葛麗君?黃震

【摘 要】本文是在英語(yǔ)課程改革的背景下，結(jié)合學(xué)校同主題、同話題、同語(yǔ)境的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)實(shí)例，立足英語(yǔ)學(xué)科、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探索，旨在推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的多維探索研究。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化設(shè)計(jì) 小學(xué)英語(yǔ) 核心素養(yǎng)

新課標(biāo)提出的“核心素養(yǎng)”，從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的、不確定的問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，是學(xué)生在與情境的持續(xù)互動(dòng)中，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中形成的。因此，核心素養(yǎng)概念本身也蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，指導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中，要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于問(wèn)題解決的項(xiàng)目研究，開(kāi)展體驗(yàn)式的、合作式的、探究式的學(xué)習(xí)。由此筆者認(rèn)為，小學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，核心素養(yǎng)中提出的關(guān)于語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)綜合培養(yǎng)知識(shí)建構(gòu)和人格建構(gòu)，以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求正是在小學(xué)階段形成并得以發(fā)展的。

一、背景

（一）學(xué)校層面

近年來(lái)筆者所在學(xué)校發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，學(xué)生綜合素質(zhì)較高，師生成長(zhǎng)進(jìn)步顯著，贏得了社會(huì)廣泛贊譽(yù)和主管部門高度好評(píng)。同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校、教師的期望越來(lái)越高，希望學(xué)校進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)品質(zhì)。

（二）教學(xué)層面

譯林版牛津英語(yǔ)教材已不能完全滿足學(xué)校多元教學(xué)的需求，較難達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。教師在教學(xué)的過(guò)程中偏離語(yǔ)言學(xué)科本質(zhì)，使學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)言與文化知識(shí)脫節(jié)，不流暢、不自然、不系統(tǒng)；碎片化輸入嚴(yán)重，且不能完整性輸出；主題意義未顯現(xiàn)，非體驗(yàn)中感悟。

學(xué)校在2020年基于本土化學(xué)情發(fā)展，增加了校本教材《新思維小學(xué)英語(yǔ)》并補(bǔ)充南京市教研室主編的“跟上兔子”小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本，以期用優(yōu)質(zhì)資源支撐、信息技術(shù)賦能課堂的新方式，彰顯學(xué)生主體、體驗(yàn)互動(dòng)探究課堂的新樣態(tài)，落實(shí)立德樹(shù)人、提升核心素養(yǎng)的課堂新目標(biāo)。

二、問(wèn)題的提出和解決方案

當(dāng)然核心素養(yǎng)培育的落實(shí)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式變革為保障的系統(tǒng)變革。當(dāng)前部分學(xué)校存在重讀書、輕做事、淡做人的現(xiàn)象。教育目的過(guò)于窄化、矮化、細(xì)化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成了死記硬背、解題訓(xùn)練、頻繁測(cè)驗(yàn)，培養(yǎng)出來(lái)的部分學(xué)生存在唯分是圖、高分低能等問(wèn)題。然而如何破解、何時(shí)破解，仍然需要不斷探索。當(dāng)下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式就是有效破解問(wèn)題的方法之一。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也可以通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方式，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活息息相關(guān)的活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的多元智能，形成能力，培養(yǎng)品格，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生感受知識(shí)背后的文化意義，實(shí)現(xiàn)跨文化意義的真實(shí)交際。

三、項(xiàng)目化與核心素養(yǎng)研究綜述

夏雪梅博士對(duì)于立足學(xué)科、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、指向核心素養(yǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維和對(duì)核心知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下的讀書與做事（項(xiàng)目）、做人（素養(yǎng)）建立關(guān)聯(lián)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，充分體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)代性、本土化的特點(diǎn)。那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)課程里進(jìn)行指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)呢？

崔允漷說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)就像一棟大樓，我們?cè)瓉?lái)都是按照知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的，一扇門教一下，一扇窗教一下，水泥教一下，鋼筋教一下，這樣的教跟整棟大樓難以建立關(guān)聯(lián)。而單元就是一間房子，既有窗又有門，將門、窗、水泥、鋼筋等結(jié)構(gòu)結(jié)合，就變成了一個(gè)單元。當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)單元時(shí)，更容易看到價(jià)值觀念。而落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來(lái)處理，而是將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有機(jī)地組織在一起，通過(guò)比較大的主題或者項(xiàng)目以解決問(wèn)題的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)。

在下圖目標(biāo)系統(tǒng)中，一方面，每個(gè)具體目標(biāo)都是由核心素養(yǎng)總目標(biāo)分解來(lái)的，每個(gè)具體目標(biāo)都是與核心素養(yǎng)的總目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的：或不斷進(jìn)階，或夯實(shí)強(qiáng)化，或持續(xù)深入。另一方面，由總目標(biāo)分解出來(lái)的各個(gè)具體目標(biāo)，彼此環(huán)環(huán)相扣，既邊界清晰，又相互關(guān)聯(lián)、相互作用、一脈相承，共同指向核心素養(yǎng)的總目標(biāo)。

四、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與案例分析

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出培養(yǎng)學(xué)生踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出培養(yǎng)具有文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與全面發(fā)展的人；《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出核心素養(yǎng)即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。從“課程”到“課時(shí)”的一系列具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)行主題式單元整體教學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)逐步發(fā)展具有綜合能力、綜合素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的全面的人。

下面以新思維英語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè)Chapter 6 A Fashion Show為例進(jìn)行基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)探索研究。（見(jiàn)下表）

1.單元教材教法進(jìn)行橫向分析

每?jī)?cè)教材3個(gè)主題聚焦于6～7個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)內(nèi)含詞匯和句型習(xí)得的情景呈現(xiàn)、閱讀理解、自然拼讀、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、任務(wù)活動(dòng)及趣味英語(yǔ)等6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.進(jìn)行基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題式單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)、作業(yè)及教學(xué)資源整合設(shè)計(jì)

3.單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

根據(jù)自己的實(shí)際情況，畫出自己想要秀的衣服，并做演講。

學(xué)生用英文點(diǎn)評(píng)演講者的演講，生生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)輸出的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)做事的目標(biāo)。

4.結(jié)合學(xué)?？萍贾軓U物利用創(chuàng)意走秀活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)發(fā)揮想象，動(dòng)手合作制作走秀衣物并用英文解讀

此案例項(xiàng)目化設(shè)計(jì)整合了同主題、同話題、同語(yǔ)境，凸顯素養(yǎng)教育內(nèi)容、設(shè)置明確任務(wù)、提供清晰學(xué)習(xí)指引、增加話題語(yǔ)言、引導(dǎo)思辨過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵式發(fā)展。學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐與合作等方式，完成目標(biāo)任務(wù)，感受成功的喜悅，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了綜合語(yǔ)言能力的提高。

五、研究發(fā)現(xiàn)與討論

在探索的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以對(duì)不同學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激活多種聯(lián)系，最終指向的是學(xué)生的心智成長(zhǎng)，為學(xué)生提供了跨情境思考和轉(zhuǎn)換的可能性；也可以激發(fā)教師探索未知過(guò)程的興趣，避免重復(fù)教學(xué)帶來(lái)的煩瑣平庸感，當(dāng)然這對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)。同時(shí)為學(xué)校的課程變革增加了真正的實(shí)施元素。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)科技能本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)過(guò)程，并且構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，也提供了有力評(píng)價(jià)手段。在此探索的過(guò)程中我們要做到以下幾點(diǎn)：

1.以核心素養(yǎng)為指引，提煉英語(yǔ)學(xué)科概念

我們要以核心素養(yǎng)為指引提煉英語(yǔ)學(xué)科的大觀念、大概念，也就是要通過(guò)提煉英語(yǔ)學(xué)科在培育學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)可能和應(yīng)該發(fā)揮的作用，貫通從知識(shí)點(diǎn)走向?qū)W科育人目標(biāo)的全過(guò)程。

2.以核心素養(yǎng)為指引，選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們要以核心素養(yǎng)為指引來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決“學(xué)什么”的問(wèn)題。學(xué)校和教師層面，表現(xiàn)為依據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行校本化、生本化的探索和設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的整合。

3.以核心素養(yǎng)為指引，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

我們要設(shè)計(jì)保證核心素養(yǎng)目標(biāo)得到落實(shí)的教學(xué)過(guò)程和方法，解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。要從“以知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，從“以講授為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)為中心”的課堂，同時(shí)體現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。

4.以核心素養(yǎng)為指引，設(shè)計(jì)英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們要設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)和方式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)和促進(jìn)教師在教學(xué)中堅(jiān)持和堅(jiān)守素養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)這個(gè)總目標(biāo)不是隨機(jī)、隨意、撞運(yùn)氣式的落實(shí)，而是在每節(jié)課、每個(gè)單元、每個(gè)模塊中有計(jì)劃、有步驟、分階段、系統(tǒng)化地落實(shí)。

六、研究不足與展望

在我國(guó)當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程變革階段，作為英語(yǔ)教師，我們需要明晰方向、整合資源、選準(zhǔn)方法、引領(lǐng)體驗(yàn)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，呵護(hù)和點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生探究包括學(xué)科知識(shí)在內(nèi)的外部世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科以及外部世界的興趣。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)最重要的價(jià)值是對(duì)問(wèn)題持續(xù)不斷的探求，這是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。探求的過(guò)程不僅是對(duì)外部世界的探索，而且要在對(duì)外部世界的探索中不斷追問(wèn)自己，不斷形成自己的價(jià)值觀念，不斷形成自我的精神世界。這就要求英語(yǔ)教育工作者在未來(lái)的學(xué)習(xí)中大力倡導(dǎo)，采用具有挑戰(zhàn)性項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的方式，助推具備學(xué)習(xí)性、語(yǔ)言性、素養(yǎng)性和兒童性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[3]鐘啟泉，崔允漷.核心素養(yǎng)與教學(xué)改革[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“大概念視角下英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XC-c/2021/24）的階段成果。