shù)到10）

Then I let it go again.（伸出右手放魚(yú)走模樣）

Why did you let it go？（右手食指放右腦轉(zhuǎn)圈）

Cause it bit my finger so.（左手摸著右食指）

Which finger did it bite？（伸出右手食指徒空點(diǎn)）

This little finger on the right.（伸出右手最后那只手指）

學(xué)生剛接觸時(shí)筆者先不強(qiáng)求學(xué)生能否理解每個(gè)句子和單詞，正如許多學(xué)生能背唐詩(shī)卻不懂其意一樣，讓學(xué)生首先在動(dòng)作中體驗(yàn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的優(yōu)美，語(yǔ)句的自然，詞與詞組合的規(guī)律，使之加深對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)思維、知覺(jué)判斷，這樣學(xué)生既易感知兒歌內(nèi)容，又滿足他們好動(dòng)的天性，學(xué)生在邊動(dòng)邊唱的過(guò)程中加深領(lǐng)悟，提高語(yǔ)感能力。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下，開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的激情和興趣，讓學(xué)生快樂(lè)地感知、體驗(yàn)、實(shí)踐語(yǔ)言，在實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)語(yǔ)言的感知能力。

參考文獻(xiàn)：

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