田野游戲，讓幼兒擁抱自然

文 吳 靜

田野游戲是幼兒游戲活動中的重要組成部分。將田野游戲融入幼兒教學，能夠為幼兒創(chuàng)設輕松和自由的田野情境，有助于幼兒充分展現天性，促進幼兒全面發(fā)展。

一、田野游戲活動概述

（一）田野游戲活動的內涵

田野游戲活動源于農村生活的經歷以及對農村童年生活中游戲活動的回憶。對農村幼兒來說，很多游戲活動多數在田野完成，這種游戲活動被稱為田野游戲活動。田野游戲活動，顧名思義，是指在農村比較開放的自然環(huán)境背景下開展的具有真實性、生活性以及不可復制性等特征的群體性互動游戲活動方式。

（二）田野游戲活動在幼兒教育中的作用

首先，田野游戲活動的環(huán)境是開放且真實的，能夠激發(fā)幼兒對新鮮事物的探究欲望，有助于促進幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造力和實踐能力。隨著社會和經濟的飛速發(fā)展，城市化進程逐漸抹殺了幼兒對自我潛力的探究，幼兒與社會和環(huán)境的互動產生了阻礙，幼兒之間自發(fā)、自主地開展游戲活動的機會也變得更加稀少。大自然的神奇與美麗往往可以激發(fā)幼兒無盡的想象力，有利于挖掘幼兒的好奇心和探究欲。因此，教師通過創(chuàng)設開放性的自然環(huán)境的方式，在幼兒教育中開展田野游戲活動，能夠彌補城市化產生的不足，從而激起幼兒對世界的探究欲，進而提升幼兒的創(chuàng)造力。

其次，田野游戲活動中存在的不確定性有助于幼兒心理素質和多種能力的培養(yǎng)。所謂不確定性，是指在田野游戲活動中，游戲參與的人員結構和人數往往是不確定的，游戲的項目以及內容也是不確定的，游戲對象以及游戲道具也難以確定，甚至連游戲規(guī)則也是不確定的。這些不確定性使幼兒之間的交流變得更加頻繁，極大激發(fā)了幼兒主動參與田野游戲活動的積極性。此外，在這種不確定性的田野游戲活動中，幼兒會自發(fā)地與其他幼兒交流或商議，嘗試更多動手機會，并積極思考和分析遇到的問題。顯而易見，在田野游戲活動中，幼兒的人際交往能力以及語言能力得到了顯著提升，其動手能力以及良好的行為習慣也得到了強化，為全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

最后，田野游戲活動的不可復制性能夠激發(fā)幼兒的參與興趣和熱情，有助于幼兒創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)。田野游戲活動中的不可復制性，并不是說田野游戲本身難以復制，而是說田野游戲的整個過程以及每個環(huán)節(jié)的設計是難以重現的。對每個幼兒來說，他們參與了相同或不相同的田野游戲活動后，總會收獲新的游戲經驗。在這種情況下，幼兒就能夠對田野游戲活動產生較為長久的參與興趣，并且能夠從多角度和多維度產生持久的刺激以及體驗，進而促進創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

二、開展田野游戲活動的策略

（一）在游戲活動中感受自然之美

幼兒時期是個體一生中身心發(fā)展最為關鍵的時期之一?，F階段，由于很多幼兒屬于獨生子女群體，他們在家里受到父母和祖輩的百般寵愛，不論是玩具還是其他活動設施應有盡有。然而，這些幼兒長期處于城市鋼筋混凝土的環(huán)境制約之下，雖然在物質條件方面比較豐富，但是他們往往會因為長期獨自在家看電視、玩電腦或玩玩具而產生孤寂或無聊的狀況。同時，在這種環(huán)境下生活的幼兒難以接觸和享受大自然的陽光和空氣。他們較少接觸大自然，更多時候像長期處于溫室中的花朵，難免會因為經受不了外面的風吹雨打而變得特別脆弱，甚至有些幼兒的身體逐漸呈現出豆芽式或胖墩式的特征。在幼兒教育中融入田野游戲活動，能夠有效改善上述情況，促進幼兒全面發(fā)展。

一方面，田野游戲活動為幼兒提供了親密接觸大自然的機會，可以讓幼兒在大自然中更好地放飛夢想、鍛煉體魄。例如，教師可以組織大班幼兒到田野中踏青或者帶領小班幼兒到園區(qū)附近的公園里游玩等。另一方面，田野游戲活動可以為幼兒提供近距離了解各種動植物的機會，讓幼兒得以拓展知識面。例如，教師可以在附近的公園里組織幼兒開展收集樹葉的游戲活動或者帶領幼兒到附近的動物園開展游玩活動。這樣就可以讓幼兒看到或接觸到教材中出現的動植物，鞏固幼兒對這些生物的認知，為構建知識體系的奠定基礎。

（二）在游戲活動中培養(yǎng)良好習慣

幼兒階段作為個體成長的最初階段，其基礎作用不言而喻。在這個時期，多數幼兒會對周圍的事物非常好奇，并對它們產生較強的探索欲望。同時，他們的學習能力往往特別強，性格以及習慣也具有較強的可塑性。如果處于幼兒階段的個體不注重自我控制能力的培養(yǎng)，那么他們可能會逐漸養(yǎng)成一些不良的生活習慣與學習習慣，從而拋棄一些良好的習慣。因此，針對幼兒階段的習慣養(yǎng)成教育是至關重要的，教師和家長不能忽略幼兒的養(yǎng)成教育，否則將會導致幼兒逐漸養(yǎng)成不良的生活與學習習慣，對其今后的成長和發(fā)展產生負面影響。

從某種程度上說，教育的主要功能在于如何培養(yǎng)個體養(yǎng)成良好的行為習慣。幼兒期是培養(yǎng)良好的生活和學習習慣的關鍵階段。一是在德育方面，教師要注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的為人處世習慣。二是在智育方面，教師要注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。為此，教師應該結合幼兒的身心發(fā)展特點，有針對性地培養(yǎng)幼兒逐漸養(yǎng)成自己動手穿衣服、吃飯時不留剩飯、不隨地大小便、按時就寢以及按時起床等諸多良好的生活習慣。一旦養(yǎng)成這些生活習慣，幼兒將會受益終身。

一方面，教師通過開展田野游戲活動，可以有針對性地培養(yǎng)幼兒學會獨立，并養(yǎng)成良好的行為習慣。幼兒通過接觸大自然中的動植物，來強化愛護小動物以及愛護花草等習慣。例如，教師可以組織幼兒開展田野游戲活動“勞動最光榮”，這樣不僅可以提高其動手能力，還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的勞動習慣。另一方面，教師可以通過設計田野游戲活動，讓幼兒感受勞動人民的辛苦，從而培養(yǎng)其不浪費糧食、珍惜勞動果實的良好品質。例如，教師在開展田野游戲活動“粒粒皆辛苦”時，帶領幼兒體驗勞動的辛苦，從而對勞動人民產生敬意，從而養(yǎng)成不浪費糧食和珍惜勞動果實的良好行為習慣以及關心勞動人民的良好道德品質。

（三）在游戲活動中進行道德教育

在現實世界里，每個人的成長和發(fā)展的道路是不同的，且充滿了磨難。如果個人能夠具備健康的人格和高尚的道德品質，那么將會讓他們在生活、學習和工作中無往不利，獲得更多成就和積極的人生體驗。因此，教師應該重視幼兒階段的德育，將幼兒培養(yǎng)成具有誠實守信、文明禮貌且具有愛心等優(yōu)良品質的個體，培養(yǎng)成勇敢友愛且愿意主動分享的個體。為此，教師可以在田野游戲活動中滲透德育元素，促進幼兒塑造健康人格和良好的道德品質。例如，教師在集合階段要反復強調，“守時”不僅是一種基本的禮儀和素養(yǎng)，還是今后工作和生活中的基本要求。又如，教師組織幼兒去敬老院，讓幼兒與爺爺奶奶一同參與田野游戲活動，這樣不僅可以讓幼兒體會到與老人之間的隔代之情，還可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成孝順老人的良好道德品質。此外，幼兒在參與這一活動的過程中，還能夠進一步珍惜美好生活，有助于幼兒健康人格的塑造。因此，教師在開展田野游戲活動時，要認識到道德教育的重要作用，為幼兒今后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。

總而言之，教師要認識到田野游戲活動的內涵以及作用，從而有針對性地開展教育教學活動。一方面，教師可以借此激發(fā)幼兒的學習興趣和熱情，培養(yǎng)良好的行為習慣。另一方面，教師應該在田野游戲活動中融入道德教育的元素，促進幼兒全面發(fā)展。