新課程理念下高中英語課后作業(yè)設計的有效性研究

【摘要】就新課程理念下的高中英語教學來說，教師非常有必要厘清課后作業(yè)的設計要點，促使學生通過完成課后作業(yè)真正學習到英語知識內(nèi)容，學會利用英語知識解決隨機問題?；诖?，文章從新課程理念下高中英語課后作業(yè)設計的要求探討優(yōu)化課后作業(yè)設計的措施，為提高學生的學習質(zhì)量和自主性奠定良好的基礎。

【關鍵詞】新課程理念? 高中英語? 課后作業(yè)? 設計方法

【基金項目】本文系羅甸縣2021年教育科學規(guī)劃課題“合理布置高中英語課后作業(yè)實踐研究”（立項編號：2021A048，主持人：黃富萍）階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0064-03

在新課程理念下，教師不僅需要注重課堂教學模式的改變，還需要設計多樣化的課后作業(yè)，突破傳統(tǒng)課后作業(yè)的局限，讓學生在完成作業(yè)的過程中自主思考，實現(xiàn)課程知識內(nèi)容的拓展延伸。

一、新課程理念下高中英語課后作業(yè)設計要求

第一，可行性。對于一些寄宿制高中學校而言，學生需要將大部分的時間放在學習上，最熟悉也是最容易獲得的資源就是教材和生活中的素材。教師在設計課后作業(yè)時就需要考慮學生對跨學科資源和生活資源的利用，確保課后作業(yè)的設計符合學生的實際學習情況。第二，探究性。高中生在長期的學習過程中大多已經(jīng)具備較好的英語基礎和人文素養(yǎng)，教師在設計課后作業(yè)時，要將傳統(tǒng)的機械性的抄寫和背誦作業(yè)轉(zhuǎn)化為探究性作業(yè)，調(diào)動學生的學習積極性。在探究性作業(yè)形式下，高中生的英語學習主觀能動性可以得到有效培養(yǎng)，還可以在這個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)自己的優(yōu)勢，獲得學習上的成就感。第三，多樣性。英語作為一門語言學科，要求學生在學習的過程中掌握語言的應用方法，還需要將其應用于日常實踐，促使學生的學習能力可以得到強化。教師在設計高中英語作業(yè)時，就要體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和形式的多樣化特點，將與學習相關的資源納入到課后作業(yè)選擇的范疇，突破英語教材的限制，豐富學生的英語學習內(nèi)容。更重要的是，應該改變試卷結(jié)構(gòu)模式，重視學生聽、說、讀、寫等多方面的協(xié)同發(fā)展，呈現(xiàn)多樣化的課后作業(yè)內(nèi)容和表現(xiàn)形式。第四，導向性。課后作業(yè)是對課堂知識內(nèi)容的補充，可以反饋學生的學習情況。教師在設計課后作業(yè)時，就需要堅持導向性原則，體現(xiàn)其對課堂重點和難點知識的回顧，還可以將課后作業(yè)作為衡量教學效率的重要依據(jù)，給學生的學習提供科學的指導。

二、目前高中英語課后作業(yè)設計存在的問題

就現(xiàn)階段的高中英語課后作業(yè)設計情況來看，雖然一些教師已經(jīng)在不斷改善作業(yè)設計內(nèi)容和形式，但是還是沒有充分考慮到學生的思維發(fā)展，設計的課后作業(yè)形式比較單一，不能夠滿足新課程理念下的作業(yè)設計需求。高中英語作業(yè)設計應該更多地以培養(yǎng)學生的學習能力作為目標，讓學生明確完成作業(yè)的主要目的，而不是僅僅為了提高學生的考試能力。高中英語教師在設計作業(yè)時，很少會以培養(yǎng)學生的思維作為根本，其設計的作業(yè)類型長期沒有改變，逐漸消磨了學生的創(chuàng)新能力，難以培養(yǎng)學生的語言能力和文化意識。縱觀目前的高中英語課后作業(yè)情況，作業(yè)內(nèi)容中的觀察、批判與思維品質(zhì)培養(yǎng)的痕跡非常少，教師大多都是將課堂知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課后作業(yè)，著眼于提高學生的分數(shù)，將目光放在當下，難以提高學生的學習品質(zhì)。一些教師在設計作業(yè)時局限于知識作業(yè)類型，讓學生反復抄寫英語詞匯和句子。但是大多數(shù)高中生非常厭倦這種作業(yè)形式，雖然可以在一定程度上鞏固學生的英語詞匯掌握能力，但是不能夠體現(xiàn)英語學科的人文性特點，不利于學生的全面發(fā)展。

三、新課程理念下高中英語課后作業(yè)設計的有效性策略

1.設計合作式作業(yè)

合作式學習的方法在當前高中英語課堂教學中得到了廣泛的應用，許多教師都會組織學生在課堂學習過程中進行合作探究，從而培養(yǎng)學生的合作學習意識，加強學生對于英語知識的認知。在新課程理念下，教師就可以設計合作式作業(yè)培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，使其在完成作業(yè)的同時，與同學相互合作利用英語知識解決實際生活中遇到的問題，并且對其拓展延伸。比如：在開展“War and peace”這個單元的教學時，教師首先需要明確課程教學要點，在以此作為主題設計課后作業(yè)的過程中，可以組織學生通過學習教材內(nèi)容和共同搜索有關諾曼底登陸、聯(lián)合國維和部隊等的資料討論自己對于戰(zhàn)爭與和平的看法。為了強化學生在完成課后作業(yè)過程中的合作成效，教師可以對學生進行分組，讓學生根據(jù)作業(yè)任務明確哪些人需要準備哪些資料，一起探究知識內(nèi)容并且總結(jié)資料，展現(xiàn)探究結(jié)果。不同的學生對于戰(zhàn)爭會產(chǎn)生不同的看法，學生在合作完成作業(yè)時，可以積極探討，不僅需要掌握基礎的學習資料，還要借助網(wǎng)絡了解更多聯(lián)合國、聯(lián)合國維和部隊的情況，還能夠綜合組員的看法整合成一篇演講稿，在提高學生的課后作業(yè)質(zhì)量的同時，加強學生之間的合作能力，使其能夠獲得更好的發(fā)展。

2.設計多層次作業(yè)

不同的學生在學習過程中體現(xiàn)出來的學習能力和水平存在一定的差異，如果按照以往的形式設計課后作業(yè)，很容易讓學生之間的差距不斷增大，難以通過學生完成課后作業(yè)的情況反饋學生的具體學習情況。新課程理念下的高中英語課后作業(yè)要求教師考慮學生的學習層次，根據(jù)學生在課堂學習中的不同表現(xiàn)設計差異性作業(yè)，使得不同學習水平的學生可以接收不同的作業(yè)任務，提高學生完成作業(yè)的積極性。教師可以將學習水平較高的學生劃分為A層次，學習水平中等的學生為B層次，學習水平較差的學生為C層次。在針對“Music born in America”這個單元設計課后作業(yè)時，可以給C層次的學生布置掌握其中的詞匯的寫法和含義的作業(yè)，如technique，deadline，super等，讓學生在完成課后作業(yè)的同時鞏固基礎性知識。針對B層次的學生則可以設計以閱讀為主的作業(yè)，讓學生閱讀文章和cultural music中的四篇文章，掌握其中的語言表達要點，培養(yǎng)學生的語言表達能力和閱讀能力。針對A層次的學生則可以組織學生在課后學習中討論現(xiàn)代音樂，以“Talking about modern music”為主題讓學生進行討論和寫作。不同層次的作業(yè)都可以對應相應層次學生的學習水平，在這種課后作業(yè)形式下，學生會更加積極地完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容，進而學習到相應的知識，突破傳統(tǒng)課后作業(yè)的局限。

3.設計趣味性作業(yè)

高中英語教師在設計課后作業(yè)時，可以設計趣味性作業(yè)呈現(xiàn)豐富的課后作業(yè)內(nèi)容，提高學生完成作業(yè)的效率。比如：根據(jù)“Body language”這個單元的內(nèi)容設計課后作業(yè)時，教師能夠設計文字配圖作業(yè)，讓學生利用文字和圖畫相結(jié)合的方式表現(xiàn)出不同的身體語言，將其與英語中的禮儀相互結(jié)合，內(nèi)化英語知識內(nèi)容，提高學生的綜合學習能力。長期以來，教師都是以文字作業(yè)的形式給學生布置課后作業(yè)，學生很容易對其產(chǎn)生厭倦，難以體現(xiàn)英語知識內(nèi)容的要點。這種將文字與圖片結(jié)合的作業(yè)形式可以提高課后作業(yè)的趣味性，調(diào)動學生的學習興趣，使其在完成課后作業(yè)的過程中根據(jù)教材內(nèi)容畫出多樣化的圖畫，形成新穎的英語作業(yè)形式，激發(fā)高中生完成作業(yè)的興趣，為學生接下來的學習和發(fā)展打好基礎。

4.設計交際性作業(yè)

學生在日常學習時處于群體之中，雖然在成長和發(fā)展的過程中屬于獨立的個體，但是日后步入社會時需要體現(xiàn)較強的合作能力，還要與社會上的不同群體打交道。高中英語教師在設計課后作業(yè)時就要設計交際性作業(yè)，體現(xiàn)教師作為課堂組織者的作用，培養(yǎng)學生的人際交往能力。比如：完成“My first ride on a train”這個單元的教學之后，教師可以給學生設計劇本排練作業(yè)，讓學生根據(jù)這個主題和已經(jīng)學習過的知識內(nèi)容編排一個劇本，并且將其編排的劇本表演出來。在這種作業(yè)形式下，學生可以按照自己的意愿選擇其想要一起表演的伙伴，編排劇本時可以產(chǎn)生以下對話：

——When did you first take the train？

——I first took the train when I was 12.

——Where are you going by train？ Did anything interesting happen？

……

這種英語對話可以引發(fā)學生的回憶，并且一起探討在成長過程中發(fā)生過的有趣的事情，將自己的心情與同伴分享。劇本編排并且以對話的形式展開的課后作業(yè)可以鍛煉學生編排劇本的能力，尤其是在對話的過程中能夠讓學生提高自身的交際能力，表現(xiàn)自己的優(yōu)勢，最大限度地體現(xiàn)學生的特點。最重要的是，學生可以將課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N體現(xiàn)群體魅力的形式，提高學生完成課后作業(yè)的積極性，在潛移默化當中培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

5.注重聽、說、寫

對于高中生的發(fā)展來說，掌握英語教材中的單詞、語法和句子可以加強學生對于英語知識的掌握程度，與此同時還需要鍛煉學生的聽力能力、口語能力、朗讀能力、書寫能力。其中，聽、說、寫全面發(fā)展可以讓學生的英語學習綜合能力得到鍛煉，而朗讀能力大多在課堂教學時教師就會注重對學生這方面的培養(yǎng)。設計課后作業(yè)時，教師要注重學生聽、說、寫多方面發(fā)展，重視考查學生的聽力和口語表達能力。在鍛煉學生的聽力時，能夠給學生布置觀看英語短片的作業(yè)，讓學生觀看短片之后以英語作文的形式敘述影片的故事情節(jié)和重點內(nèi)容，還能夠安排相應的聽力訓練，促使學生可以養(yǎng)成良好的聽英語的習慣。設計說英語的作業(yè)時，則能夠以現(xiàn)代化信息技術的應用作為基礎，構(gòu)建線上教學平臺，讓學生錄制自己說英語的視頻上傳到課程平臺。教師就可以根據(jù)學生說英語的情況指出其中的不足，有針對性地加強對學生的指導，以此提高學生的英語綜合學習能力。

6.合理借助課外資源

隨著現(xiàn)代化教學方式不斷優(yōu)化，許多教師在給學生設計課后作業(yè)時都開始對課堂教學進行拓展延伸，在學生完成課后作業(yè)的過程中提供相應的指導?；ヂ?lián)網(wǎng)技術在現(xiàn)階段教學發(fā)展中得到了非常廣泛的應用，教師就可以合理借助課外資源實現(xiàn)英語知識內(nèi)容的拓展，體現(xiàn)學生在課堂和課后學習中的主體性。設計課后作業(yè)的目的已經(jīng)不僅僅是為了幫助學生應對考試中的各類難題，在新課程理念下，更多的是需要幫助學生進行多樣化的英語學習和實踐。所以，教師在設計課外作業(yè)時，可以結(jié)合新媒體教學手段在設計形式上推陳出新，讓學生自主找到與課程教學內(nèi)容相關的資料，以此作為基礎完成一篇報道類文章?，F(xiàn)階段的高中生都已經(jīng)接觸了手機、電腦等移動客戶端，教師可以讓學生借助這些工具查找課外資料，也可以借助這些工具觀看英語電影，再表達自己的觀看感受。這個課后作業(yè)環(huán)節(jié)的設計能夠有效提高學生的學習熱情，在完成課后作業(yè)的過程中樹立自信，并且更加敢于表達自己、展示自己，這對于提升高中生的英語學習能力和表現(xiàn)力有較大的作用。

7.完善作業(yè)評價體系

學生完成課后作業(yè)之后經(jīng)常不能夠非常清楚地明確自己完成作業(yè)的情況，教師就需要通過完善作業(yè)評價體系的方式讓學生獲得反饋，明確自己在學習中需要改進的地方。作業(yè)評價體系的構(gòu)建和完善是新時期課后作業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，高中英語教師不能再像以往那樣只關注學生的作業(yè)完成情況和正確率，而是需要更多地關注學生完成作業(yè)的過程，通過學生的作業(yè)情況分析其遇到的問題，并且采取可行性措施給予學生相應的指導，幫助其找到錯誤的原因。這樣一來，學生就可以感受到來自教師的鼓勵，通過教師給予的作業(yè)反饋有針對性地改正自己的錯誤，豐富英語知識體系，提高英語學習水平。

四、結(jié)語

課后作業(yè)設計作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，要求教師增大重視程度，以新課程理念作為基礎，重視學生綜合能力的培養(yǎng)。在設計課后作業(yè)時，教師要豐富作業(yè)設計形式和內(nèi)容，了解學生的學習需求，以多元化的作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣和完成作業(yè)的積極性，真正通過作業(yè)明確學生在學習中的問題，加強學生的學習反饋，促使高中生在學習英語和完成課后作業(yè)時能夠產(chǎn)生更多收獲。

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