幼小銜接下幼兒園生活化課程的構(gòu)建

文 冒亞梅

在幼兒園教育中幼小銜接是重要環(huán)節(jié)之一，高效的幼小銜接可以使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)幼兒的身心健康。基于此，教師要關(guān)注幼兒的生活細(xì)節(jié)，善于捕捉教育契機(jī)，從而開展幼兒園生活化課程。

一、幼小銜接下幼兒園生活化課程構(gòu)建的意義分析

形象思維占幼兒思維的主導(dǎo)地位，教師要將教育根植于幼兒的日常生活，充分挖掘幼兒日常生活中的教育資源，構(gòu)建讓幼兒感到有趣、熟悉的生活化課程，從而激發(fā)幼兒的好奇心、探究的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。此外，面對(duì)幼小銜接下的生活化課程，教師要充分發(fā)掘良好的課程資源，發(fā)展幼兒在課程建構(gòu)中的能力，使生活化的幼小銜接課程與幼兒之間形成共生關(guān)系。

二、幼小銜接下生活化課程的建構(gòu)方向與途徑

（一）培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，提升時(shí)間管理能力

能夠遵守時(shí)間、愛惜時(shí)間的幼兒，其心智的成熟度往往更高，很容易養(yǎng)成健康的生活規(guī)律，取得較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，他們也表現(xiàn)出自信、樂觀、善于表達(dá)、樂于交際等閃光點(diǎn)。因此，教師要充分利用幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的方式深化幼兒對(duì)時(shí)間的認(rèn)知，幼小銜接階段的幼兒很快步入小學(xué)，其時(shí)間觀念和時(shí)間管理能力的培養(yǎng)尤為重要。

一方面，教師要幫助幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，掌握時(shí)間的基本特征與價(jià)值，幫助幼兒建立時(shí)間的概念。比如，教師開展“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”游戲化教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“了解時(shí)鐘”“認(rèn)識(shí)鐘面”“認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、學(xué)習(xí)整點(diǎn)記錄方式”等環(huán)節(jié)，使幼兒知道了時(shí)鐘的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)了整點(diǎn)時(shí)間，了解了時(shí)間與生活的關(guān)系，形成初步的時(shí)間概念。

另一方面，教師要制定合理的作息計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒按時(shí)做事的習(xí)慣。幼兒按時(shí)完成任務(wù)，是在具備了時(shí)間知識(shí)的前提下進(jìn)行的。在一日生活中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)鐘，展開討論，制定自己的一日作息時(shí)間表，并畫出自己在每個(gè)時(shí)間段要做的事 情，如8:30 入 園、9:00 吃 點(diǎn) 心、12:00 午 餐、16:30離園等。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，幼兒就會(huì)養(yǎng)成按時(shí)做事的習(xí)慣。

為了讓幼兒能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的作息，教師還可以在日常生活中，模擬小學(xué)的作息時(shí)間設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，根據(jù)小學(xué)的活動(dòng)時(shí)間設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，讓幼兒加深對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間的感受。

（二）增強(qiáng)自我服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)自我管理能力

教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，從以下方面培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)和自我管理能力。

一是教會(huì)幼兒如何歸類。在日常的保教活動(dòng)及生活中，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的物品進(jìn)行分類和整理。比如，游戲結(jié)束后，結(jié)束引導(dǎo)幼兒逐一歸類游戲材料，放在相應(yīng)的置物架上；與家長(zhǎng)溝通，設(shè)立家務(wù)評(píng)比欄，鼓勵(lì)大班幼兒做力所能及的家務(wù)，通過(guò)良好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)，提升幼兒的自我服務(wù)能力，學(xué)會(huì)自我管理的技巧。

二是通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐，提高幼兒的自我管理能力。幼兒園可以結(jié)合幼小銜接教育的需求，開展豐富多彩的比賽活動(dòng)，促進(jìn)幼兒生活自理能力的提高。比如，大班開展“我能行”系列生活自理比賽活動(dòng)，包括自己整理衣服、床鋪、獨(dú)立洗漱和進(jìn)餐等，讓幼兒感受到自己的成長(zhǎng)，滿足表現(xiàn)自我的欲望。此外，教師還可以適時(shí)放手，為幼兒提供放手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，教師引導(dǎo)大班幼兒推選出分餐班長(zhǎng)，每天給大家介紹當(dāng)天飯菜的種類、營(yíng)養(yǎng)成分，開展光盤行動(dòng)，養(yǎng)成不浪費(fèi)的好習(xí)慣。

三是增強(qiáng)幼兒為集體服務(wù)的意識(shí)。為集體服務(wù)是幼兒自我管理能力提升的體現(xiàn)，大班幼兒已經(jīng)具備了一定的自我管理能力，教師要恰當(dāng)?shù)貫樗麄儼才湃蝿?wù)，引導(dǎo)他們?yōu)榧w服務(wù)。比如，讓他們打掃教室衛(wèi)生，為綠植澆水等。

（三）教會(huì)自我保護(hù)方法，培養(yǎng)自我保護(hù)能力

幼兒的生理、心理都很稚嫩，獨(dú)立生活能力有待發(fā)展，生活經(jīng)驗(yàn)不足。但是，他們對(duì)新鮮的事物好奇心很強(qiáng)，又活潑好動(dòng)，不知道危險(xiǎn)行為帶來(lái)的危害，很容易受到意外傷害。因此，幼小銜接生活課程的構(gòu)建中，幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，自我保護(hù)方法的學(xué)習(xí)，無(wú)疑是不容忽視的內(nèi)容。

一是幫助幼兒養(yǎng)成自我保護(hù)的習(xí)慣。教師要在一日生活中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自我保護(hù)的習(xí)慣。比如，不吃太燙的東西，走路靠右，輕拿輕放東西等。這些需要家長(zhǎng)和教師的積極配合，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才會(huì)逐步達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)。教師可以把日常的行為規(guī)范匯編成兒歌，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并獲得自我保護(hù)能力。

二是教會(huì)幼兒自護(hù)常識(shí)，提升自我保護(hù)能力。幼兒學(xué)會(huì)自護(hù)常識(shí)，是提升自我保護(hù)能力的重要基礎(chǔ)，在幼小銜接生活課程的構(gòu)建中，教師要注意將自護(hù)常識(shí)滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)電”的內(nèi)容時(shí)，教師要教會(huì)幼兒正確使用電器的方法，各種標(biāo)志的含義等，使幼兒掌握用電常識(shí)，提高自我保護(hù)能力。

三是教會(huì)幼兒如何求助。幼兒因自身能力所限，在遇到危險(xiǎn)時(shí)會(huì)感到很無(wú)助。因此，教會(huì)幼兒求助尤其重要，教師和家長(zhǎng)要教會(huì)幼兒如何講述遇到的困難，地點(diǎn)在哪里，現(xiàn)場(chǎng)有沒有人，等等。同時(shí)，幼兒園還可以通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行情境表演，學(xué)會(huì)如何使用110、119、120、122 等求救熱線。

四是抓住一日生活自我保護(hù)教育契機(jī)。例如，在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師拿出數(shù)字卡，讓幼兒來(lái)拼出火警號(hào)碼、報(bào)警號(hào)碼、急救號(hào)碼等，然后再讓他們拼出爸爸媽媽的手機(jī)號(hào)，再給幼兒播放相關(guān)視頻，并引導(dǎo)幼兒思考：走丟了怎么辦、如何應(yīng)對(duì)陌生人敲門、怎么求救等，讓幼兒學(xué)會(huì)如何自救和向他人求助。

（四）培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，提高幼小銜接成效

幼兒園教育與小學(xué)教育存在很多不同之處。因此，在幼小銜接時(shí)期，幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。

一是幫助幼兒樹立信心，教師要明確自身的工作職責(zé)，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活制定教育方案，以游戲化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的積極行為，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促進(jìn)積極心理品質(zhì)的形成。

二是帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)。教師組織幼兒參觀小學(xué)，與小學(xué)生交朋友，感受小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間的關(guān)系等，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好心理建設(shè)。

三是家園合力培養(yǎng)幼兒積極的心理素質(zhì)。家長(zhǎng)是幼兒的監(jiān)護(hù)人，最理解幼兒的心理和情緒變化。因此，家長(zhǎng)要注意觀察幼兒，及時(shí)處理幼兒的心理問(wèn)題，同時(shí)與教師緊密聯(lián)系，家園合力，提升幼小銜接的效果。

教師要深入解讀生活化課程在幼小銜接中的重要意義，結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建生活化課程，以生活元素為基石，豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和綜合能力，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。