高職《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》項(xiàng)目課程教材開發(fā)實(shí)踐

袁明霞 馬濤 韓鈺 羅璇 周曉春

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著“三教”改革的深入，項(xiàng)目課程在職業(yè)院校專業(yè)課程中占有重要地位，加快其教材改革與創(chuàng)新提上了重要日程。項(xiàng)目課程教材的開發(fā)可分為前期調(diào)研階段、初期厘清職業(yè)能力清單階段、中期重構(gòu)教材內(nèi)容階段和后期開發(fā)配套資源階段。通過歸納總結(jié)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)開發(fā)流程與方案，重構(gòu)以職業(yè)能力為最小單元的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以期為同類教材開發(fā)提供借鑒。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 項(xiàng)目課程；教材；開發(fā)流程

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）11-0137-04

近年來，我國職業(yè)教育迎來了新的大改革、大發(fā)展，陸續(xù)推出了理實(shí)一體化、工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目課程等能力本位的新型課程教學(xué)模式[1]。

新型課程教學(xué)模式需要新的教材做支撐，目前雖然有些項(xiàng)目課程已經(jīng)率先進(jìn)行了其教材的開發(fā)研究，但并未形成一套切實(shí)可行的開發(fā)流程和編寫范例，尤其是專業(yè)課程教材建設(shè)顯得迫切。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)是國家示范性高職院校重點(diǎn)專業(yè)，是中國特色高水平學(xué)校（A檔）園林技術(shù)專業(yè)群內(nèi)重點(diǎn)專業(yè)，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是其核心課程，其教材開發(fā)實(shí)踐以期為同類教材開發(fā)提供借鑒（見文末圖1），其為教材開發(fā)技術(shù)路線[2]。

一、教材開發(fā)前期：廣泛開展調(diào)研

項(xiàng)目課程教材開發(fā)需遵循市場(chǎng)需求，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上掌握崗位需求與人才需求動(dòng)態(tài)。教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)從景觀設(shè)計(jì)崗位調(diào)研入手，采用企業(yè)走訪、視頻連線、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、材料搜集等方式進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)和崗位需求分析。了解景觀設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及行業(yè)企業(yè)對(duì)景觀設(shè)計(jì)類人才的需求情況和未來發(fā)展趨勢(shì)，了解景觀設(shè)計(jì)崗位人員知識(shí)、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。據(jù)調(diào)研可知，景觀設(shè)計(jì)崗位人員應(yīng)掌握規(guī)劃設(shè)計(jì)操作步驟、設(shè)計(jì)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)知識(shí)；應(yīng)具有場(chǎng)地勘察與測(cè)繪、方案構(gòu)思與推敲、彩色平面圖繪制、分析圖繪制、建模、文本排版、施工圖設(shè)計(jì)等能力；應(yīng)養(yǎng)成遵守國家和地方關(guān)于園林建設(shè)與設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)范，園林新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)的應(yīng)用，服務(wù)“三農(nóng)”職業(yè)理想、生態(tài)文明意識(shí)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的使命感和責(zé)任感及園林建設(shè)項(xiàng)目有效溝通與團(tuán)隊(duì)合作等素養(yǎng)。

二、開發(fā)初期：厘清職業(yè)能力清單

厘清職業(yè)能力清單是教材開發(fā)的重要任務(wù)。結(jié)合前期調(diào)研，景觀設(shè)計(jì)崗位涉及場(chǎng)地勘查與測(cè)繪、方案構(gòu)思與推敲、彩色平面圖繪制、建模、施工圖設(shè)計(jì)、造價(jià)六個(gè)典型工作任務(wù)，為取得與其主流技術(shù)的新理念、新規(guī)范、新技術(shù)、新材料等內(nèi)容同步，邀請(qǐng)了多名園林設(shè)計(jì)行業(yè)知名企業(yè)設(shè)計(jì)師對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，列出職業(yè)能力清單，并通過職業(yè)院校教師對(duì)一些能力項(xiàng)進(jìn)行增刪合并，并按教學(xué)邏輯的前后關(guān)系編排處理后形成學(xué)生學(xué)習(xí)的80項(xiàng)職業(yè)能力，為使后期活頁教材的拆卸、更換、組合不產(chǎn)生混亂，對(duì)每項(xiàng)能力進(jìn)行編號(hào)，編號(hào)時(shí)盡量具體，冠以所屬綠地的性質(zhì)，如TY-01，TY-02……DL-01，DL-02……GY-01，GY-02……

三、開發(fā)中期：重構(gòu)以職業(yè)能力為最小單元的教材內(nèi)容

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教材開發(fā)以徐國慶教授提出的“職業(yè)教育教材體系分析的三維理論[3]”為依據(jù)，力求在職業(yè)維度呈現(xiàn)項(xiàng)目模式，在知識(shí)維度呈現(xiàn)實(shí)踐模式，在學(xué)習(xí)維度呈現(xiàn)活動(dòng)模式，最終形成“項(xiàng)目—實(shí)踐—活動(dòng)型”教材。

（一）職業(yè)維度

采取項(xiàng)目作為職業(yè)維度的教材是按照實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行呈現(xiàn)的[4]。景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從基地資料記錄與分析，到場(chǎng)地功能與定位，到方案確定與修改，到成果表達(dá)與匯報(bào)，再到作品評(píng)價(jià)與反饋，其邏輯主線清晰。經(jīng)反復(fù)推敲，教材選取句容市華陽南路南延段道路綠地設(shè)計(jì)、浦溪花園居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、庭院綠地設(shè)計(jì)、西津?yàn)辰幕珗@綠地設(shè)計(jì)、黃土塘美麗鄉(xiāng)村綠地設(shè)計(jì)、茅山湖濕地公園綠地設(shè)計(jì)等企業(yè)六個(gè)真實(shí)景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并按照交叉式的內(nèi)容序化線索將場(chǎng)地勘查與測(cè)繪、方案構(gòu)思與推敲、彩色平面圖繪制、建模、施工圖設(shè)計(jì)等典型工作任務(wù)及GIS新技術(shù)、VR互動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)等新技術(shù)融入教材建設(shè)中。

（二）知識(shí)維度

1.項(xiàng)目描述

作為項(xiàng)目課程教材，在知識(shí)維度上首先要進(jìn)行項(xiàng)目描述，包括項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期成果等[5]。項(xiàng)目名稱是一個(gè)行動(dòng)綱領(lǐng)，其命名應(yīng)注意以行動(dòng)化的語言來命名；項(xiàng)目背景是讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了解項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)描述其區(qū)位、周邊環(huán)境、歷史沿革等內(nèi)容；學(xué)習(xí)目標(biāo)是考量一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)[6]，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)量化并精準(zhǔn)到能力點(diǎn)，并關(guān)注知識(shí)、技能、素養(yǎng)目標(biāo)的表述。

2.相關(guān)知識(shí)的重構(gòu)

相關(guān)知識(shí)包括理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)[3-5]。為使相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系更加緊密，又為避免知識(shí)維度的內(nèi)容交叉或遺漏，職業(yè)教材的相關(guān)知識(shí)需要重構(gòu)[7]。

這些知識(shí)點(diǎn)之間既有橫向的聯(lián)系，又有縱向的聯(lián)系。橫向上按照工作過程系統(tǒng)化呈現(xiàn)，以《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教材為例，按照?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的招投標(biāo)、測(cè)繪、方案前期分析、建模、造價(jià)、施工圖設(shè)計(jì)等工作過程呈現(xiàn)；縱向上應(yīng)按照知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造等逐步加深的邏輯層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)其理論、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（見圖2）。如何尋找合適的表達(dá)結(jié)構(gòu)，不同教材需對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理后具體展開。以繪制庭院植物種植設(shè)計(jì)圖這項(xiàng)職業(yè)能力為例，涉及的知識(shí)點(diǎn)包括常用苗木清單、植物設(shè)計(jì)、標(biāo)注等知識(shí)點(diǎn)，橫向上這些知識(shí)點(diǎn)之間是有先后的遞進(jìn)關(guān)系，縱向上這些知識(shí)點(diǎn)之間是實(shí)現(xiàn)由編制、設(shè)計(jì)、標(biāo)注要點(diǎn)的識(shí)記后理解，到規(guī)范繪制設(shè)計(jì)圖的應(yīng)用，再到設(shè)計(jì)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，一步步達(dá)到學(xué)生知識(shí)能力的成長(zhǎng)。

（三）學(xué)習(xí)維度

學(xué)習(xí)活動(dòng)是能力本位教材編寫的新形態(tài)，也是職業(yè)教育教材的特色之一，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和能力的獲得。職業(yè)能力為核心構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力的提升是通過學(xué)生自主運(yùn)用多樣的活動(dòng)方式和方法，嘗試性解決問題來獲得發(fā)展的，是積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中的自主構(gòu)建[6]；教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)典型、適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行指導(dǎo)、組織實(shí)施和最終評(píng)價(jià)[8]。

課程開發(fā)中結(jié)合規(guī)劃設(shè)計(jì)流程，按照“知識(shí)儲(chǔ)備與梳理—問題提出與解答—方案確定與修改—成果表達(dá)與匯報(bào)—作品評(píng)價(jià)與反饋”順序展開，按照?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)操作步驟、設(shè)計(jì)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)表和學(xué)習(xí)檢測(cè)單的設(shè)計(jì)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1.開發(fā)活動(dòng)實(shí)施表

每項(xiàng)職業(yè)能力都需設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)施表，能力本位教材活動(dòng)實(shí)施表的開發(fā)重點(diǎn)是按照活動(dòng)步驟進(jìn)行操作及說明、標(biāo)準(zhǔn)的編寫。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教材“學(xué)習(xí)活動(dòng)”實(shí)施表的開發(fā)，以80項(xiàng)職業(yè)能力為核心構(gòu)建80個(gè)活動(dòng)單元，參照相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范及國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《景觀設(shè)計(jì)師》（三級(jí)）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，按照?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)操作步驟、設(shè)計(jì)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)表的設(shè)計(jì)（見表1）。

同時(shí)設(shè)計(jì)中將職業(yè)精神和職業(yè)道德融入各項(xiàng)活動(dòng)中，幫助學(xué)生在養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，成為一名道德品質(zhì)優(yōu)良的從業(yè)者[9]。以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教材為例，將吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德，誠實(shí)守信、精益求精的職業(yè)精神，團(tuán)隊(duì)合作精神等融入教材建設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng)中。

2.開發(fā)活動(dòng)評(píng)價(jià)表

開發(fā)評(píng)價(jià)量表是學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測(cè)的關(guān)鍵，也是落實(shí)職業(yè)能力提升的目標(biāo)任務(wù)。評(píng)價(jià)量表開發(fā)的重點(diǎn)是按照關(guān)鍵的操作要點(diǎn)和步驟對(duì)單項(xiàng)職業(yè)能力中的每一項(xiàng)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，可以分組評(píng)測(cè)，也可以個(gè)人評(píng)測(cè)。以職業(yè)能力TY-14繪制庭院種植詳圖的活動(dòng)評(píng)價(jià)為例，需評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)庭院種植詳圖繪制情況，包括新建立視口、圖層等準(zhǔn)備工作，植物種植苗木表格的繪制，上木和下木種植圖的設(shè)計(jì)等，記錄學(xué)生工作完成情況，根據(jù)操作步驟的難易程度設(shè)計(jì)每一步的標(biāo)準(zhǔn)分，留出適當(dāng)空白給出同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)記錄欄（見表2）。

3.開發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)總評(píng)價(jià)表

在呈現(xiàn)中由于每項(xiàng)職業(yè)能力的大小不同，占的權(quán)重也將有所不同，以庭院設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，根據(jù)其能力大小對(duì)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度，將各項(xiàng)職業(yè)能力賦權(quán)重，TY-05繪制庭院效果圖15%，TY-04繪制庭院總平面圖10%，TY-13繪制園林建筑做法詳圖10%，TY-14繪制庭院種植詳圖10%，TY-15庭院施工圖布局出圖10%，TY-01基地資料記錄與分析5%，TY-02業(yè)主信息的記錄與分析5%，TY-03庭院場(chǎng)地方案構(gòu)思5%，TY-06編制庭院施工圖圖紙目錄5%，TY-09繪制總平面圖標(biāo)高圖5%，TY-10繪制總平面物料圖5%，TY-11繪制鋪裝做法詳圖5%，TY-12繪制水景做法詳圖5%，TY-08繪制總平面定位圖3%，TY-07繪制總平面索引圖2%（見表3），形成學(xué)習(xí)與能力指標(biāo)的權(quán)重表和雷達(dá)圖（見圖3），為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)賦分提供依據(jù)。

4.開發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)包

個(gè)性化學(xué)習(xí)包是解決個(gè)性化學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是活頁式教材的優(yōu)勢(shì)。個(gè)性化學(xué)習(xí)包可隨意拆卸、更換、組合。在園林產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展、產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸、產(chǎn)業(yè)技術(shù)日趨綜合化引領(lǐng)下，復(fù)合型、個(gè)性化人才的要求越來越迫切。園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)考慮項(xiàng)目本身內(nèi)容，對(duì)模塊進(jìn)行分解和組合，開發(fā)符合個(gè)性化人才發(fā)展需求的學(xué)習(xí)包。

四、教材開發(fā)后期：基于能力點(diǎn)開發(fā)教材配套資源

教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)向教師和學(xué)生提供教學(xué)PPT、教案、微視頻、題庫、案例庫等多樣化的教材配套資源[10]。這些配套教學(xué)資源應(yīng)基于80項(xiàng)職業(yè)能力進(jìn)行制作，并根據(jù)職業(yè)能力變化進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

五、結(jié)語

在項(xiàng)目課程理念的引領(lǐng)下，開展項(xiàng)目課程教材的研發(fā)，打破了以往按知識(shí)邏輯呈現(xiàn)教材內(nèi)容的形式，厘清了教材要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了最新專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力的匹配。

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