例談核心素養(yǎng)背景下提高初中英語閱讀教學質(zhì)量的途徑

摘 要：將核心素養(yǎng)與初中英語閱讀教學相結(jié)合，不僅能讓學生了解并掌握英語知識，還能培養(yǎng)學生各方面的能力。教師要反思日常閱讀教學中存在的問題，并結(jié)合核心素養(yǎng)的四方面內(nèi)容，從備課、授課、課堂評價、課外拓展等各個環(huán)節(jié)著手改進教學工作，在提高學生知識水平的同時，逐步提升學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）03-0004-03

引? 言

新一輪的課程改革將焦點聚焦在了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，更關注學生綜合能力的培養(yǎng)與提升。“素養(yǎng)”包含“人與工具、人與社會、人與自己”三方面內(nèi)涵，結(jié)合英語教學內(nèi)容，“素養(yǎng)”則是指學生的英語能力、學習能力以及與他人交流的能力等。在實踐教學中，核心素養(yǎng)有助于提升學生的綜合水平，能為教師授課提供明確的方向。但受到應試教育思想和教學水平參差的影響，在很多學校的英語閱讀課堂教學中，教師并未將核心素養(yǎng)有效地滲透到教學活動中，造成閱讀教學內(nèi)容空洞、教學形式單一等問題。在以核心素養(yǎng)為目標的英語閱讀課堂教學中，教師應以學生為中心，豐富課堂教學內(nèi)容和方式，以此來提高閱讀教學的質(zhì)量，打造高效的英語閱讀課堂。

一、初中英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）思維能力

思維能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。英語作為語言類學科，與思維的關系更加緊密。可以說，邏輯思維是否清晰有條理直接關系到學生英語的語言表達能力。結(jié)合英語學科特點和教學內(nèi)容，英語思維能力培養(yǎng)主要有以下幾方面內(nèi)容：一是掌握英語的思維習慣，能對比分析中英文表達之間的差異，培養(yǎng)思維的差異性；二是能獨立梳理英語文本的邏輯思維，理清文章脈絡，掌握文章的重要細節(jié)，提升思維的全面性；三是主動運用英語思維學習相關知識點，提高思維的能動性[1]。

（二）學習能力

學習能力是許多學生普遍缺乏的一種能力，主要體現(xiàn)為學生面對新知識點時往往無從下手，在課堂上對教師的依賴性較強。在英語閱讀方面，學生的學習能力主要涵蓋了掌握新單詞、積累詞語表達、梳理文本脈絡、完成高質(zhì)量自主閱讀等方面。將學習能力作為英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，意味著教師在課堂上不僅要關注文本知識點的教學，更需要引導學生尋找到適合自己的英語學習方法，幫助學生逐漸擺脫對教師的依賴，培養(yǎng)持續(xù)學習、終身學習的良好習慣。

（三）文化素養(yǎng)

英語作為外來語言，蘊含著許多西方文化知識，這也是學生覺得英語學習非常困難的原因之一。將文化品格作為英語核心素養(yǎng)之一，是要求學生不僅要學習英語知識，還需要了解英語國家的文化，感受各國文化之間的差異。對于初中階段的學生來說，他們正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。在這一時期讓學生接觸多元的文化，可以讓他們在文化碰撞中樹立起對本國文化的自信，有助于進一步培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

（四）語言能力

作為語言類學科，英語教學的最終目的是提高學生的語言表達水平，而英語閱讀則涵蓋聽、說、讀、寫四方面的能力，因此閱讀是英語教學的重要組成部分。提高學生的語言能力，需要引導學生做好以下幾個方面：一是掌握英語知識點，具體包括詞匯、語法、句式等；二是提升英語表達能力，即能通過“張口說”“動筆寫”的方式，將內(nèi)在思維轉(zhuǎn)化為外在表達。隨著學習進度的推進，教師還可以要求學生結(jié)合本地文化背景，地道、流利地運用英語進行表達。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）對閱讀重視不足

閱讀教學是英語教學的重要組成部分之一，也是教學難點所在，但在實踐中許多教師并未意識到閱讀學習的重要性，在開展閱讀教學時多流于形式，并未充分挖掘閱讀材料的重要價值。教師對閱讀教學的重視程度不足主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是對知識點挖掘不夠深入。許多教師在閱讀教學中只是借用閱讀文本，讓學生掌握本單元的詞匯和句型，對文章內(nèi)涵、寫作思路等挖掘不夠深入。二是閱讀課堂占比較少。這體現(xiàn)在課堂上教師對閱讀訓練的時間分配比較少，尤其是學生自主閱讀的時間比較短。同時，在課外練習時，教師也未安排學生制訂閱讀計劃，造成學生只會閱讀，而不善于用英語進行口頭和書面表達，這與核心素養(yǎng)對學生提出的要求相距甚遠。

（二）閱讀教學內(nèi)容單一

一個好的閱讀文本，不僅能讓學生學到地道的英語表達方式，還能讓學生學習英語寫作思路。但在實踐中，學生所接觸到的英語文本內(nèi)容比較單一，多以教材為主，無法滿足學生對文本多樣化的需求。

（三）核心素養(yǎng)滲透不足

在英語閱讀課堂上，普遍存在核心素養(yǎng)滲透不足的問題。以文化品格素養(yǎng)滲透為例，有些教師在教學中認為文化素養(yǎng)只是讓學生了解西方的文化知識，因此在閱讀涉及中西方文化差異的文本時，會向?qū)W生普及某些方面的中西方文化差異。但在閱讀涉及某些思想或理念的文本時，文化素養(yǎng)滲透力度明顯不足。其他幾方面素養(yǎng)與閱讀教學之間的滲透同樣也存在這類問題，進而影響到整體的閱讀教學質(zhì)量。

三、提高初中英語閱讀質(zhì)量的途徑分析

（一）解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，做到充分備課

在備課環(huán)節(jié)中，教師應做好以下兩方面的工作：一是仔細研讀本節(jié)課的授課內(nèi)容，分析不同部分所涵蓋的知識點及適合運用的教學策略；二是有意識地將核心素養(yǎng)的幾方面能力滲透到知識點教學中，豐富課程內(nèi)容。在實踐中，教師多以集體備課為主，教師可以在備課中評測不同的教學方法對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，以及這些教學方法對學生閱讀質(zhì)量的幫助等。在集體備課的基礎上，教師可根據(jù)本班學生的實際情況，對教學方法稍做調(diào)整，以適應學生不同的學習需求[2]。

如在八年級Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 Section A備課時，教師首先需要研讀該單元主題教學內(nèi)容，整理歸納出該單元的知識點：（1）詞匯：backache、headache、toothache等（與疾病相關的詞匯）/doctor、dentist、nurse等（與醫(yī)生這一職業(yè)相關的詞匯）；（2）句式（語法）：What's wrong with you？ / What's the?matter with you？ I have... / She has...等（詢問近況相關表達）。

其次，結(jié)合核心素養(yǎng)明確本節(jié)課所要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標：（1）詞匯學習方面，主要掌握教材中的詞匯，并能準確表達。該環(huán)節(jié)的教學方法可以通過課前預習的方式，讓學生自己尋找backache、headache、toothache等詞語的共性特征，學習后綴“-ache”的意思，以便后期遇到類似詞語時可以猜測詞義。該環(huán)節(jié)側(cè)重于對學生語言能力和學習能力的培養(yǎng)。（2）句式訓練方面，借助Section A第二部分的對話練習，讓學生自由組合，編排情景對話。此處教師可為學生模擬在醫(yī)院的情景，將課堂所學詞匯和句式進行整理編排，模擬兩分鐘在醫(yī)院對話的情景。該環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學生的思維能力和口語表達能力。通過以上備課方式，教師能夠明確每節(jié)課授課的重點，以及學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，為接下來的教學工作提供明確指引。

（二）以學生為中心，提升學生能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對象是學生，只有學生真正參與到課堂互動中，才能確保教學工作的針對性和有效性，才能提高學生的能力。在不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要結(jié)合教學的具體內(nèi)容選擇合適的教學方法，常見的兩種教學方法是課堂提問和小組合作。

教師的課堂提問活動多是圍繞接下來的教學內(nèi)容開展，通過創(chuàng)設一系列的問題情境，將學生置身于一個英語的語言環(huán)境中，讓學生在這樣的氛圍中交流和思考。如八年級（上冊）Unit 2 Keeping Healthy Section C的閱讀文章題目為“Keeping Healthy”。在閱讀文章前，為了激發(fā)學生的主動思考，使其思維不要受到文本的限制，教師設計了以下問題情境：What can we do to prevent the flu？在問題提出后，學生都比較沉默，可以看出學生的思維并不是很活躍。此時，教師又進一步拋出問題：“Must we exercise to prevent the flu？ Why？”在教師的暗示之下，有的學生開始嘗試回答問題：“Sure. Exercise can keep us healthy， happy， so we can study and work well.”接下來，教師又開展了其他問題情境的引導。通過提問的方式，教師打開了學生的思路，為接下來的閱讀奠定了基礎。

小組合作顧名思義是通過小組內(nèi)成員共同努力，達到共同學習的目的。在小組合作中，學生之間可以互相交換觀點，可以組織語言對話，這些都能鍛煉學生的語言表達能力和思維能力。教師在閱讀教學中要善于運用小組合作的方式，通過小組之間的合作交流來促進學生的共同進步。如在八年級Unit 4 Section C Rainforests的閱讀學習中，考慮到該篇閱讀文本內(nèi)容較長，涉及的信息點比較多，于是教師要求學生通過小組合作的方式完成兩項任務：（1）閱讀文章內(nèi)容，并提煉出每個自然段的主要信息點；（2）根據(jù)提煉的信息點總結(jié)該文寫作框架，并繪制思維導圖。這兩項任務難度都比較大，所以需要依靠小組合作的方式確保思考的完整性。

（三）凸顯內(nèi)容重要價值，豐富課堂授課

好的閱讀文本對于教學來說能達到事半功倍的效果，能夠讓學生通過較短時間的閱讀來收獲更多的英語知識。在實際教學中，許多教師將閱讀選材集中在了教材之中，這雖然也能滿足學生一定量的閱讀需求，但無法讓學生接觸到更多題材的文本。因此，教師可以采用課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式，其中課內(nèi)閱讀以教材中的課文為主，課外閱讀則可以結(jié)合學生的學習安排，制訂相應的閱讀計劃，拓寬學生的視野。

在課內(nèi)閱讀教學中，教師要深度挖掘閱讀文本的內(nèi)在價值，帶領學生開展深度閱讀，而不僅僅局限于掌握詞匯和句式表達層面。如在Unit 4 Topic 3 Section C的文本閱讀中，教師通過這篇文章不僅要讓學生掌握一些句式的表達，還要讓學生透過文章感受到一種價值觀念的碰撞，即The Internet makes our lives more interesting和The Internet is not perfect這兩種觀點的碰撞?？紤]到當前許多初中生都有沉迷于網(wǎng)絡的傾向，教師通過組織一場辯論賽的方式讓學生更了解互聯(lián)網(wǎng)，也能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己沉迷網(wǎng)絡可能帶來的危害，如在這場辯論中持The Internet is not perfect觀點的學生，其所列舉的理由如下：（1）Spending a long time on the Internet without exercise may be harmful.（2）Spending too much time playing games will affect our studies.（3）There are many false advertisements. We may be cheated.…

通過這種辯論的形式，雙方不斷輸出自己的觀點，這不僅讓參加辯論的學生能全面看待互聯(lián)網(wǎng)，其他學生也能站在中立位置上思考如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)，這就是價值觀之間的碰撞。教師借助辯論的形式不僅讓學生鍛煉了口語表達，同時還使學生樹立了對待互聯(lián)網(wǎng)的正確態(tài)度。

（四）健全教學評價機制，不斷總結(jié)提升

在核心素養(yǎng)理念指導下，英語教學的評價機制也需要做出相應調(diào)整。傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”的考評機制顯然無法全面反映學生的綜合能力。針對以上這種問題，教師需要健全考核評價機制，從多角度出發(fā)考查學生的學習情況。

如在八年級Unit 1 Playing Sports閱讀教學的評價過程中，某學生雖然對本節(jié)課單詞掌握程度不高，但在小組討論中能積極輸出自己的觀點，還主動承擔最后總結(jié)的任務，可見該學生溝通能力、學習能力都比較強，所以對于該名學生教師還是以肯定性評價為主，主動表揚學生的優(yōu)點，以此來激勵其他學生向他學習。

結(jié)? 語

在初中階段的教學中，教師首先要厘清核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其與英語閱讀教學的融合方法；其次要結(jié)合學生能力的短板，有針對性地開展教學活動，逐步提高學生的綜合素質(zhì)。為實現(xiàn)以上教學目標，教師需改變傳統(tǒng)的教學理念與方法，以集體備課、交叉聽課、外出學習等多種方式來提高自身教學水平，讓英語課堂能充分發(fā)揮出“授人以漁”的實際效用，從而提高學生的綜合能力。

[參考文獻]

周菡.基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課堂提問策略研究[J].求知導刊，2021（21）：71-72.

程建華.基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課教學活動設計研究[J].學周刊，2021（27）：37-38.

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題“學科核心素養(yǎng)下初中英語閱讀課的課例研究”（立項編號：KCZ2021064）的研究成果。

作者簡介：蔡玲華（1970.5-），女，福建福州人，

任教于福建省福州市長樂區(qū)漳港中學，一級教師，本科學歷，曾獲“福州市優(yōu)秀班主任”稱號。