小學(xué)第二學(xué)段單元語文要素教學(xué)實(shí)施策略

【摘要】本文立足語文教材的編寫特點(diǎn)，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)要求，針對小學(xué)第二學(xué)段語文閱讀教學(xué)開展基于單元整體的語文要素教學(xué)策略研究，提出樹立語文訓(xùn)練的整體意識、關(guān)注單元語文要素在各冊次教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)序列和層次、關(guān)注單元語文要素在本單元各板塊教學(xué)中的全面統(tǒng)整等教學(xué)主張，同時提煉出四大教學(xué)策略，包括解讀單元語文要素的內(nèi)涵、厘清單元語文要素的教學(xué)層次、確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)、有序落實(shí)單元語文要素教學(xué)、在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)單元語文要素的靈活運(yùn)用等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 第二學(xué)段 單元語文要素 教學(xué)策略

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0058-05

《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語文（三年級上冊）》在編寫說明中指出：從三年級開始，統(tǒng)編教材教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，除了加強(qiáng)不同年級、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各個板塊內(nèi)容形成合力。從三年級教科書開始，每個單元設(shè)有“導(dǎo)語”，在單元導(dǎo)語中明確語文要素；單元中的某些課文落實(shí)語文要素，貫穿著方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，梳理總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法；某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法。因此，教師必須樹立整體教學(xué)觀，準(zhǔn)確把握單元語文要素的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確解讀單元語文要素的教學(xué)層次，基于學(xué)生的基本學(xué)情準(zhǔn)確落實(shí)單元語文要素教學(xué)。

語文要素是語文訓(xùn)練的重要元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等。單元語文要素是單元教材中語文訓(xùn)練的重要元素。小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級開始，每個單元一般從閱讀與表達(dá)兩個方面各安排一個語文訓(xùn)練的要素，因此，每個單元通常有兩個訓(xùn)練要素。每個單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語的語文要素和人文主題中，每篇課文的課后練習(xí)題緊緊圍繞單元語文要素出題，適當(dāng)關(guān)聯(lián)人文主題，教學(xué)目標(biāo)非常明確，切實(shí)解決了教師應(yīng)該教什么、學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么的難題。本文重點(diǎn)圍繞單元語文要素中的閱讀訓(xùn)練要素，適當(dāng)結(jié)合表達(dá)訓(xùn)練要素和人文主題，以三年級下冊第七單元（以下簡稱三下七單元）為例，探討實(shí)施單元語文要素教學(xué)的有效策略。

一、聚焦導(dǎo)語，對照語文課標(biāo)，解讀單元語文要素的內(nèi)涵

綜觀小學(xué)語文統(tǒng)編教材，不同年級、不同冊次、不同單元語文要素的呈現(xiàn)體現(xiàn)出明顯的序列化和體系化特點(diǎn)，與語文課標(biāo)規(guī)定的各學(xué)段分級分類的課程目標(biāo)相互呼應(yīng)。段落教學(xué)是小學(xué)第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）在有關(guān)第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”目標(biāo)的闡述中，明確提出了“理解關(guān)鍵詞句”“初步把握文章的主要內(nèi)容”的目標(biāo)。而要準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，就要清楚地了解每一個段落的主要內(nèi)容以及段與段之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，找出各段中的關(guān)鍵詞句，對文章的整體內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)、整合，從中提升學(xué)生對文本主要內(nèi)容的理解與感悟。

三下七單元在單元導(dǎo)語中提出：“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ??！边@一表述揭示了本單元“奇妙的世界”人文主題。于是，教材編者圍繞該主題在本單元先后安排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》3篇閱讀課文?！叭缕邌卧钡拈喿x訓(xùn)練要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，顯然，該訓(xùn)練要素是達(dá)成第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”目標(biāo)的重要一環(huán)。圍繞語文閱讀訓(xùn)練要素對每篇課文進(jìn)行整體上的教學(xué)解析，結(jié)果如圖1所示。

二、解讀教材，分析編寫意圖，厘清單元語文要素的教學(xué)層次

樹立整體教學(xué)觀，教師在解讀教材和分析教材編寫意圖的過程中，需要同時關(guān)注單元語文要素在教材不同冊次之間的縱向聯(lián)系以及在同一冊次同一單元不同課文、不同板塊內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。

（一）解析單元閱讀訓(xùn)練要素在教材不同冊次之間的縱向聯(lián)系

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。圍繞三下七單元的閱讀訓(xùn)練要素，解析第二學(xué)段四冊教材相關(guān)閱讀訓(xùn)練的具體要求，可以發(fā)現(xiàn)教材編者所安排的以下教學(xué)層次。首先，三年級上冊第一單元安排的閱讀訓(xùn)練要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，三年級下冊第一單元安排的閱讀訓(xùn)練要素是“試著一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句”，四年級上冊第三單元安排的閱讀訓(xùn)練要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，上述三個單元都與三下七單元的語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”有關(guān)，都是關(guān)乎文本“生動語言”的，從“關(guān)注”到“感受、積累”再到“體會”，這是一個循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，三下七單元的“感受”介乎其間，起著承上啟下的作用。其次，三年級上冊第八單元安排的閱讀訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，三年級下冊第八單元安排的閱讀訓(xùn)練要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，四年級上冊第四單元安排的閱讀訓(xùn)練要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”、第七單元安排的閱讀訓(xùn)練要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，四年級下冊第六單元安排的閱讀訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，上述單元都與三下七單元的閱讀訓(xùn)練要素“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”有關(guān)，都是圍繞“把握文章主要內(nèi)容”這個訓(xùn)練目標(biāo)，同樣的，三下七單元介乎其間，承上啟下。

縱向分析教材的編寫意圖，意在準(zhǔn)確定位本單元的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。從讀寫結(jié)合的角度梳理相關(guān)閱讀訓(xùn)練要素的教學(xué)層次，結(jié)果如表1所示。學(xué)生在三年級上冊第六單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，訓(xùn)練的是學(xué)生對“一段話”的閱讀理解和表達(dá)的方法；三年級下冊第三單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，訓(xùn)練的是學(xué)生“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的閱讀理解和表達(dá)方法。因此，三下七單元語文要素“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，其實(shí)是對三年級下冊第三單元語文要素“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的表達(dá)方法的具體化和進(jìn)一步拓展提升，從“圍繞一個意思把一段話寫清楚”到具體化為“課文是從哪幾個方面把事物寫清楚”，表達(dá)方法進(jìn)一步具體化，關(guān)注的面從段落結(jié)構(gòu)進(jìn)階到課文的篇章結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了語文訓(xùn)練的整體性和層次性。

（二）解析單元閱讀訓(xùn)練要素在同一冊次同一單元不同課文、不同板塊內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系

單元閱讀訓(xùn)練要素的教學(xué)，雖然要統(tǒng)籌兼顧單元整體教學(xué)，但更應(yīng)在充分理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，通過梳理單元閱讀訓(xùn)練要素和每篇課文的內(nèi)在關(guān)系，包括對單元課文進(jìn)行橫向分析、把握每篇課文的主要內(nèi)容、了解每篇文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)特點(diǎn)、關(guān)注每篇課文的課后練習(xí)等，精準(zhǔn)落實(shí)單元中每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有效的教學(xué)。通常來說，單元中的首篇或前兩篇課文往往是一個單元的“領(lǐng)頭雁”。教師可以運(yùn)用抓住首篇特點(diǎn)、兼顧單元共性的策略實(shí)施單元閱讀訓(xùn)練要素教學(xué)，為后續(xù)課文教學(xué)放手給學(xué)生自主探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，方便學(xué)生在自主閱讀與鑒賞中進(jìn)一步“消化”首篇中習(xí)得的方法，并對方法進(jìn)行內(nèi)化、吸收。

從單元整體來看，三下七單元三篇課文既描寫了普通事物的美，又描寫了海底神秘事物的美；既將海、陸、空中的萬事萬物進(jìn)行了多角度、多層次的展現(xiàn)，又聚焦了火燒云這一特殊事物的變化過程進(jìn)行了細(xì)致的描繪，清晰地描繪出一幅幅神奇而美妙的世間萬物圖。從單元語文要素的聯(lián)系上看，每篇課文都是按照一定的結(jié)構(gòu)和順序進(jìn)行布局謀篇的，條理清晰、語言生動，且都能緊緊圍繞“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”量身定制課后練習(xí)題，分層逐點(diǎn)落實(shí)語文閱讀訓(xùn)練要素。因此，教學(xué)目標(biāo)都注意進(jìn)行讀寫結(jié)合、靈活鞏固。從單元整體的角度實(shí)施單元語文要素教學(xué)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，將三篇課文的閱讀教學(xué)串聯(lián)為一個如圖2所示的學(xué)習(xí)主題“奇妙的世界之旅”，將每篇閱讀課文當(dāng)作旅行中的一個站點(diǎn)，讓每一個站點(diǎn)承載著不同事物的不同景象，同時以任務(wù)驅(qū)動的方式實(shí)施單元整體教學(xué)，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作交流實(shí)現(xiàn)與文本的深度對話。

三、解讀文本，統(tǒng)整單元內(nèi)容，確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)

單元語文要素在導(dǎo)語中的表述是方向性、概括性的，不是對每篇課文教學(xué)目標(biāo)的具體描述。因此，教師為了精準(zhǔn)定位每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，需要對單元語文要素在單元教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行分解、量化。落實(shí)到每一篇課文的教學(xué)：首先應(yīng)細(xì)讀文本，分析文本內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，把握文本特色；其次應(yīng)結(jié)合單元導(dǎo)語，關(guān)注課后練習(xí)題，延伸交流平臺和詞段句運(yùn)用等，細(xì)化本單元語文要素的落實(shí)，“量身定制”單篇教學(xué)的目標(biāo)，貫穿語文訓(xùn)練方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

針對三下七單元三篇課文的教學(xué)，筆者運(yùn)用以上策略，對每篇課文的關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的梳理，由此確定了每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果如下頁表2所示。

四、搭建支架，設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)，有序落實(shí)單元語文要素教學(xué)

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”是《2022年版語文課標(biāo)》提出的課程理念之一，提倡“義務(wù)教育語文課程實(shí)施應(yīng)從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。

維果斯基的支架式教學(xué)理論認(rèn)為，教師在教學(xué)之初，需要給學(xué)生建立支架，提供幫助，再逐漸減少幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的目的。筆者將支架式教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用教學(xué)支架的幫助逐漸激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，有效落實(shí)單元語文要素教學(xué)。

三下七單元第一篇課文《我們奇妙的世界》，是實(shí)施單元語文要素教學(xué)的關(guān)鍵。如圖3所示，該文主要從天空和大地兩方面，用生花妙筆描寫天地間平凡的事物因“有生命力”而變得“奇妙”的過程，語言生動有趣，畫面感很強(qiáng)，給人們描繪出一個充滿詩情畫意的奇妙的世界。圍繞“天空”部分的教學(xué)，教師可循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生依次感受“太陽”“云彩”“雨點(diǎn)”等生活中常見的事物究竟有什么奇妙之處：先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第3自然段，通過展示圖片、播放視頻，讓學(xué)生感悟清晨隨著太陽升起天空在色彩上發(fā)生的奇異變化以及“大火球”這個比喻的生動形象；再放手讓學(xué)生自主探究“天空還有哪些景象讓你感受到了世界的神奇？”，學(xué)生自然而然會發(fā)現(xiàn)“下雨前的云彩變化”“雨后水洼變成了有趣的鏡子”“落日余暉的頑皮”“群星閃爍如蠟燭”等的奇妙之處；最后適時點(diǎn)撥——正是“太陽”“云彩”“雨點(diǎn)”這些魔術(shù)師不斷地變著戲法，才讓“天空”這個無邊無際的舞臺充滿了奇妙，課文就是通過這些事物在一天中的變化來寫天空的，正好對應(yīng)了課文題目“我們奇妙的世界”。圍繞“大地”部分的教學(xué)，教師可以運(yùn)用前面的發(fā)散思維學(xué)習(xí)方法組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受“植物生長”“水果誘人的顏色”“大樹下乘涼”“金黃色的光輝”“房檐上垂下的冰柱”等普通事物的奇妙。最后進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考這些平常所見的普通事物為什么能稱之為奇妙，然后引出恰是晝夜流轉(zhuǎn)、四季更迭的“變化”賦予了天空和大地以奇妙的生命感，而晝夜流轉(zhuǎn)、春夏秋冬四季變化也正是本文寫作天空和大地時重要的表達(dá)方法。

《海底世界》的教學(xué)，教師可將課文第四自然段作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先找出關(guān)鍵句“海里的動物，各有各的活動方法”，再創(chuàng)設(shè)一個“小小解說員”的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主選擇一種最想介紹的海底動物給大家認(rèn)識，從而整體梳理出作者所描寫的海里動物不同的活動方法和特點(diǎn)。其間要特別注意，“有一種魚身體像梭子”，課文沒有直接寫出魚的名稱和它的活動方法，學(xué)生不易歸納，教師可抓住“梭”字，幫助學(xué)生理解這是一種行動速度很快的魚類，從而概括出梭子魚的活動方法是穿梭前行。關(guān)于本段動物活動方法的總結(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立包含動物名稱、活動方法、活動特點(diǎn)選項(xiàng)的表格，讓學(xué)生在對比中加深對海里動物“各有各的活動方法”的理解，從而注意到作者在介紹海里動物的活動方法時不是隨機(jī)選擇描寫對象，而是選取了一些活動方法最具代表性的動物來描寫，如：有速度極快的，也有速度極慢的；有利用反推力前進(jìn)的，也有巴在輪船底下不動、借助輪船活動的。在學(xué)完第四自然段以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移方法，自主學(xué)習(xí)第五自然段：先找出關(guān)鍵句“海底的植物差異也很大”，再圍繞關(guān)鍵詞“差異”概括出課文從色彩和大小兩方面來寫不同海洋植物的特點(diǎn)及差異。

《火燒云》一課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文怎樣描寫火燒云顏色和形狀的變化，進(jìn)而在想象中體會作者所描繪的多彩畫面，感受火燒云的豐富變化。教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“火燒云是怎么樣的”句子，聚焦“燒”字開展內(nèi)容學(xué)習(xí)；再緊扣單元語文要素和本課教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫火燒云的兩個方面即顏色和形狀，感悟作者的表達(dá)方法。關(guān)于描寫火燒云顏色的教學(xué)，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對其中生動的詞語進(jìn)行分類列舉，如“紅彤彤、金燦燦”是ABB式的疊詞，“葡萄灰、茄子紫”是由事物加顏色組成的形容詞，“半紫半黃、半灰半百合色”按“半……半……”規(guī)律構(gòu)詞，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師再適時引導(dǎo)學(xué)生觀察火燒云的圖片并創(chuàng)造出更多表達(dá)不同顏色的類似詞匯，以此豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新詞匯的能力。

五、讀寫結(jié)合，組織語言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)單元語文要素的靈活運(yùn)用

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的重要原則之一。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，二者相互促進(jìn)、相輔相成，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力。語言實(shí)踐活動是促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為語文能力、形成語文核心素養(yǎng)的重要途徑?！?022年版語文課標(biāo)》提出，“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”，教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。重視語言實(shí)踐，樂于語言實(shí)踐，有利于學(xué)生在語言實(shí)踐中強(qiáng)化認(rèn)知，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三下七單元的首篇《我們奇妙的世界》，在課后小練筆中要求學(xué)生通過閱讀課文中描寫“雨后”水洼、“夜空”群星、“夏日”綠蔭的句子，感受其中“普通而又美的事物”后，也來寫一寫。教師可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生先從兒童視角觀察某個特定時間段的普通事物，激活想象力，再運(yùn)用從課文中學(xué)到的描寫方法，如運(yùn)用生動形象的比喻等，寫出自己的新發(fā)現(xiàn)，寫出世間普通事物的奇妙之美。次篇《海底世界》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道了課文是如何從五個方面來寫海底世界的，此時教師可以設(shè)置一個遷移閱讀訓(xùn)練，出示一篇從幾個方面描寫某一事物的文章，幫助學(xué)生鞏固新知、遷移學(xué)法。末篇《火燒云》一課，在引導(dǎo)學(xué)生找出作者描寫火燒云形狀變化規(guī)律時，可嘗試讓學(xué)生先從時間詞語入手，找出相關(guān)的變化，再總結(jié)出作者描寫火燒云形狀變化過程“出現(xiàn)—形狀變化—消失”的方法，最后結(jié)合這種描寫形狀變化過程的方法，以四人小組合作學(xué)習(xí)的方式，完成一個仿寫練習(xí)。如此設(shè)計(jì)本單元三篇課文的語言實(shí)踐活動，雖各有側(cè)重，但仍然能夠做到渾然一體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐漸走向深入：第一篇的練習(xí)重在“認(rèn)知”，讓學(xué)生初試身手，用一句話嘗試寫一寫體現(xiàn)普通事物奇妙的個別例子，滲透語法修辭和交流審美感受；第二篇的練習(xí)意在“理解”，讓學(xué)生鞏固認(rèn)知，整體把握同類文本的主要內(nèi)容和語段結(jié)構(gòu)；第三篇的練習(xí)旨在“實(shí)踐”，引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫，將語言和思維材料轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，正確掌握如何條理清晰地將事物的特點(diǎn)寫清楚的方法。

總之，語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的整體性、漸進(jìn)性。在實(shí)施單元教學(xué)時聚焦單元語文要素，樹立語文訓(xùn)練的整體意識，關(guān)注單元語文要素在各冊次教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)序列和層次，關(guān)注單元語文要素在本單元各板塊教學(xué)中的全面統(tǒng)整，準(zhǔn)確定位本單元各篇課文的教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動的方式，在積極的語言實(shí)踐中逐漸落實(shí)單元語文要素的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，全面培育和發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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［3］陳先云.課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建［J］.課程·教材·教法，2019（3）：82.

［4］嚴(yán)嘉琳.聚焦語文要素 優(yōu)化單元整體設(shè)計(jì)：以三年級下冊第六單元閱讀教學(xué)為例［J］.小學(xué)語文，2022（5）：48-51.

注：本文系北海市教育科學(xué)2021年度課題“統(tǒng)編教材下小學(xué)中段落實(shí)單元語文要素的閱讀教學(xué)策略研究”（2021B08）的階段研究成果。

作者簡介：黃寶燕（1986— ），北海合浦人，本科，一級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）