應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)讀后續(xù)寫語言協(xié)同的探索

摘 要：讀后續(xù)寫既是一種測試手段，也是一種語言學(xué)習(xí)方法。本文通過具體教學(xué)案例，從前期準(zhǔn)備、講評反饋、評價復(fù)盤三個環(huán)節(jié)，應(yīng)用微信公眾號、TTS技術(shù)、動畫制作、“微軟愛寫作”等技術(shù)平臺和軟件輔助教學(xué)，促進(jìn)讀后續(xù)寫的語言協(xié)同效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；信息技術(shù)；語言協(xié)同

作者簡介：劉津樺，廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)。

一、讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)

王初明教授指出“語言是在不斷熨平理解和產(chǎn)出的不對稱中學(xué)會的”，學(xué)生在這種不對稱中，通過與母語文本的“交集互動”，進(jìn)而進(jìn)行“創(chuàng)造性模仿”，逐漸實(shí)現(xiàn)促學(xué)效果，達(dá)成協(xié)同效應(yīng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）也指出讀是理解性技能，寫是表達(dá)性技能，讀和寫相輔相成、相互促進(jìn)。讀后續(xù)寫題型通過讀寫結(jié)合的方式，創(chuàng)造性地考察學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)二語習(xí)得。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解學(xué)生對于讀后續(xù)寫題型的困惑，筆者所在的課題組對本校高中生發(fā)放線上問卷，共回收487份有效問卷，數(shù)據(jù)分析顯示約78%的學(xué)生認(rèn)為自己的失分原因是“無法用英語正確表達(dá)自己所想”。而在“關(guān)于讀后續(xù)寫題型，你最需要老師在課堂上教授你的技能是什么？”一題中73%的受訪者選擇了“如何正確使用語法結(jié)構(gòu)和豐富的詞匯”。該結(jié)果表明學(xué)生無法較好將語言知識有效內(nèi)化輸出。問卷最后一題是關(guān)于讀后續(xù)寫的其他建議，由其詞云圖（見圖1）可見大多數(shù)學(xué)生希望寫作課更生動有趣，既能拓寬語言積累，也能使用英語正確表達(dá)自己所想。因此筆者一直在探索如何使寫作課更有趣，使學(xué)生不再恐懼寫作，在增強(qiáng)語言輸入的同時有效強(qiáng)化輸出，提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力。

然而在當(dāng)前讀后續(xù)寫教學(xué)中，不少教師都是以考代教，枯燥地引導(dǎo)學(xué)生背誦好詞佳句。機(jī)械背誦無法充分實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫的協(xié)同功能，更談不上培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在講評課中，大多數(shù)教師都會使用投影儀，但投影結(jié)果有時并不清晰，并且批改周期往往過長，反饋不及時，這些都會降低讀后續(xù)寫的促學(xué)效果?；趯W(xué)生的困惑以及教學(xué)中存在的問題，筆者在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中嘗試借助信息化技術(shù)進(jìn)行趣味性的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)協(xié)同效應(yīng)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐

《課標(biāo)》明確指出，教師要學(xué)會用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)渠道，深化信息技術(shù)與英語課程的融合。英國教育學(xué)者赫伯特·斯賓塞曾提出“教育的目的是讓孩子成為一個快樂的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂的”。因此筆者嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，從前期準(zhǔn)備、講評反饋、評價復(fù)盤三個環(huán)節(jié)開展全新的教學(xué)實(shí)踐。

本次續(xù)寫原文是一篇記敘文，全文共311字（不含續(xù)寫首句），故事一波三折：回家路上大兒子不小心掉進(jìn)井里，父親發(fā)現(xiàn)后立馬跳井相救卻也身陷險境，危急時刻只能依靠3歲小兒子去求救。要求學(xué)生基于“Ten minutes later， their neighbour， Mark， drove by and noticed Everett waving.”和“You are our life saver.” “Brandon thanked Mark， who yet turned to Everett.” 兩句話進(jìn)行段落續(xù)寫。

（一）前期準(zhǔn)備：微信公眾號鍛煉詞句之功

提高讀后續(xù)寫非一日之功，基于問卷中很多學(xué)生反饋“無法用英語正確表達(dá)自己所想”，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生積累各類動詞表達(dá)，再從句式層面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

本次續(xù)寫中，學(xué)生需要詳細(xì)描述小兒子如何向鄰居Mark求救，以及Mark如何將父子二人救上來，因此生動的動作描寫必不可少，然而大多數(shù)學(xué)生的動詞語庫貧瘠，還經(jīng)常寫錯過去式。為了高頻且不枯燥地重復(fù)各類動詞，筆者在課前環(huán)節(jié)通過希沃授課助手將微信公眾號“表情包背單詞”，投屏到教室的一體機(jī)，每天學(xué)習(xí)5個動詞，每周一總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分類別（頭部動作，四肢動作等）構(gòu)建屬于自己的動作語庫。魔性的表情包GIF動圖配上洗腦的發(fā)音能夠迅速調(diào)動學(xué)生的興趣（見圖2），讓學(xué)生馬上進(jìn)入上課狀態(tài)。

此外，筆者還嘗試開展“每周一歌”活動鍛煉學(xué)生的造句能力。公眾號“東方紅英語工作室”聽歌學(xué)英語欄目擁有海量歌曲資源，讓學(xué)生在提升造句能力的同時，也能學(xué)會欣賞音樂，踐行“五育融合”中的“美育”。例如，公眾號第1361期《孤勇者》的英文版Lonely Warrior中有較多動詞，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會祈使句的緊迫感和動作鏈的生動性，在課后作業(yè)中要求學(xué)生模仿歌詞使用動作鏈句式（S+V1， V2 and V3），創(chuàng)作英語歌詞描寫一個運(yùn)動場景。引導(dǎo)學(xué)生把每個句子當(dāng)成是一個小故事的載體，有動作，有情感，有地點(diǎn)，有時間，并通過結(jié)合英語歌曲訓(xùn)練讀后續(xù)寫的常用句型（見圖3）。

（二）講評反饋：TTS技術(shù)創(chuàng)新講評方式

傳統(tǒng)講評課上，教師會使用投影儀投出學(xué)生佳作進(jìn)行賞析，長久以往，學(xué)生難免會覺得枯燥無味。2006年麻省大學(xué)Kristein博士的研究表明通過TTS技術(shù)朗讀出來的語音更能提醒寫作者關(guān)注寫作中的語言形式問題。TTS技術(shù)（Text to Speech），即語音合成技術(shù)，可將文本轉(zhuǎn)換成自然語音輸出，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行糾錯。

課堂上，筆者嘗試使用“訊飛快讀”網(wǎng)站（http：//www.ffkuaidu.com/）在線朗讀學(xué)生習(xí)作（見圖4），形成競爭機(jī)制，讓學(xué)生自主糾錯。有些在寫作中注意不到的問題（尤其是動詞時態(tài)錯誤），通過增加“聽”的環(huán)節(jié)，可以更快辨別出來。如果是對話較多的語篇還可以使用“Acapela Box”網(wǎng)站（http：//acapela-box.com）通過選擇不同角色和情緒的語音庫，如老人、高興等，為學(xué)生建構(gòu)更真實(shí)的主題語境（見圖4）。

TTS技術(shù)還可以用于自定義早讀跟讀內(nèi)容，比如續(xù)寫原文、范文及學(xué)生佳句（見圖5）。通過跟讀、背誦及時內(nèi)化吸收相關(guān)表達(dá)，強(qiáng)化續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)。

讀后續(xù)寫文本大多是故事情節(jié)簡潔而生動的記敘文，具有較強(qiáng)的畫面感。在保證大多數(shù)學(xué)生有效完成詞和句的內(nèi)化后，還可以通過動畫制作軟件（如萬彩動畫大師，VideoScribe）以及圖片編輯軟件（如Photoshop），基于讀后續(xù)寫的情節(jié)制作動畫，要求學(xué)生小組合作進(jìn)行旁白配音，組內(nèi)推優(yōu)后再在課堂上進(jìn)行小組PK，選出“Best Narrator”，讓學(xué)生在更真實(shí)的情境中以更有趣的方式進(jìn)行協(xié)同輸出。

（三）評價復(fù)盤：AI技術(shù)以評促寫

課堂展示時間有限，因此還需進(jìn)行二輪續(xù)寫，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，盡量用上新學(xué)表達(dá)，并用下劃線畫出。《課標(biāo)》提倡“學(xué)生開展自評和互評，加強(qiáng)學(xué)生之間評價信息的互動交流”。因此可基于具體的評價標(biāo)準(zhǔn)（見圖6），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評?！啊薷氖恰賹W(xué)的必經(jīng)之路”，學(xué)生批改時可將兩次作文進(jìn)行對比，選取進(jìn)步顯著的佳作，通過教室一體機(jī)桌面進(jìn)行展播，或制作成美篇分享在學(xué)生QQ群，邀請學(xué)生進(jìn)行票選，既是對認(rèn)真學(xué)生的表揚(yáng)和肯定，同時也能通過前后習(xí)作的巨大差別，激勵其他學(xué)生重視寫作練習(xí)，形成積極向上的“peer pressure”，以期幫助更多的學(xué)生達(dá)成續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)。

除了生生互評，還可以利用“微軟愛寫作”（Microsoft Aim Writing）讓學(xué)生及時獲得作文反饋。該產(chǎn)品免費(fèi)注冊后，即可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁端和手機(jī)端云同步，且支持拍照識別，不僅會針對性地給出反饋建議，指出具體的語法錯誤，提供同義替換，還會根據(jù)高考的評分標(biāo)準(zhǔn)，從詞匯能力、句子能力和篇章能力三個維度進(jìn)行評估給分，幫助學(xué)生確定自己的寫作短板（見圖7，掃描二維碼查看）。

四、結(jié)語

本文通過具體的教學(xué)案例，在前期準(zhǔn)備、講評反饋、評價復(fù)盤三個環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫的語言協(xié)同。在前期準(zhǔn)備中，巧用公眾號“表情包背單詞”在日常課前環(huán)節(jié)擴(kuò)充動詞語料庫，并開展“每周一歌”，先模仿特定句式再創(chuàng)造性產(chǎn)出，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。在講評反饋環(huán)節(jié)，使用TTS技術(shù)，通過聽力賞析寫作文本，培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力。在后續(xù)早讀課中，自定義跟讀內(nèi)容，促進(jìn)語言表達(dá)的內(nèi)化，并制作動畫鼓勵學(xué)生進(jìn)行旁白配音，及時強(qiáng)化續(xù)寫的語言協(xié)同效應(yīng)。在最后的評價復(fù)盤中，通過生生互評、線上展評以及“微軟愛寫作”培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。

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