“雙減”背景下提升鄉(xiāng)村英語教師教研能力的實踐研究

【摘要】本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)的特點，論述“雙減”背景下提升鄉(xiāng)村英語教師教研能力的路徑，包括聯(lián)片觀摩、名師聯(lián)動、同課異構(gòu)等，從而實現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】雙減 英語 教學(xué) 觀摩 名師 同課異構(gòu)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0021-03

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求教師圍繞“減負(fù)增效”提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如何根據(jù)學(xué)生所需、所學(xué)、所想優(yōu)化教學(xué)策略，提高英語教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，高效的英語課堂教學(xué)既需要教師基于學(xué)情做好備課工作，又需要教師從發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的角度設(shè)計教學(xué)。在英語教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，通過聯(lián)片觀摩學(xué)習(xí)、名師聯(lián)動取經(jīng)、同課異構(gòu)切磋等方式助力教師教學(xué)業(yè)務(wù)技能提升，從而為學(xué)生提供鮮活的教學(xué)指引，實現(xiàn)教學(xué)相長。

一、聯(lián)片觀摩，碰撞思維火花

（一）主題研修，實現(xiàn)資源共享

集體的智慧和力量是無窮的。這種智慧源于個體獨(dú)特思維的碰撞，是互學(xué)和取經(jīng)的有效方式。“雙減”的出發(fā)點與落腳點是“減負(fù)增效”?！霸鲂А毙枰處熁钣觅Y源，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。筆者認(rèn)為，教師可通過主題研修，以聯(lián)片觀摩學(xué)習(xí)的方式互通有無，實現(xiàn)資源共享。主題研修引導(dǎo)教師借助集體的力量，在備課中有目的地收集資料，并在互曬收集成果中學(xué)習(xí)和借鑒。一般而言，主題研修活動中所展示的課堂往往具備一定的深度，既能讓教師開闊眼界，又能促使教師通過相互學(xué)習(xí)調(diào)整教學(xué)策略。

主題研修的過程其實也是教師充分運(yùn)用各種資源調(diào)整教育教學(xué)方法的過程。對牛津譯林版英語九年級上冊第四單元Never give up一課進(jìn)行主題研修時，我校作為主辦方，將有關(guān)斯伯特·韋伯的宣傳海報放在學(xué)校的顯著位置，讓參加觀摩的教師明白此次教研的主題與美國NBA球員有關(guān)。在研修活動中，很多教師帶來了他們收集的資料：有的展示了斯伯特·韋伯的簽名球衣圖片，讓大家了解斯伯特·韋伯作為一名籃球運(yùn)動員的特有精神風(fēng)貌；有的帶來了自己的朋友與斯伯特·韋伯合影的照片，并給大家講述了自己的朋友與斯伯特·韋伯之間的故事；有的通過視頻的方式將斯伯特·韋伯在NBA中精彩投球的瞬間剪輯成一個專集，命名為Spud Webb moments。通過主題研修，教師有針對性地收集教材資源，最大限度地實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享。

（二）開放互動，引領(lǐng)專業(yè)成長

英語教學(xué)需要與時俱進(jìn)，走出過度依賴教參解讀和本本式講解的誤區(qū)。要落實“雙減”政策要求，教師需要以嫻熟的教學(xué)技能為學(xué)生提供更多的“源頭活水”。聯(lián)片開放互動的研討方式能讓教師擁有更多的學(xué)習(xí)和展示機(jī)會，使教師在相互比較、切磋中提升靈活駕馭課堂的能力，最終提升專業(yè)技能。一般而言，聯(lián)片教研主辦學(xué)校會為教師提供開放互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，有針對性地引導(dǎo)教師從教前互通、教中互學(xué)、教后反思等一系列教學(xué)過程中厘清教學(xué)思路，產(chǎn)生豁然開朗之感。

在開放互動的氛圍中研討，教師往往能碰撞出更多的思維火花。我校作為玉林市博白縣東片學(xué)區(qū)的重要成員單位，定期組織該片區(qū)教師開展聯(lián)片教研活動。例如，我校曾針對牛津譯林版英語九年級上冊第五單元Art world Reading Tan Duns music一課開展聯(lián)片研討活動，鼓勵參加教研的教師就該語篇教學(xué)發(fā)表自己的觀點。很多教師能結(jié)合Music without boundaries主題，從“What is the social development value of music？”角度主動探討交流。有的教師結(jié)合譚盾的藝術(shù)風(fēng)格，從“What is the difference between Tan Duns music and classical music？”角度探求文本的表達(dá)內(nèi)涵；有的教師從課堂教學(xué)流程出發(fā)，圍繞導(dǎo)入方式、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面進(jìn)行闡述，從科學(xué)管理的角度闡述活化課堂教學(xué)的方法；等等。這樣的開放互動式研修活動，既是教師展示自身教學(xué)智慧的舞臺，又是促進(jìn)教師專業(yè)技能成長的平臺。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬學(xué)科視野

在信息化時代，英語教學(xué)應(yīng)該是多元、有趣的開放式教學(xué)。教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)增加英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。英語與語文、地理、歷史等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，如英語單詞Chinese kungfu（中國功夫）、Taiji（太極）、tofu（豆腐）都是由中文音譯而得。要想讓英語教學(xué)實現(xiàn)多元化、趣味性，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容特點，適當(dāng)融合其他學(xué)科知識，促使學(xué)生在融會貫通中更好地吸收知識。在聯(lián)片教學(xué)研討的背景下，主辦學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織教師在網(wǎng)上交流溝通，引導(dǎo)教師從相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選相關(guān)的教學(xué)背景資料，從中查找可運(yùn)用的切入點，促進(jìn)學(xué)科融合教學(xué)，從而使教學(xué)研討更有深度和廣度。

在每一次教研活動中，我校都會通過微信群將教研活動的有關(guān)內(nèi)容和要求告知片區(qū)學(xué)校的其他英語教師。以牛津譯林版八年級英語上冊Unit 6 Birdwatching的單元導(dǎo)入和Reading 2 Birds in Zhalong教研為例，我校要求片區(qū)學(xué)校的英語教師各司其職，充分利用網(wǎng)絡(luò)，搜集有關(guān)Zhalong的資料，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，完成該閱讀教學(xué)任務(wù)。有的學(xué)校制作扎龍的地圖，并標(biāo)出扎龍有趣的經(jīng)典，要求參與研修的英語教師圍繞“If you were a local tour guide，how would you introduce Zhalong？”收集相應(yīng)的資料；有的學(xué)校建議參與研修的英語教師以生物學(xué)家的身份，圍繞Various birds of Zhalong介紹相關(guān)科普知識，并以畫報的形式收集一些保護(hù)珍稀動物的資料，如保護(hù)珍稀鳥類。在教研活動中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課，更好地拓展相關(guān)科普知識，拓寬學(xué)生視野。

二、名師聯(lián)動，踐行先進(jìn)理念

（一）滲透目標(biāo)意識，外化于行

“三人行，必有我?guī)?。”多向名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名師的先進(jìn)理念與成熟經(jīng)驗，是鄉(xiāng)村初中英語教師提升教學(xué)技能的良好途徑。名師的先進(jìn)理念及教學(xué)方法，能讓教師少走彎路，更容易獲得成功的教學(xué)體驗。我校開展名師聯(lián)動學(xué)習(xí)活動，目的是讓鄉(xiāng)村教師在集體備課、上課、聽評課等活動中不斷學(xué)習(xí)名師先進(jìn)的教育理念和教學(xué)策略，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，最終形成目標(biāo)意識。

鄉(xiāng)村初中教師渴望學(xué)習(xí)名師的先進(jìn)理念，特別是名師高超的教學(xué)藝術(shù)。就名師聯(lián)動的學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，教師應(yīng)該具備宏觀、中觀、微觀的目標(biāo)意識，結(jié)合自身的教情及學(xué)生的學(xué)情，梳理切合英語教學(xué)的目標(biāo)。宏觀上，以學(xué)年為限，通過加入名師工作室、聆聽名師輔導(dǎo)報告、參與名師教學(xué)研討等方式，對名師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)價值等作多層次、全方位的了解，掌握名師的教育教學(xué)策略；中觀上，以學(xué)期為限，結(jié)合教材內(nèi)容，從教學(xué)重點和學(xué)生學(xué)習(xí)難點出發(fā)，學(xué)習(xí)名師課堂導(dǎo)入、過程駕馭、互動交流、點評指導(dǎo)、拓展延伸等方法，使學(xué)生從依靠教材文本和教師講解向獨(dú)立自主、善學(xué)善思轉(zhuǎn)變；微觀上，以每堂課為單位，從觀看名師教學(xué)實錄開始，再到邀請名師現(xiàn)場指點教學(xué)，由名師對執(zhí)教者的教學(xué)語言、教學(xué)形象、教學(xué)過程，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟迪和引導(dǎo)等進(jìn)行指導(dǎo)，讓微觀目標(biāo)成為教師外化于行的學(xué)習(xí)出發(fā)點。

學(xué)校通過對目標(biāo)意識的滲透，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師逐漸把握英語教學(xué)方法，培養(yǎng)責(zé)任意識，從而主動調(diào)整教學(xué)策略，最終達(dá)到既能適應(yīng)“雙減”教學(xué)要求，又能始終保持先進(jìn)教育理念的目的。

（二）堅持課題研究，砥志勵思

思想是行動的向?qū)АＵn題研究是教師提煉教學(xué)經(jīng)驗和提升教學(xué)技能的有效途徑。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)堅持以課題研究為出發(fā)點，引領(lǐng)教師在參與課題研究中運(yùn)用有價值的教學(xué)經(jīng)驗，讓教師的教學(xué)思想和方法始終能夠適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要。

如果條件允許的話，鄉(xiāng)村教師最好能參與名師主持的課題研究，將名師教學(xué)理念融入自我的教學(xué)實踐。筆者曾參與一位名師主持的“閱讀拓展延伸”課題研究，并在該名師的指導(dǎo)下，從閱讀拓展的方式方法出發(fā)，圍繞閱讀資料精選、互動探究指導(dǎo)、讀后表達(dá)等一一做了研究，對彌補(bǔ)傳統(tǒng)泛閱讀的不足有了更加明確的教學(xué)方法。在參與名師主持的課題研究過程中，筆者明白開展課題研究應(yīng)把握如下環(huán)節(jié)：一是重視課題的導(dǎo)向意義，引領(lǐng)教師根據(jù)自己的教學(xué)實際選擇自己感興趣和可研究的課題；二是課題要有廣度和深度，要突破依據(jù)教參教學(xué)的思維定式，從切合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度確定課題；三是研讀大量參考文獻(xiàn)資料，在邊研究邊學(xué)習(xí)的過程中受到啟發(fā)，有所頓悟，提升自己的課題研究水平。

課題研究能充分激發(fā)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)造力。鄉(xiāng)村教師如能通過研究，把名師的教學(xué)理念與方法帶入自己的教育實踐，將會從中得到更多教育思想方法的啟迪。

（三）堅持博觀約取、融會貫通

“換位思考，因材施教”是教師開展英語教學(xué)必須遵循的法則。名師的教學(xué)方法雖然值得鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)和踐行，但是也需要鄉(xiāng)村教師博觀約取、消化吸收，再進(jìn)一步融會貫通，建構(gòu)自己的教學(xué)方法。這就要求鄉(xiāng)村教師結(jié)合本班實際，圍繞本班學(xué)情實施有針對性的教學(xué)，從各家名師教學(xué)模式中靈活選取適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，以取得“1+1>2”的效應(yīng)。

“雙減”下的英語教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的能力，增強(qiáng)學(xué)生“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生能擁有滿滿的學(xué)習(xí)幸福感和獲得感。無論是湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法的“異步”教學(xué)模式，還是江蘇楊思中學(xué)蔡林森校長的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，抑或是河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式……無不體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，讓學(xué)生在學(xué)、思、踐、悟中靈活自如地表達(dá)的特點。教師不妨結(jié)合諸多名家大師的教學(xué)方法，結(jié)合本校學(xué)情，運(yùn)用“先學(xué)后教”模式指點學(xué)生開展有效預(yù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)；針對學(xué)生在課堂上不知怎么思考問題的現(xiàn)實，可參照衡水中學(xué)的“變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重”的做法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

三、同課異構(gòu)，尋求最優(yōu)方案

（一）整體式同課異構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

同課異構(gòu)是開展英語教學(xué)研究的有效方法。整體式同課異構(gòu)，是基于一堂完整的課而開展的教學(xué)研究，主要針對各教學(xué)環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入研討，整體把握各教學(xué)環(huán)節(jié)、反思整個教學(xué)過程，幫助教師探尋最優(yōu)教學(xué)方案，設(shè)計出有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既“吃得飽”，又“消化好”。

以牛津譯林版英語九年級上冊第六單元TV programmers為例，教師可運(yùn)用整體式同課異構(gòu)的方式，結(jié)合語篇表達(dá)的核心要點，從教學(xué)導(dǎo)入開始，圍繞導(dǎo)入藝術(shù)、啟迪互動、自由表達(dá)、形成評價等對整堂課進(jìn)行研討。在研討中，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知興趣點，通過PPT課件介紹、圖片資料等方式展示周六電視節(jié)目的內(nèi)容；結(jié)合學(xué)生在互動交流中的不同表現(xiàn)，對任務(wù)話題輸入原則、合作探究方式、交流溝通技巧等予以優(yōu)化，以期為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)。

（二）循環(huán)式同課異構(gòu)，凸顯個體差異

在同課異構(gòu)的過程中，教師可結(jié)合學(xué)生對課題的不同理解，不斷打磨教學(xué)過程，確保自己的教學(xué)方式適合全體學(xué)生。同課異構(gòu)基于同一教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮參加研討教師的個人聰明才智，讓參研教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，并根據(jù)其他教師的意見不斷修改和打磨。它讓大家看到不同教師對同一內(nèi)容的不同處理，以及運(yùn)用不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果，從而凸顯個體差異。該教研形式有助于教師在深入挖掘和打磨相應(yīng)的知識要點中展現(xiàn)才藝，提升教學(xué)水平。

如，牛津譯林版英語八年級下冊第七單元的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”一課的同課異構(gòu)教研活動，便可采取循環(huán)式同課異構(gòu)方式展示教師個體的教學(xué)差異。有的教師結(jié)合學(xué)生對“The characters about interview”和“The importance of ORBIS doctor”的理解，從談話的基本技能、談話藝術(shù)風(fēng)格等入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材文本的提示予以歸納；有的教師從ORBIS doctor和nurse幫助病人入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文；有的教師從ORBIS doctor的相關(guān)知識入手，從其價值意義、消除貧困等方面進(jìn)行探討，幫助學(xué)生深化理解。

（三）遞進(jìn)式同課異構(gòu)，進(jìn)行深度探究

越是有深度的教研，越能體現(xiàn)教師的集體智慧。遞進(jìn)式同課異構(gòu)又稱多人多輪同課異構(gòu)，也就是所謂的“磨課”，即讓教師先進(jìn)行第一輪說課、上課和評課，在總結(jié)自己教學(xué)體會、聽取他人經(jīng)驗與意見的基礎(chǔ)上，對教案進(jìn)行修改或重構(gòu)，然后讓另一名教師在同層次的班級進(jìn)行第二輪說課、上課和評課，如此反復(fù)，形成多個輪次的連環(huán)遞進(jìn)，使教學(xué)設(shè)計不斷優(yōu)化、教學(xué)方式不斷完善、教學(xué)水平不斷提高。通過遞進(jìn)式同課異構(gòu)方式，教師在相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入探究，彌補(bǔ)不足，破解疑難問題，增強(qiáng)駕馭課堂的技能。教師依據(jù)同一教學(xué)主題，結(jié)合教研組的研討意見反復(fù)修改、完善教案，以期達(dá)到更理想的教學(xué)效果。參加教研的教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合團(tuán)隊的智慧和力量主動調(diào)整和完善教學(xué)。教研組成員在參加教研后，對所聽的課進(jìn)行總結(jié)分析，找出教學(xué)中存在的問題，共同探尋破解方法。

根據(jù)課堂教學(xué)要求，參加教研的教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)知識體系，從如何破解識記和遺忘規(guī)律的角度，分別闡述自己的教學(xué)想法。其他教師則根據(jù)教研活動的需要，從教學(xué)過程中應(yīng)注意的環(huán)節(jié)入手，對話題任務(wù)創(chuàng)設(shè)原則、互動交流、學(xué)生自我表達(dá)導(dǎo)引等進(jìn)行探究。此外，教師可根據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知，嘗試從形成性評價中總結(jié)得失，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的整體認(rèn)知找到可學(xué)習(xí)和運(yùn)用的知識點，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。如在同課異構(gòu)的英語作文教學(xué)中，教師以My favorite subject為題開展集體備課，設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，而后由兩名教師在不同的班級開展英語作文教學(xué)，其他教師觀摩。兩名教師都是先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與學(xué)科相關(guān)的詞匯，歸納寫作句型和寫作框架，再安排學(xué)生自主寫作，教師最后進(jìn)行批改。雖然兩名教師采用相同的教學(xué)流程，卻取得了不同的教學(xué)效果：A教師所在班級學(xué)生參與度不高，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的英語作文質(zhì)量較低；B教師所在班級學(xué)生積極性強(qiáng)、參與度高，學(xué)生的英語作文質(zhì)量較高。之后，A教師優(yōu)化了原來的教學(xué)設(shè)計，針對小組合作、提問難度兩個方面做了改進(jìn)，形成了新的教學(xué)方案，最后取得了不錯的教學(xué)效果。

學(xué)然后知不足，教然后知困?！半p減”背景下的英語教研應(yīng)以“關(guān)注高質(zhì)量教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力”為導(dǎo)向，通過教學(xué)前研討教學(xué)要點和教學(xué)后查漏補(bǔ)缺，滿足全體學(xué)生全面發(fā)展的需求，讓“減負(fù)增效”成為教研的主旋律。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升”專項課題“鄉(xiāng)村初中教師教研能力提升的實踐研究”（2021ZJY030）的階段性研究成果。

作者簡介：林富珍（1980— ），廣西博白人，本科，高級教師，研究方向為中學(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）