與《指南》相伴，促專業(yè)成長

文 鄒 吉

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。在學(xué)前教育實踐中，我在《指南》精神的引領(lǐng)下，更好地了解兒童，分析其行為并找到解決方法。在整個過程中，既成就了自我，又成長了兒童。

一、初遇《指南》，促師范生專業(yè)學(xué)習(xí)

2012 年，我是一名學(xué)前教育專業(yè)的師范生，《指南》可謂是我學(xué)習(xí)的“寶典”，幫助我初步了解各年齡階段的兒童的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展特點?？梢哉f，我就是從《指南》中認(rèn)識“我們眼中的孩子的”?！吨改稀穼和瘜W(xué)習(xí)劃分為健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。分領(lǐng)域研學(xué)《指南》，能夠幫助我們更加熟練地掌握五大領(lǐng)域教育活動的相關(guān)知識，使得專業(yè)知識的學(xué)習(xí)科學(xué)化、規(guī)范化，有助于提高理論水平和專業(yè)素質(zhì)。

在各學(xué)科導(dǎo)師的解讀下，我對《指南》的框架體系有了粗淺了解，各領(lǐng)域目標(biāo)、各個年齡段兒童的能力水平、典型表現(xiàn)以及教育建議等內(nèi)容非常明確和具體，指導(dǎo)的內(nèi)容全面而細致。更重要的是，對我們的教育見習(xí)、教育實習(xí)有著深遠的指導(dǎo)和借鑒意義。《指南》中的教育目標(biāo)以及為了達到這些教育目標(biāo)的而提出的實施建議，能夠作為我們觀察兒童的指導(dǎo)框架和工具。例如，在晨間鍛煉中，教師觀察兒童，了解兒童動作技能和運動素質(zhì)的發(fā)展水平。在語言活動中，教師觀察了解兒童的語言表達水平。教師借助《指南》，將理論與觀察、分析的實踐相聯(lián)系，既能知道發(fā)展了兒童的什么能力，還能幫助教師優(yōu)化教育策略，提高專業(yè)水平和實踐能力。

二、《指南》解讀，助新上崗教師專業(yè)成長

2015 年，我完成學(xué)業(yè)，成為一名幼兒園教師。走進幼兒園，面對一群稚嫩的兒童，我的內(nèi)心既激動又忐忑。我經(jīng)過長達五年的學(xué)習(xí)，終于能夠奮斗在教育一線，給兒童帶來屬于男教師獨有的光和熱，為教育事業(yè)貢獻出自己獨有的一份力量；忐忑的是，缺乏實踐經(jīng)驗的我，面對兒童的種種突發(fā)情況，是不小的考驗。在第一次教研會上，園領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，提出通過隨筆的方式記錄兒童的日常生活中的行為，觀察兒童，理解兒童，形成正確的兒童觀。以有經(jīng)驗的教師與新教師“師徒結(jié)隊”的方式，幫助新教師迅速成長。這讓我對教師這個新崗位、新角色增添了幾分信心。在接下來的工作中，我不斷調(diào)整自己，逐步了解幼兒園在生活環(huán)節(jié)、班級常規(guī)、家園聯(lián)系等日常工作的內(nèi)容；主動學(xué)習(xí)、觀察、反思，積極投身于教研活動，與同仁共同解讀兒童的行為，主動吸納有益于工作的經(jīng)驗和方法，不斷更新自己的教育理念。例如，通過對《〈指南〉解讀》的學(xué)習(xí)，我明晰了活動區(qū)游戲的類別與功能以及兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向：表現(xiàn)性活動區(qū)（表演區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)）中要從環(huán)境、空間、材料中有層次的支持兒童的表達與創(chuàng)造；探索性活動區(qū)（如益智區(qū)、沙水區(qū)、科學(xué)區(qū)）中要關(guān)注兒童興趣，鼓勵兒童大膽嘗試。在觀看安吉游戲的活動現(xiàn)場視頻后，我為之震撼。孩子興奮的臉龐、大膽的嘗試、高超的動作技能，讓我進一步懂得兒童是天生的學(xué)習(xí)者，教師要藏在兒童身后，認(rèn)真觀察、適時支持。這為我借助《指南》指導(dǎo)兒童游戲活動提供了有效路徑，為踐行課程游戲化理念、指導(dǎo)兒童活動提供了重要參考。

三、交流學(xué)習(xí)，合力創(chuàng)設(shè)《指南》實驗園

2017 年9 月，為了緊隨學(xué)前教育發(fā)展腳步，深入踐行《指南》精神和課程游戲化的理念，我主動申請到分園交流學(xué)習(xí)，參與分園“市《指南》實驗園”創(chuàng)設(shè)。環(huán)境是重要的教育資源，兒童是在與環(huán)境的相互作用，獲得能力的發(fā)展。隨著課程游戲化的不斷深化，教學(xué)模式從原先的各領(lǐng)域教學(xué)逐漸向寓教于樂的多領(lǐng)域滲透游戲課程方向發(fā)展。游戲作為教育的載體，是兒童自發(fā)產(chǎn)生并真實存在的真游戲。通過游戲生成課程或者將游戲與課程有機的結(jié)合，對于兒童的身心和諧發(fā)展有著重要意義。在“市《指南》實驗園”創(chuàng)設(shè)專家團隊的指導(dǎo)下，我積極開發(fā)具有園所特色的課程，如節(jié)慶課程、遠足課程與戶外課程。這與《指南》精神和課程游戲化的理念不謀而合。戶外學(xué)習(xí)讓兒童走出教室，去探索充滿生機的大自然，包含了他們以最本真的形態(tài)進行的一系列游戲活動。兒童的表演、觀察、科學(xué)探索、藝術(shù)表達和體育游戲等，都是他們自發(fā)自主的活動。愛玩是兒童的天性，他們在玩的過程中探索世界，在玩的過程中主動學(xué)習(xí)。兒童通過游戲?qū)⑺麄兊木σ蛩麄兊呐d趣點，促進他們進一步發(fā)展。因此，推進兒童戶外學(xué)習(xí)活動的組織與實施，是兒童教育價值觀與課程觀的重要體現(xiàn)。

在兒童一日生活中，游戲與課程是緊密聯(lián)系的。筆者深入學(xué)習(xí)學(xué)前教育專家對課程與游戲之間關(guān)系的理解。在戶外活動中，教師要解放兒童雙手，給他們提供一個自由、開放的戶外學(xué)習(xí)環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)和把握兒童學(xué)習(xí)的生長點。同時，教師要根據(jù)兒童需要及興趣點，創(chuàng)生出屬于兒童的一系列課程，引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲。以下雨天兒童玩水的自發(fā)性游戲為例，兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)雨水落入幼兒園的土壤中、沙池中就消失了，這是水與沙和土之間的自然現(xiàn)象。根據(jù)沙水與泥水的自然現(xiàn)象，戶外活動區(qū)域中的沙水、泥水游戲生成了。泥從哪里來？和入水的泥巴怎么玩？沙水池中的水如何流動？沙水池中的小球為什么漂浮著？這一系列的問題通過聯(lián)想與梳理生成了關(guān)于泥水、水的形態(tài)與特征的系列課程，并形成了泥的加工廠、泥巴涂鴉與造型、感受水流、沉浮等游戲。

四、再讀《指南》，區(qū)域推進課程游戲化

2021 年，為了推進全區(qū)課程游戲化項目的落實，進一步提高辦園質(zhì)量，讓兒童的在園生活“自主、自由、愉悅、創(chuàng)新”，我參與了全區(qū)課程游戲化推進項目教研工作。這項任務(wù)要求高，我深知自己需要不斷革新教育理念，從而提高專業(yè)水平。因此，我認(rèn)真研讀《指南》，觀看專家解讀視頻，加深對《指南》精神的領(lǐng)悟，對其實施原則和五大領(lǐng)域的內(nèi)容整合有了更深刻的認(rèn)識。基于我區(qū)園所現(xiàn)狀，我們積極落實以下各項推進措施：第一，基于《指南》以項目實施為抓手。第二，基于問題，聚焦發(fā)展。第三，基于《省幼兒園課程游戲化項目實施要求》，發(fā)揮教研共同體協(xié)作的力量提速項目建設(shè)。

十年與《指南》相伴，從師范生到幼教人，從一個新手教師逐步成長為我園項目領(lǐng)銜人、區(qū)學(xué)科帶頭人，這一切都是在《指南》精神的引領(lǐng)下逐步走來的。