安吉游戲視角下幼兒園游戲材料投放的問題研究

摘 要：“以游戲?yàn)橹行牡谋Ｓ顒?dòng)”是幼兒園教育的基本原則，“安吉游戲”則是游戲化教學(xué)的代表。該游戲形式將本土化資源的教育優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)得淋漓盡致，將幼兒的發(fā)現(xiàn)作為游戲線索，尊重其想法與決定，放手讓幼兒自主成長(zhǎng)，更好地激活幼兒潛在能力。文章以安吉游戲?yàn)楸尘埃瑢?duì)幼兒園游戲材料投放的問題展開探討，簡(jiǎn)述安吉游戲的概念及教育價(jià)值，指出當(dāng)前材料投放存在的問題，從本土特色、自然環(huán)境、年齡特點(diǎn)、幼兒主體四個(gè)角度出發(fā)，提出幾點(diǎn)教育建議。

關(guān)鍵詞：安吉游戲；幼兒園；材料投放；問題及策略

作者簡(jiǎn)介：楊紅梅（1980—），女，甘肅省張掖市臨澤縣濱河幼兒園。

材料是活動(dòng)開展的依據(jù)，游戲材料的質(zhì)量與數(shù)量會(huì)對(duì)幼兒游戲活動(dòng)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。在當(dāng)前的幼兒園游戲活動(dòng)中，材料投放工作存在較多的問題，如忽視幼兒主體、高結(jié)構(gòu)性材料主導(dǎo)、教師對(duì)幼兒過度保護(hù)等，這些問題都對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)產(chǎn)生影響?；诖?，幼兒教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整材料投放的方式與策略，突出游戲活動(dòng)的針對(duì)性與層次性，將幼兒需求、幼兒想法放在活動(dòng)首位，激活安吉游戲的教育功能，讓幼兒自主游戲活動(dòng)更加高效。

一、概念界定

（一）安吉游戲

安吉游戲起源于我國(guó)浙江省安吉縣安吉幼兒園。該游戲理念強(qiáng)調(diào)大自然與幼兒之間的親密接觸，將自然環(huán)境作為活動(dòng)線索，讓幼兒自由地對(duì)環(huán)境中的材料、現(xiàn)象、資源展開挖掘與探索，獲取更多豐富且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。安吉游戲具有極強(qiáng)的“自主性”，幼兒在游戲過程中能自主選擇游戲工具、材料、同伴，自主開發(fā)游戲環(huán)節(jié)、形式、規(guī)則。極強(qiáng)的自主性實(shí)現(xiàn)了“幼本化”教育原則，同時(shí)也加強(qiáng)了幼兒與自然環(huán)境之間的關(guān)系，讓幼兒真正成為游戲的主人，對(duì)幼兒及我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)都起到非常積極的作用［1］。

（二）安吉游戲的教育特點(diǎn)

安吉游戲具有“自然化”的教育特點(diǎn)。該游戲理念以自然環(huán)境為依托，讓幼兒對(duì)周圍的自然環(huán)境、生活氛圍展開挖掘與探索，如利用樹葉、樹枝、石頭等材料開展游戲，構(gòu)建更具童趣化的幼兒游戲活動(dòng)。安吉游戲還具有“主體性”的教育特點(diǎn)。傳統(tǒng)的幼兒園游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師是游戲活動(dòng)的主導(dǎo)者，幼兒被動(dòng)地參與一些活動(dòng)或執(zhí)行一些計(jì)劃。安吉游戲的主體為幼兒，要求幼兒自主地對(duì)環(huán)境、人員、游戲、規(guī)則進(jìn)行開發(fā)與選擇，真正實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的教育原則。安吉游戲還具有“冒險(xiǎn)性”的教育特點(diǎn)?！耙叭ぁ笔窃撚螒蚶砟畹奶匦?，拋棄高結(jié)構(gòu)性材料，深度探索周圍環(huán)境與自然資源是該教育模式中最重要的精神，也是發(fā)展幼兒社會(huì)性能力的最佳途徑［2］。

（三）安吉游戲的教育價(jià)值

安吉游戲是我國(guó)本土化游戲的典范，其將本土資源與生態(tài)環(huán)境融入幼兒的游戲活動(dòng)中，構(gòu)建全新的游戲教學(xué)模式?！白層螒蚧貧w自然”是我國(guó)學(xué)前教育多年來的教育目標(biāo)，安吉游戲?qū)⑦@一目標(biāo)落地生根，利用社會(huì)與大自然中的元素成功開闊幼兒眼界。除此之外，幼兒在材料的開發(fā)與應(yīng)用中，其想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力也得到了提升，在自由組合材料的過程中獲取了全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)［3］。由此可見，無論是在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)中還是在幼兒成長(zhǎng)進(jìn)程中，安吉游戲都具有極高的教育價(jià)值。

二、安吉游戲視角下幼兒園材料投放存在的問題

（一）缺乏本土特色

在當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)中，雖然大部分園所及教師認(rèn)識(shí)到了“游戲化教學(xué)”理念的重要性，但是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的教育效果并不夠理想。筆者通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲材料缺乏“本土化特色”，大部分園所追求便利，為幼兒準(zhǔn)備了豐富的“高結(jié)構(gòu)性材料”，雖然能暫時(shí)滿足幼兒的游戲需求，但是其靈活性較低，無法滿足幼兒日益增長(zhǎng)的游戲需求。不僅如此，此類游戲材料無法與自然環(huán)境相融，反而對(duì)幼兒的活動(dòng)造成了不良影響。

（二）忽視幼兒主體地位

幼兒是游戲的主人，是游戲活動(dòng)的重要組成部分。在當(dāng)前的安吉游戲中，材料投放具有較強(qiáng)的“成人思維”特點(diǎn)，忽視了幼兒的主體地位。如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置中，常常以教師的活動(dòng)想法為主，卻無視幼兒對(duì)游戲的真實(shí)需求與感受。在一些游戲材料的投放上，教師認(rèn)為“好”的材料，并不一定適用于幼兒。這就導(dǎo)致游戲活動(dòng)受到不良影響，幼兒在游戲中興致不高。

（三）教師過度保護(hù)

受互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代及社會(huì)壓力影響，在材料的開發(fā)與應(yīng)用過程中，教師會(huì)產(chǎn)生“過度保護(hù)”的心理。安吉游戲具有“野趣”的教育特點(diǎn)，要求幼兒在與自然環(huán)境的親密接觸中開發(fā)多種自然材料，并將其靈活地運(yùn)用到游戲中。但在幼兒收集材料的過程中，教師常常會(huì)限制幼兒的行為。如：擔(dān)心樹枝劃傷幼兒皮膚；擔(dān)心泥土不衛(wèi)生；擔(dān)心幼兒爬到樹上摔下來；擔(dān)心幼兒進(jìn)入草叢被蚊蟲叮咬……這些出于“安全”的考慮，一層層限制了幼兒的活動(dòng)，幼兒可利用的素材越來越少，游戲效果也愈發(fā)不理想。

三、安吉游戲視角下幼兒園材料投放的策略

（一）凸顯本土特色，感受文化底蘊(yùn)

安吉游戲大大突破了傳統(tǒng)游戲活動(dòng)的限制，為幼兒打造更開放、自由的活動(dòng)空間，將寬廣的自然環(huán)境作為游戲場(chǎng)所，給予幼兒游戲的無限可能。材料投放對(duì)幼兒活動(dòng)質(zhì)量起著決定性的作用，教師要注重對(duì)本土材料的開發(fā)與應(yīng)用，在游戲中融入家鄉(xiāng)文化資源，讓幼兒在良好的教育生態(tài)環(huán)境中展開游戲活動(dòng)，構(gòu)建“因地制宜”的游戲氛圍，在游戲中盡顯地方文化特色。

我國(guó)江南地區(qū)風(fēng)景優(yōu)美、氣候宜人，自然環(huán)境中蘊(yùn)含豐富的活動(dòng)資源。教師可帶領(lǐng)幼兒收集樹葉、鮮花等材料，讓幼兒在活動(dòng)中感受自然、認(rèn)知自然，在充滿“野趣”的游戲中獲取對(duì)大自然的認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒感受到家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土氣息的特點(diǎn)。我國(guó)北方地區(qū)四季分明，冬季的冰雪世界更是別具特色。教師可將冰雪作為活動(dòng)材料，構(gòu)建具有地域性的安吉游戲活動(dòng)，讓幼兒隨意創(chuàng)造、發(fā)揮，體驗(yàn)地區(qū)獨(dú)有的游戲活動(dòng)。在濱海地區(qū)，豐富的海洋元素是安吉游戲可利用的資源。如貝殼、海螺、漁網(wǎng)、海星等，都可以運(yùn)用到安吉游戲中，拉近幼兒與自然環(huán)境之間的距離。在少數(shù)民族地區(qū)，獨(dú)特的民族文化更是上佳的游戲材料。如傣族的竹林，教師可以引導(dǎo)幼兒用竹子展開游戲；蒙古族的蒙古包，教師可以讓幼兒用毛氈搭建造型等?？偠灾煌貐^(qū)有著不同的文化特色，教師要注重對(duì)本土資源的開發(fā)與利用，將本土文化融入安吉游戲中，增強(qiáng)幼兒與地域之間的共鳴，在自主游戲中感受到家鄉(xiāng)蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。

（二）創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境，減少成人思維

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在安吉游戲中，成人裝飾越多、越豐富，幼兒的活動(dòng)興趣就越低；而減少繁雜的區(qū)域裝飾及復(fù)雜的材料，幼兒的游戲興致就會(huì)越來越高。不難看出，教師在材料投放工作中要調(diào)整教育視角，學(xué)會(huì)用“幼兒的眼光看世界”，投放真正適用于幼兒的游戲材料，更好地凸顯安吉游戲的教育功效。

在區(qū)域材料的投放過程中，教師要觀察并分析幼兒的游戲行為，找到幼兒感興趣的游戲材料，做到有針對(duì)性地投放。教師可觀察并記錄幼兒的游戲過程，分析其對(duì)材料的使用方式、消耗狀態(tài)、游戲頻率，確定幼兒真正需要的素材，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整，滿足幼兒對(duì)游戲的基本需求。教師還可使用直接詢問的方式，詢問幼兒在游戲中的想法、對(duì)材料的需求，教師一一記錄幼兒的想法，讓材料投放更有指向性，促進(jìn)幼兒能力的進(jìn)一步提升。教師還可鼓勵(lì)幼兒自主開發(fā)、創(chuàng)造游戲材料，引導(dǎo)其觀察周圍的自然環(huán)境及可利用的資源，讓幼兒與環(huán)境展開互動(dòng)，通過二次加工與調(diào)整，讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)材料。這些方法都能從“幼兒的視角看世界”，減少成人思維的干涉，凸顯游戲教學(xué)的真正作用。

（三）基于年齡特點(diǎn)，合理投放材料

3—6歲的幼兒雖然年齡差距不大，但受能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展等多種因素影響，不同年齡段的幼兒能力差異較大。如小班幼兒操作能力較差，需要簡(jiǎn)單的、便攜的游戲材料；大班幼兒操作能力較強(qiáng)，能從事精細(xì)工作，對(duì)材料的追求更細(xì)致。因此，在安吉游戲視角下的幼兒園游戲材料投放過程中，教師要融合安吉游戲特性，基于幼兒年齡特點(diǎn)，投放具有層次性、符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料［4］。

1.小班幼兒

3—4歲的小班幼兒綜合水平較低，受年齡、身體素質(zhì)、思維等因素影響，只能從事一些難度較低、操作便捷的活動(dòng)，可應(yīng)用的材料也應(yīng)具備這一特點(diǎn)。在小班幼兒安吉游戲中，教師可為其準(zhǔn)備水桶、鏟子、布條、繩子、彩色紙張等道具，滿足小班幼兒的游戲需求，確保材料使用難度與游戲難度相對(duì)應(yīng)，讓幼兒感受到自由游戲的魅力。

2.中班幼兒

4—5歲的中班幼兒能力有所提升，操作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)游戲活動(dòng)逐漸有了自己的想法與規(guī)劃，對(duì)材料的需求也有所增加。教師可讓幼兒自主收集自然環(huán)境中或家庭生活中的材料，讓幼兒選擇自己感興趣的材料構(gòu)建游戲。在幼兒自主收集結(jié)束后，教師還可觀察幼兒的游戲狀態(tài)，在區(qū)域中投放一些輔助用品，如安全剪刀、膠水、繩子等，利用輔助材料激活幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

3.大班幼兒

5—6歲的大班幼兒能力較強(qiáng)，能從事精細(xì)操作的工作，并且對(duì)游戲活動(dòng)具有較強(qiáng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)意識(shí)，能清晰、準(zhǔn)確地說出自己需要的材料及活動(dòng)想法。在材料投放工作中，教師可從以下兩點(diǎn)出發(fā)。第一，教師要詢問幼兒的游戲需求。教師的主動(dòng)詢問能準(zhǔn)確了解到幼兒的游戲想法，得知幼兒的活動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)也能清晰地了解到幼兒對(duì)材料的需求，從而有針對(duì)性地投放游戲材料。第二，教師要投放一些“廢舊物品”，如紙殼箱、快遞袋、塑料瓶、易拉罐、泡沫板等。廢舊物品具有極強(qiáng)的靈活性與開放性，教師可讓大班幼兒對(duì)這些材料進(jìn)行“二次加工”，用低結(jié)構(gòu)性材料強(qiáng)化幼兒的思維能力，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“一物多用”的目標(biāo)，更好地展現(xiàn)材料的教育優(yōu)勢(shì)。

（四）遵循幼兒主體，自主管理材料

幼兒是游戲的主體，安吉游戲要求幼兒自主地對(duì)環(huán)境及資源進(jìn)行開發(fā)與利用。因此，教師要學(xué)會(huì)“退出幼兒游戲”，真正讓幼兒成為游戲的主人，不僅要讓幼兒學(xué)會(huì)自主收集材料，還要讓幼兒學(xué)會(huì)自主管理材料，讓其更盡興地展開活動(dòng)探究。

1.材料收納

材料的存取少不了收納架。在以往的幼兒游戲中，教師常常幫助幼兒收納材料，在幼兒游戲結(jié)束后整理材料并補(bǔ)充部分材料。在安吉游戲視角下，教師可將材料的收集與收納工作都交給幼兒，進(jìn)一步保證教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

首先，教師要對(duì)收納架進(jìn)行調(diào)整，確保其符合幼兒的拿取習(xí)慣和活動(dòng)需求；而對(duì)于擺放的位置，要設(shè)置在與游戲區(qū)域相近的位置，方便幼兒隨取隨用。其次，面對(duì)一些大型的游戲材料，如木板、輪胎、鏟子、水桶等，可靠墻整齊擺放，讓幼兒快速找到自己所需要的材料。最后，教師要在不同的收納架上貼上對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽，讓幼兒清晰地知道如何收納材料，并讓其對(duì)新收集的材料歸類整齊擺放。

2.開發(fā)新材料

幼兒的能力是在不斷應(yīng)用與操作中得到提升的。在安吉游戲活動(dòng)中，隨著幼兒能力與經(jīng)驗(yàn)的提升，各種全新的游戲材料也會(huì)隨之開發(fā)出來。而如何整理、歸納、總結(jié)游戲材料，對(duì)幼兒提出了全新的考驗(yàn)。教師要發(fā)揮自身的“引導(dǎo)者”作用，在幼兒開發(fā)并應(yīng)用新材料時(shí)，引導(dǎo)幼兒分析這些材料的性質(zhì)、特點(diǎn)、歸納方式，在共同探討中確定歸納方法。

在幼兒選擇全新的游戲材料時(shí)，教師可讓幼兒自主地對(duì)活動(dòng)展開分析與探索，在幼兒遇到分類問題時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。如幼兒收集了許多花瓣作為活動(dòng)素材，在管理材料時(shí)教師便可向其提出一些問題。如：花瓣是什么樣的？怕不怕水呢？你在哪收集的？你認(rèn)為它放在哪里最合適？教師利用問題引導(dǎo)幼兒分析游戲材料，讓其知道花瓣輕飄飄的，風(fēng)一吹就會(huì)飄走，害怕被雨水打濕，要放在密封性好的小盒子中保存。這種歸納方式既滿足了幼兒對(duì)游戲材料的開發(fā)需求，同時(shí)也豐富了幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使其掌握全新的知識(shí)。

3.清潔材料

安吉游戲具有“野趣”的特性，幼兒在自由活動(dòng)中少不了與自然環(huán)境接觸，弄臟衣服、手腳都是十分正常的現(xiàn)象。為方便幼兒在活動(dòng)后的清潔工作，教師在區(qū)域中開設(shè)了“清潔區(qū)”，讓幼兒在游戲結(jié)束后自主清潔、自主管理。在該區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與材料投放中，教師可讓幼兒自主講述與設(shè)計(jì)。如在區(qū)域創(chuàng)設(shè)前，教師可提出問題：“清潔區(qū)保護(hù)大家的衛(wèi)生安全，在區(qū)域中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備哪些材料？”幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)豐富，隨著教師的提問，游戲經(jīng)驗(yàn)被喚醒，幼兒回憶自己的游戲過程，說出需要的材料，如鋼絲球、水管、毛巾、洗手液等。說出需要的材料后，教師還可以讓幼兒制訂清潔區(qū)規(guī)則，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒管理材料的意識(shí)［5］。

結(jié)語

材料的數(shù)量、質(zhì)量、操作性質(zhì)，都直接影響幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，影響幼兒經(jīng)驗(yàn)與能力的有效增長(zhǎng)。安吉游戲具有開放、自由的特點(diǎn)，其更注重幼兒的情感體驗(yàn)與游戲感受。身為幼教工作者，要充分意識(shí)到該游戲的特點(diǎn)與性質(zhì)，打造“幼本化”活動(dòng)氛圍，投放幼兒需要且感興趣的材料，凸顯其在游戲活動(dòng)中的主體地位，并帶領(lǐng)幼兒自主收集、自主管理，減少教師的干涉與介入，讓幼兒真正成為游戲的主人，更好地發(fā)揮出安吉游戲的教育功效。

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