小微課，大精彩

方婕妤

微課是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的一種形式。其最大的優(yōu)勢在于高度的靈活性、針對性，可以促進(jìn)教學(xué)資源共享、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生主觀能動性的線上教學(xué)活動。識字教學(xué)在第一學(xué)段課堂教學(xué)中占了很大的比例，也是小學(xué)語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和重要的組成部分。因此，在第一學(xué)段識字教學(xué)中合理應(yīng)用微課，將為識字教學(xué)提供極大的便利，對提高學(xué)生識字興趣、效率和提升識字能力具有重要的作用。

一、第一學(xué)段識字教學(xué)中采用微課的價值體現(xiàn)

微課，實則是“微型教學(xué)視頻”，是一種新型的教育模式，集圖形、聲音、圖像、文字等為一體，能將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地展現(xiàn)出來。微課時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，圍繞某個知識重難點或易錯點講解，具有較強(qiáng)的針對性和貼切性，更好地保持了學(xué)生短暫的學(xué)習(xí)注意力。

1. 形式多樣化，支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

識字教學(xué)的主體對象是年齡為7～9歲的學(xué)生。其自我控制能力不強(qiáng)，維持注意力的時間普遍較短，學(xué)習(xí)的動機(jī)往往只是與興趣密切相關(guān)。7～9歲的學(xué)生主要以具體形象思維、機(jī)械記憶為主。識字教學(xué)中，教師運(yùn)用趣味性的微課教學(xué)形式，以形象、立體的呈現(xiàn)方式設(shè)計活動，可提供豐富的感性材料，滿足知識呈現(xiàn)具體、生動這一要求，能有效吸引學(xué)生興趣，保證其積極性。

2. 縮小個體差異，幫助學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)

每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對于新知識的接受能力會出現(xiàn)不同的情況，有的學(xué)生接受知識的能力比較強(qiáng)，而有的學(xué)生接受能力較弱。傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能會耽誤一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的時間，降低其效率。但是微課作為一種新資源，其教學(xué)具有靈活性的特點，為學(xué)生提供了無差別的語文教學(xué)模式。因為微課資源以視頻為主要載體，以碎片化的方式呈現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容過程，可反復(fù)地進(jìn)行觀看，能做到因人而異，因材施教，滿足學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)與共享資源，具有很強(qiáng)的便利性。

3.激發(fā)學(xué)生識字興趣，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)識字

傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師常覺得教學(xué)效果不理想。其中一個重要的原因就是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也就是沒有激發(fā)學(xué)生的識字動力。微課則可以借助信息技術(shù)，從多方位、多角度地給學(xué)生豐富的信息資源。通過觀看微課，識字的過程從靜態(tài)的過程演變成了動態(tài)的過程。學(xué)生不但可以欣賞微課中生動的動畫，還可以在聽覺上受到刺激。豐富的感官刺激會帶動學(xué)生的整體參與感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在識字中不再帶著畏懼心理，識字教學(xué)當(dāng)然可以取得更好的教學(xué)效果。

二、微課在第一學(xué)段識字教學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用

1. 位微不卑，實現(xiàn)情景教學(xué)讓識字情趣化

微課最短可以是1分鐘，最長不多于10分鐘，但是它意義非凡，教學(xué)效果明顯。第一學(xué)段的學(xué)生能力有限，但他們要在兩年時間內(nèi)認(rèn)識1600個左右的漢字，其中800個左右要求會準(zhǔn)確書寫。這就需要教師結(jié)合漢字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，感受不同筆畫的作用，從而能達(dá)到正確而規(guī)范地書寫。一年級上冊要求學(xué)生會寫的字約三分之一是象形字、指事字、會意字。這些漢字象形性強(qiáng)，圖畫性明顯，符合第一學(xué)段學(xué)生的形象思維的特點。教學(xué)時，教師應(yīng)該利用微課對一部分典型的漢字進(jìn)行古今對照，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想理解字義，實現(xiàn)情景教學(xué)，讓識字變得情趣化。如一年級上冊《日月水火》中教學(xué)“禾”字時，就可以用圖文結(jié)合的方法展示“禾”字的演變過程。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，將茁壯的禾苗與干枯的禾苗進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)葉子舒展，則說明這棵禾苗長得很茁壯，因此書寫時要把“禾”的撇捺舒展開。學(xué)生對這樣形象生動的識字教學(xué)充滿了愉悅，不僅能把字形記住，把字寫得漂亮，還能感受到漢字的形體之美。

部編版教材的識字教學(xué)建議采取隨文識字。所謂“隨文識字”，是指學(xué)生的識字不能“隔空進(jìn)行”，而應(yīng)結(jié)合具體的語言環(huán)境，將生字放到一幅畫面、一個場景、一個故事中去解讀，使學(xué)生形成多維記憶，這將有助于學(xué)生對生字的全面理解和掌握。教師在課前制作微課時，就要挖掘漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，尋找與主題息息相關(guān)的人、物、景和事件，把圖像、聲音、視頻、文字等有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)出具體的語言環(huán)境，幫助學(xué)生掌握識字方法。如一年級上冊《日月明》中教學(xué)生“林”字時，先出示一棵樹的圖片，然后種上一棵又一棵的樹，就出現(xiàn)一片碧綠的樹林，最后一個大大的“林”字出現(xiàn)了。有了這樣生動的視覺感受之后，學(xué)生對“林”字的感受不是冰冷的，而是鮮活的、可觸摸的。教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)右邊的“木”向左邊“木”靠近時，捺變成點，這在書法中叫穿插避讓，人與人之間也要互相謙讓。析字形悟道理，由字到做人，小小的微課把漢字隱含的人文美變得可視化，更直觀有趣了。

2.課微不小，掌握漢字規(guī)律讓識字形象化

微課雖然容量微小、用時簡短，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常重要，有時一個短小微課比一節(jié)課的作用都大。教師可利用微課輔助識字教學(xué)，通過視頻創(chuàng)設(shè)，掌握漢字的規(guī)律，將識字變得形象化。如在一年級下冊《春夏秋冬》中教學(xué)“霜”字，就可以設(shè)計微課《猜猜我是誰》。在深秋或初冬的早晨，水蒸氣遇冷在地面或附著在草本植物表面上凝結(jié)成了白色細(xì)微顆粒，產(chǎn)生“霜”。接著視頻提供“霜”的漢字演化過程，并詳細(xì)介紹“霜”字。它落在綠色植物上，讓綠色植物垂下了頭。霜融化了，就變成了小水珠，出現(xiàn)“露”?！奥丁闭舭l(fā)了到空中，變成小水珠飄在空中，就是“霧”，遇冷變成“雪”，飄下來。這樣，“霜、露、雪、霧”識字的微課教學(xué)就牢牢吸引住學(xué)生，這些漢字很容易在學(xué)生的腦海中形成線性的記憶，也使他們逐漸形成漢字的記憶規(guī)律。這些微課短小，但教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出，以強(qiáng)烈的視覺沖擊吸引著學(xué)生的眼球，成為第一學(xué)段學(xué)生識字的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)助手。

3.效微不薄，拓寬識字渠道讓識字高效化

微課有積少成多、聚沙成塔的作用，學(xué)生通過不斷的微知識學(xué)習(xí)，可以達(dá)到領(lǐng)悟大道理、大智慧的效果。部編版語文教材中包含傳統(tǒng)文化特色的課文大大增加，如在第一學(xué)段教材中編排了《古對今》《人之初》《中國美食》等學(xué)生喜聞樂見的課文，可見其對傳統(tǒng)文化的重視與傳承。漢字是中華文化的基礎(chǔ)，傳承著中國五千年歷史文化藝術(shù)。教師可以借助微課教學(xué)幫助學(xué)生了解相關(guān)知識，讓其在耳濡目染中感受祖國的傳統(tǒng)文化，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自信。

自主學(xué)習(xí)的另外一種方式就是能夠?qū)崿F(xiàn)課前預(yù)習(xí)的目的。教師應(yīng)提前將講解的內(nèi)容制作成微課視頻分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以以布置問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如學(xué)生在預(yù)習(xí)二年級上冊《樹之歌》這一課時，教師的問題可以是：“兒歌中都有哪些樹？”教師可以在制作的微課中多設(shè)計一些與課文內(nèi)容不相關(guān)的樹木圖片和樹木的名稱讓學(xué)生來篩選，來幫助學(xué)生對“楊、榕、梧、桐、松、柏”等漢字形成初步認(rèn)知，這種帶著問題進(jìn)行的預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

課堂小天地，天地大課堂。微課不但在于課堂中的介入，更在于課后的重溫、鞏固和延伸。因此，教師在備課識字教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生課余時間的運(yùn)用，讓微課發(fā)揮余熱，幫助學(xué)生在家根據(jù)自身的情況鞏固課堂知識，完成識字訓(xùn)練。教師可以把微課發(fā)布在各種交流平臺或軟件上，讓學(xué)生足不出戶就能享受優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，隨時隨地讓學(xué)生對知識鞏固延伸，使學(xué)校教學(xué)與家庭學(xué)習(xí)有效溝通。

總之，教師充分發(fā)揮微課的“小”和“大”的作用，“小”在于“時間簡短、內(nèi)容精彩、結(jié)構(gòu)緊湊”，“大”在于“助力巨大、作用明顯、效果突出”。微課能以情趣化、形象化、高效化的特點贏得第一學(xué)段師生的喜愛，并真正作用于教學(xué)，有益于課堂，助力于學(xué)生。