“三教”改革視域下課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)研究

郭宏巖 李宏遠(yuǎn)

［摘 要］“三教”改革的提出，是中國高等教育改革的新突破，也是教育現(xiàn)代化建設(shè)的新要求。高職院校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。因此，在“三教”改革中，課程思政建設(shè)是重中之重，而課堂教學(xué)又是“三教”改革實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何將課程思政與專業(yè)課程教學(xué)有效融合是當(dāng)前高職院校面臨的一個重要課題。在專業(yè)課程中融入課程思政建設(shè)，是推動專業(yè)課程建設(shè)的一種有效方法。

［關(guān)鍵詞］三教改革；課程思政；專業(yè)課程；教學(xué)研究

［中圖分類號］G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

［項(xiàng)目名稱］遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2022年度深化產(chǎn)教融合教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于職業(yè)能力的電工電子技術(shù)課程體系構(gòu)建”成果（項(xiàng)目編號：LZYJGZXLFZC2211）；遼寧現(xiàn)代金融職業(yè)教育集團(tuán)2022年度集團(tuán)化辦學(xué)課題“課程思政引領(lǐng)‘三教改革實(shí)踐研究”成果（項(xiàng)目編號：Xdjr2205）。

［作者簡介］郭宏巖，女，遼寧新民人，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：電工電子教學(xué)、職業(yè)教育研究。

李宏遠(yuǎn)，女，遼寧阜新人，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：機(jī)電一體化。

“三教”改革是指教師隊(duì)伍的改革、課程內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改革，是中國高等教育改革的新突破，也是教育現(xiàn)代化建設(shè)的新要求，主要以提高教師“三教”能力為重點(diǎn)，以提升教材“三教”水平為抓手，以推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革為支撐。目前，在“三教”改革視域下，高職院校各專業(yè)都在積極探索與課程思政有效融合的方法與途徑，通過挖掘思政元素對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)及素質(zhì)培養(yǎng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 “三教”改革與課程思政現(xiàn)狀

1.1 “三教”改革的內(nèi)容

1.1.1 教師

教師包括“雙師型”教師和兼職教師。教師隊(duì)伍改革就是培養(yǎng)適應(yīng)新時代教學(xué)需要的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時鼓勵高校聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、能工巧匠和勞動模范來校任教，打造一支德藝雙馨、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。為了更好地完成國家示范院校建設(shè)任務(wù)，高等職業(yè)院校需要及時組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)由來自企業(yè)一線的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師及學(xué)校專業(yè)骨干教師組成，要求具備豐富的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.1.2 教材

教材包括線上線下教材、企業(yè)定制教材。教材建設(shè)作為課程思政改革工作中的重點(diǎn)工作，要以高等職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)和新時代發(fā)展的要求為基礎(chǔ)，將思政元素融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高等職業(yè)教育作為一種高等教育序列中新興的教育類型，要根據(jù)新時代對人才的需求，適應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范不斷更新的情況，不斷開發(fā)適應(yīng)高等職業(yè)教育特點(diǎn)、體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)新技術(shù)和新標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程教材。

1.1.3 教法

教學(xué)方法的改革即創(chuàng)新教學(xué)方法，主要包括以下三個方面。

第一，混合式教學(xué)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將線上線下教學(xué)、傳統(tǒng)課堂與線上線下混合教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮新技術(shù)的作用，積極探索和改革基于線上線下混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)方式。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂。把過去學(xué)生被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，鼓勵學(xué)生利用課外時間自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，將傳統(tǒng)課堂授課時間變?yōu)檎n堂討論、分享交流的時間，改變以往以教師講授為主的模式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

第三，產(chǎn)教融合。在學(xué)校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，探索產(chǎn)教融合模式的可行性與具體措施。例如，在電工電子技術(shù)課程教學(xué)過程中，把企業(yè)的新工藝、新方法融入教材知識體系；同時將“工匠精神”等思政元素融入教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到“工匠精神”的內(nèi)涵。

1.2 “三教”改革的必要性分析

1.2.1 激發(fā)教師發(fā)展活力

“三教”改革以激發(fā)教師發(fā)展活力為導(dǎo)向，通過改進(jìn)教學(xué)方法、打造課程團(tuán)隊(duì)等途徑，調(diào)動教師教書育人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，在教學(xué)方法的改革中，通過優(yōu)化課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)，不斷完善課程內(nèi)容、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)教師參與課程思政改革的主動性和積極性，從而達(dá)到“教好、育好”的目的。

1.2.2 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“三教”改革的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但在教學(xué)實(shí)施過程中，也應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師要將“三教”改革視域下的課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)過程，打破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位的教育引導(dǎo)。

1.2.3 加強(qiáng)高職院校的教學(xué)管理

在教學(xué)過程中，要想真正落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，就需要教師將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政和專業(yè)課程的有機(jī)融合。將課程思政融入教學(xué)，能夠?qū)⑸鐣髁x核心價值觀與大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并有效提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，對于推動我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)有重要的意義。

1.3 教師對課程思政的理解與實(shí)施能力有待提升

雖然隨著“課程思政”在高校的全面推進(jìn)，不少教師都開始進(jìn)行了一些積極探索，但部分教師依然存在“只重專業(yè)課程、忽視德育課程”的問題，尤其是一些專業(yè)課教師對“課程思政”的理解和實(shí)施能力并不到位。從課題調(diào)研結(jié)果來看，在已有課程思政改革實(shí)踐探索中，一些專業(yè)課教師對“課程思政”的理解存在偏差。有的認(rèn)為將“思政”內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，在實(shí)施時注重了顯性教育而忽略了隱性教育；有的認(rèn)為“思政”內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)是對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)，對自己教學(xué)內(nèi)容與方法的改進(jìn)不夠重視。因此，如何有效融入專業(yè)課程教學(xué)，充分挖掘課程蘊(yùn)含的思政教育元素，將思想政治教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建既符合思政教育要求又具有自身專業(yè)特色的課程體系，是當(dāng)前高校專業(yè)課教師需要重點(diǎn)研究解決的問題。

另外，不少專業(yè)課教師對如何將思想政治教育融入專業(yè)知識教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性的指導(dǎo)，對如何將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)全過程也缺乏經(jīng)驗(yàn)與方法。這些都會在一定程度上影響思想政治教育效果，而教師對這些問題的思考和應(yīng)對能力不高，直接影響其對課程思政的理解和實(shí)施能力，進(jìn)而也會影響學(xué)生思想政治教育的效果。

1.4 思政元素融入課程教學(xué)的方式不夠豐富

在“三教”改革背景下，課程思政建設(shè)與專業(yè)課程教學(xué)的融合模式多樣，但大部分教師更多的是生硬地將思想政治元素融入專業(yè)課堂教學(xué)，起不到潤物細(xì)無聲的作用。這種模式容易造成思政教育與專業(yè)課程之間的割裂，使課程思政建設(shè)的價值效果大打折扣。

首先，專業(yè)教師對思政元素缺乏深入分析和挖掘。當(dāng)前大多數(shù)思政教師缺乏對專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)知識體系的全面掌握，對思政課與專業(yè)課之間存在哪些關(guān)聯(lián)、如何以思政元素為抓手實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)以及如何融入專業(yè)課教學(xué)等問題缺乏深入探究。其次，專業(yè)課教師對思政教育的價值理解不夠深入。部分專業(yè)課教師對思政教育的認(rèn)知較為狹隘，只知道培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀，但對思政教育如何融入專業(yè)課程教學(xué)卻缺乏深刻的認(rèn)識，容易把思政元素和專業(yè)課程內(nèi)容割裂開來，影響專業(yè)課教師與其他教師、學(xué)生之間的溝通。第三，專業(yè)課教師缺乏思政元素融入課堂教學(xué)的方法與手段。在課程思政建設(shè)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動已經(jīng)不能滿足新時代對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的要求，融入思政元素開展的教學(xué)活動也缺乏靈活性，對學(xué)生缺乏吸引力，影響課程思政建設(shè)工作落地落實(shí)。最后，專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)過程中也缺少相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方式。教師只知道將思政教育元素融入專業(yè)課程教學(xué)，并沒有考慮到學(xué)生是否能從專業(yè)課中獲得滿足感、是否能通過專業(yè)課學(xué)習(xí)增強(qiáng)對社會主義核心價值觀的認(rèn)同。因此，如何建立有效的評價機(jī)制來激勵和引導(dǎo)專業(yè)教師更加主動地將思政元素融入專業(yè)教學(xué)是目前亟須解決的問題。

2 課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)的有效途徑

2.1 設(shè)置混編式教學(xué)隊(duì)伍，推進(jìn)校企思政

首先，建立起專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)體制，在高等職業(yè)院校原有的“雙師制”教育團(tuán)隊(duì)組建體制框架之下引入專職或兼職思政課教師，成立混編式教師隊(duì)伍［1］。以思政課教師的思想政治教育專業(yè)理論和思政課組織建設(shè)思維為依托，通過思政課教師、企業(yè)培訓(xùn)師與專業(yè)課教師進(jìn)行教案編寫、教程安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容研究、組織教學(xué)開展等方面的配合與合作，使專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在思想認(rèn)識提高的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)理論技術(shù)教學(xué)順利融合。其次，由思政課教師、企業(yè)培訓(xùn)師、專業(yè)課教師組成的教師團(tuán)隊(duì)還需要提高對社會熱點(diǎn)問題的了解與認(rèn)識程度，及時關(guān)注時政熱點(diǎn)及與專業(yè)相關(guān)的文件，提升思想政治敏感度和專業(yè)導(dǎo)向敏感度，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，并推動高等職業(yè)院校專業(yè)教育朝著市場需要、社會需要、國家需要的方向發(fā)展。此外，由于企業(yè)培訓(xùn)師與企業(yè)聯(lián)系更為緊密，其思想、行為與教育方法受市場經(jīng)濟(jì)要素的影響更大，這就要求企業(yè)培訓(xùn)師需要提升自己的政治意識、政治素養(yǎng)、政治水平及專業(yè)能力，牢牢把握政治立場，堅(jiān)持習(xí)近平新時代中國特色社會主義教育思想不動搖［2］。同時，企業(yè)培訓(xùn)師與專業(yè)課教師還應(yīng)密切關(guān)注國內(nèi)外行業(yè)企業(yè)最新關(guān)鍵技術(shù)，確保課程內(nèi)容貼合技術(shù)需求、企業(yè)需求、市場需求，使人才興國、技術(shù)強(qiáng)國真正落到高等職業(yè)教育的實(shí)處。此外，教師團(tuán)隊(duì)還要團(tuán)結(jié)協(xié)作，從各自專業(yè)維度為學(xué)生講解國家政策，積極宣傳企業(yè)文化，讓學(xué)生在潛移默化中接受思想政治熏陶，堅(jiān)定正確的政治立場，讓學(xué)生在未來工作中具備過硬的政治素養(yǎng)。

2.2 依托頂層設(shè)計(jì)，重組課程體系

高等職業(yè)院校課程思政建設(shè)離不開國家頂層制度設(shè)計(jì)層面的支持，這就要求相關(guān)院校依據(jù)國家雙高專業(yè)群建設(shè)導(dǎo)向，深入推進(jìn)模塊化課程建設(shè)教育體制變革。模塊化課程建設(shè)是從國家和社會的發(fā)展需求出發(fā)，對專業(yè)課程進(jìn)行重新布局和梳理，科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、體系完整、先進(jìn)實(shí)用的專業(yè)課程體系，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才的重要途徑，更是提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)、拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的重要手段［3］。鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好、個性發(fā)展及專業(yè)需要進(jìn)行模塊重組的專業(yè)教育學(xué)習(xí)，自主設(shè)置課程安排、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時設(shè)置和學(xué)分要求。同一專業(yè)群中各個專業(yè)的課程內(nèi)容可以相互融合、相互滲透。模塊課程體系重構(gòu)后，對于各模塊中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和科學(xué)安排，各模塊之間既相對獨(dú)立又緊密聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，能夠開闊視野，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而成長為綜合性、復(fù)合性、專業(yè)性、跨專業(yè)的職業(yè)技術(shù)人才，進(jìn)而滿足企業(yè)、市場、社會對綜合性人才的需求。

2.3 推進(jìn)課程優(yōu)化，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系

項(xiàng)目化教學(xué)模式的核心是以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，采取任務(wù)、項(xiàng)目、實(shí)踐驅(qū)動式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考、合作交流、提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等［4］，是形成良好的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德和職業(yè)精神的一個系統(tǒng)而綜合的課程體系。而推進(jìn)這一課程優(yōu)化體系的關(guān)鍵之處即在于轉(zhuǎn)變固有的課程目標(biāo)體系觀念，進(jìn)一步轉(zhuǎn)型確立以行動系統(tǒng)為核心的體系框架觀念。所有課程設(shè)置與開展的目標(biāo)并非完成課程任務(wù)或教學(xué)任務(wù)，而是形成教師與學(xué)生的專業(yè)行動互動，通過項(xiàng)目化的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置，組塊化地推進(jìn)教學(xué)開展，并在每一組塊項(xiàng)目之中滲透課程思政元素，如工匠精神、大局意識等，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與課程思政雙線教育的同步完成。通過課程思政的融入，使學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)中體會到個人成長與企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，從而增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同感、崗位榮譽(yù)感和社會責(zé)任感，并將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、工匠精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的高素質(zhì)技能型人才。

2.4 傳遞“工匠”精神，以學(xué)生為課程核心

相比于傳統(tǒng)高等教育而言，高等職業(yè)院校的專業(yè)教育在教育理念方面更加傾向于對職業(yè)人才的培養(yǎng)。結(jié)合課程思政思維而言，就要求高等職業(yè)院校需要在日常教育教學(xué)工作之中傳遞“工匠”精神，在教育體制框架下更加傾向于培養(yǎng)專業(yè)工匠，并且以成為“大國工匠”為學(xué)生專業(yè)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展及人生發(fā)展的最終目標(biāo)。而在這一過程之中，回歸高等職業(yè)院校專業(yè)教育，課程就成了工匠人才與工匠精神培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，高等職業(yè)院校在專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建方面需要深入貫徹“工匠精神”，堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行人才培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展與人生發(fā)展需求，將專業(yè)發(fā)展形式、前沿技術(shù)技術(shù)、行業(yè)發(fā)展業(yè)態(tài)、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)模式融合貫通，通過課程構(gòu)建與課程專業(yè)思想傳遞實(shí)現(xiàn)課堂生命力的煥活。高校要夯實(shí)學(xué)生中心地位，牢牢把握教書育人的教育核心理念，構(gòu)建學(xué)生本位的生命課堂，進(jìn)一步重塑高等職業(yè)教育課堂，拓展課堂內(nèi)容，注重思想教育，提升課堂教學(xué)內(nèi)容水平與質(zhì)量，從而進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)與技術(shù)轉(zhuǎn)化速率，以進(jìn)一步推進(jìn)科技興國、人才強(qiáng)國的國家戰(zhàn)略實(shí)施。

3 結(jié)語

隨著教育改革的不斷深入，課程思政作為一種新型的教育理念和教學(xué)模式，可以將專業(yè)課程與思想政治教育有效結(jié)合，發(fā)揮課程的育人作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，潛移默化地接受思想政治教育。將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生能夠真正掌握專業(yè)知識和技能，使他們成為品德高尚、具有正確的政治方向和科學(xué)的文化素養(yǎng)，能夠服務(wù)社會、引領(lǐng)時代潮流的合格人才。

參考文獻(xiàn)

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