具身德育，立德樹人背景下的價(jià)值取向探微

隨著資訊時(shí)代的開啟，學(xué)生道德培養(yǎng)的關(guān)鍵不在于“知”，而早已立于“行”。具身德育杜絕孤立而單向的輸出，在微課程的開發(fā)上，倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“情”與“意”的升華。

自20世紀(jì)80年代中期以來，在西方的心理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域中，具身認(rèn)知理論已經(jīng)被廣大研究者所提及和關(guān)注，對(duì)于人生活于世界、知覺事物十分重要，在教育中也有著實(shí)踐價(jià)值，尤其是在踐行立德樹人根本任務(wù)中應(yīng)用廣泛。在此背景下，進(jìn)行具身德育微課程的整體架構(gòu)，指向的是立德樹人的價(jià)值取向。通過分層遞進(jìn)，規(guī)劃具身德育“微目標(biāo)”；知行合一，豐厚具身德育穩(wěn)定性和即時(shí)性“微專題”；真情體驗(yàn)，打造成長加油站、校園多棱鏡、形象展示臺(tái)、每周微故事、移動(dòng)微媒體、傳統(tǒng)微課程等具身德育“微平臺(tái)”；真實(shí)踐行，推行即時(shí)性、草根式、多元化的具身德育“微評(píng)價(jià)”這四個(gè)主要路徑，全方位架構(gòu)德育微課程體系。

一、背景追溯：立德樹人的價(jià)值取向

立足于教育角度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí) 、技能 、情感“三位一體”，即知識(shí)是要學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知學(xué)習(xí)而來，技能是要靠學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)所掌握，情感是身體情緒通過不斷體驗(yàn)深化形成的。簡言之，學(xué)習(xí)是具身性的，因此本文基于以下幾點(diǎn)展開。

基于具身德育的潛在價(jià)值。傳統(tǒng)德育過多地將道德作為知識(shí)傳授甚至灌輸給學(xué)生，這種基于“離身”認(rèn)知觀的傳統(tǒng)德育脫離了實(shí)際，使得知行成了“兩張皮”。而具身德育，強(qiáng)調(diào)的是植根于人的身體（包括大腦在內(nèi)）及其與環(huán)境交互作用的認(rèn)知。主張“德之根在心，人之本在行，二者合起來即立德樹人的根本”。將具身認(rèn)知理論移植到教育領(lǐng)域，是所有教育的出發(fā)點(diǎn)。

基于微課程的探索需求。現(xiàn)在微博、微信、微電影等“微信息”已在不知不覺中嵌入到了我們生活的每一個(gè)角落。德育工作也應(yīng)由過去的單項(xiàng)輸出向體驗(yàn)、共鳴等方式轉(zhuǎn)變，著重探索具身德育實(shí)施途徑，增強(qiáng)德育效果?；趯W(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，德育微課程主要指向?qū)W生養(yǎng)成教育、文化積淀中的具體“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，以主題模塊組織起來的，相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模德育課程，在其內(nèi)容、主題、用時(shí)上，具有“短” “小” “精”的特點(diǎn)。它是學(xué)科微課程的延伸與拓展，是順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，可以集合碎片化的德育教學(xué)時(shí)間，使學(xué)校德育不受時(shí)間和空間限制。

基于養(yǎng)成教育的特色追求。學(xué)校自創(chuàng)辦以來，始終圍繞“養(yǎng)成教育”這一主題，堅(jiān)持不懈開展德育實(shí)踐研究，在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、健康人格、公民素養(yǎng)等方面取得了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校依托具身認(rèn)知理論，賦予德育微課程更加豐富的內(nèi)涵，明確了德育微課程的具體內(nèi)容和實(shí)施路徑，提煉出微時(shí)代背景下新生的具身德育模式。學(xué)校提倡“5 分鐘學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健保捎每梢暬姆绞?，從學(xué)生的親歷體驗(yàn)和可持續(xù)發(fā)展上尋找新思路，進(jìn)一步開拓了德育的深度和廣度，從而實(shí)現(xiàn)化育人品、塑造人格的目的。

二、實(shí)施路徑：基于課程的微型架構(gòu)

德育微課程雖然微小，然而從目標(biāo)體系的架構(gòu)，到課程內(nèi)容的實(shí)施，再到評(píng)價(jià)方式的設(shè)定，其展現(xiàn)形式必然遵循基于課程又不囿于課程的理念。

（一）分層遞進(jìn)，規(guī)劃具身德育“微目標(biāo)”

培養(yǎng)什么樣的人，影響和制約著德育的全過程，德育課程應(yīng)落腳在培養(yǎng)學(xué)生最基本的公民素養(yǎng)上。學(xué)生的身心發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，對(duì)不同類型、不同年齡的學(xué)生，有針對(duì)性地來規(guī)劃德育資源并開展活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化和踐行。

在梳理校園文化理念的基礎(chǔ)上，微調(diào)學(xué)校現(xiàn)有的小學(xué)生公民素養(yǎng)培育的“三級(jí)三段式”目標(biāo)體系，在“修煉自己、與他人相處和服務(wù)社會(huì)”3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下，確定每個(gè)階段的各類德育目標(biāo)，細(xì)化為“懂禮儀、會(huì)自理、遵守規(guī)則、珍愛生命；講誠信、懂感恩、友善合作、尊重他人；不忘責(zé)任、勤儉節(jié)約、民主參與、愛心助人”12項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，從而形成一個(gè)層次分明、架構(gòu)合理的德育目標(biāo)體系。保證各個(gè)教育階段德育活動(dòng)的層次性和漸進(jìn)性，發(fā)揮德育系統(tǒng)的整體功能。

（二）知行合一，豐厚具身德育“微專題”

知行統(tǒng)一是德育微課程的終極目標(biāo)，學(xué)校是一個(gè)不斷生成、不斷更新的“德育場”。基于此，德育微課程的內(nèi)容需要依據(jù)校情更新，根據(jù)微課程的細(xì)微性、針對(duì)性、生成性，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，促使其進(jìn)一步校本化。課程直接指向校園中不斷生成的微現(xiàn)象，借助管理的細(xì)枝末節(jié)產(chǎn)生德育教育微專題，分養(yǎng)成、成長、文化、禮儀、研學(xué)和才藝六個(gè)專題微課程，在12項(xiàng)德育目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，以具身理論為指導(dǎo)，加以細(xì)化，逐步量化為既適合全校普及，又指向年段特點(diǎn)的德育微課程；既包括“穩(wěn)定性”的專題微課程，也包括不斷生成的“即時(shí)性”的專題微課程。

穩(wěn)定性專題。主要側(cè)重養(yǎng)成、成長、文化、禮儀體系，比如“列隊(duì)進(jìn)入，女生優(yōu)先；餐前洗手，安靜就餐；不剩飯菜，營養(yǎng)全面……”將這些簡潔的餐廳規(guī)則，抑或看似簡單的穿衣、洗手、洗腳、如廁、衛(wèi)生整理等生活常規(guī)，通過文稿的編輯、圖像視頻等方式有機(jī)整合起來，圖像資料倡導(dǎo)具身教育理念，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主。

即時(shí)性專題。包括才藝、研學(xué)等生成性的項(xiàng)目，在德育微課程腳本的選擇和再創(chuàng)造階段，組織各年級(jí)各班的學(xué)生代表，發(fā)動(dòng)身邊的學(xué)生搜集創(chuàng)意和主題，在每班和每年級(jí)中遴選出有價(jià)值的微現(xiàn)象，生成有價(jià)值的微問題，呈現(xiàn)有現(xiàn)實(shí)教育意義的微課程。力求主題突出，或深度啟發(fā)，或引發(fā)思考，或張揚(yáng)個(gè)性。

（三）真情體驗(yàn)，打造具身德育“微平臺(tái)”

隨著資訊時(shí)代的開啟，學(xué)生道德培養(yǎng)的關(guān)鍵不在于“知”，而早已立于“行”。具身德育杜絕孤立而單向的輸出，在微課程的開發(fā)上，倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“情”與“意”的升華。學(xué)校打造多個(gè)微平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生真情體驗(yàn)。

“成長加油站” 為解決傳統(tǒng)德育居高臨下、空洞說教的教學(xué)問題，學(xué)校請(qǐng)有資質(zhì)的心理老師開設(shè)心理輔導(dǎo)微課程，為學(xué)生解答困惑，進(jìn)行心與心的溝通和交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)解決煩惱和放松心情。

“校園多棱鏡” 對(duì)校園現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤觀察，既發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)；也表揚(yáng)榜樣，激勵(lì)落后。根據(jù)存在的問題，設(shè)置腳本，開發(fā)微課程，比如學(xué)生拖地中如何正確拿拖把、洗拖把、用拖把、放拖把，讓隊(duì)員親身示范，在具身實(shí)踐中，增強(qiáng)課程實(shí)施的心理互通性。

“形象展示臺(tái)” 具身德育注重學(xué)生的親歷參與，基于學(xué)校特長生的培養(yǎng)策略，設(shè)置形象展示臺(tái)，每周固定時(shí)間，提供學(xué)生展示自己特長的平臺(tái)。倡導(dǎo)以鮮活的畫面、靈動(dòng)的才藝，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

“每周微故事” 每周一晨間，講述校園微故事。或者圍繞一個(gè)小故事，進(jìn)行聲情并茂的講述；或者圍繞一個(gè)畫面，進(jìn)行生動(dòng)的解說；或者圍繞一個(gè)活動(dòng)，進(jìn)行激情的表揚(yáng)；或者圍繞一個(gè)事件，進(jìn)行真心的提醒。聚焦的內(nèi)容雖微小，但促使學(xué)生對(duì)眼見耳聞的信息進(jìn)行接納、對(duì)身邊事件進(jìn)行深層的思考，對(duì)自我行為進(jìn)行反思。

“移動(dòng)微媒體” 具身德育是一個(gè)實(shí)踐過程，更是一個(gè)開放的教育過程，利用APP、QQ、短信、微信等方式建立多種信息溝通渠道，師生可以多維度互聯(lián)和共同成長。以小求實(shí)，從小處著眼，讓德育和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接。同時(shí)，借助移動(dòng)APP，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)的交互性、共享性，改變傳統(tǒng)的德育模式。

“傳統(tǒng)微課程” 憑借嘉興市傳統(tǒng)文化進(jìn)校園試點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)勢，學(xué)校有選擇地開設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日微課程，不同年級(jí)設(shè)定不同主題，相關(guān)科室和教師先期開發(fā)、完善修訂文本材料和實(shí)施方式，通過豐富多彩的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生親歷體驗(yàn)，了解豐富多彩的傳統(tǒng)文化。

（四）真實(shí)踐行，推行具身德育“微評(píng)價(jià)”

具身德育微課程的效能體現(xiàn)的是隱性的和“綠色”的，構(gòu)建的是公開公平、凸顯激勵(lì)屬性的評(píng)價(jià)機(jī)制。

變總結(jié)性為即時(shí)性。微課程的實(shí)施效能，重在激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生真情實(shí)意地去踐行課程的內(nèi)容。評(píng)價(jià)不僅有階段性的及時(shí)肯定，更提倡在“校園風(fēng)尚標(biāo)”“校園多棱角”中即時(shí)展示，以正向畫面代替語言評(píng)價(jià)。

變高大上為草根式。擯棄遙不可及的榜樣，倡導(dǎo)草根式榜樣。關(guān)注真實(shí)踐行，并錄制成微視頻，這種來自身邊的草根人物比印在紙上的規(guī)范更有說服力和教育力。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去模仿，去靠近，潛移默化中提升自我。

變單一性為多元化。在“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”，具身德育微課程的評(píng)價(jià)不排除傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)，但更關(guān)注多元化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式既包括形象展示墻、成長畫冊(cè)，更利用桐鄉(xiāng)教育APP等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生、家長開放，借助網(wǎng)絡(luò)把評(píng)價(jià)工作推向社會(huì)，使得各個(gè)層面的評(píng)價(jià)者都有發(fā)言權(quán)，進(jìn)行公開、公正地評(píng)價(jià)。

綜上，基于具身認(rèn)知理論的德育微課程，課程素材時(shí)刻潛身于校園文化生活中，“從小事著手，關(guān)注細(xì)節(jié)，親歷體驗(yàn)”是具身德育微課程體系架構(gòu)與實(shí)施的基本路徑。學(xué)校將具身德育融入學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中去，發(fā)現(xiàn)、挖掘小現(xiàn)象、小策略、小故事，提煉更深、更遠(yuǎn)、更實(shí)際的德育問題，方能提升微課程的質(zhì)量，夯實(shí)立德樹人的美好育人愿景。

【呂慧櫻，浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師】

實(shí)習(xí)編輯︱遲倩穎