健康中國背景下高職院校健康管理專業(yè)教學標準的探索與實踐

周艷芳 肖有田 唐曉莉 楊鵬

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在健康中國理念指導下研制高職院校健康管理專業(yè)教學標準，是國家高職院校健康管理專業(yè)教學標準的時代化產物，為高職院校學生更好地就業(yè)，為校企合作的企業(yè)輸送更為匹配的健康人才實行訂單式培養(yǎng)，使學生在學校就可以和健康管理領域接觸，以便于他們畢業(yè)后不是四處尋找工作，而是被健康管理領域吸納。另外，隨著人們對美好生活的需求越來越升級，對大健康的需求與日俱增，人們不但需要更好地維持自身體內外環(huán)境的平衡，而且需要和諧的家庭和社會關系，這就要求高職院校學生具備自然學科、社會學科、人文學科等多學科領域的知識，以解決實際問題。以上都給健康中國背景下高職健康管理專業(yè)教學標準研制提出新的要求。

［關? ? 鍵? ?詞］? 健康中國；高職院校；健康管理專業(yè)；教學標準

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0117-04

健康是促進人全面發(fā)展的必然要求，是社會經濟發(fā)展的基本條件。2019 年 7 月，國務院成立健康中國行動推進委員會，印發(fā)了《健康中國行動（2019—2030 年）》，健康管理成為守護人們健康最為重要、最為熱門的專業(yè)之一。2019 年，教育部頒布了健康管理專業(yè)教學標準，對教學過程提出一些具體可行的建議，但對教學的各方面規(guī)定都過于寬泛籠統(tǒng)，不具體、不深入。在中國知網輸入關鍵詞“健康管理”“教學標準”進行文獻檢索，研究數量十分有限。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，提出建立和完善國家職業(yè)教育標準，鼓勵地方政府結合實際出臺更細的地方標準，促進職業(yè)學校教學工作的診斷和改進。健康中國背景下高職健康管理專業(yè)教學標準研制依托于我院健康管理專業(yè)建設團隊，對接大健康產業(yè)發(fā)展，結合健康管理專業(yè)的教學現狀、人才市場的需求狀況等，制定出適合健康中國背景下的健康管理專業(yè)教學標準。

一、研究意義

理論意義：構建一套可量化、可實施、可操作的健康管理專業(yè)教學標準是當前健康管理專業(yè)教學的焦點。在健康管理專業(yè)教學領域，目前研究標準的人員、成果均較少。通過本研究構建大健康時代背景下適合社會、學校、師生現實狀況的健康管理專業(yè)教學標準，為專業(yè)人才建設提供參考，推動和提升健康管理專業(yè)水平。

現實意義：本次擬制定的專業(yè)教學標準，可進一步規(guī)范健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程結構及主干課程要求、專業(yè)教學及實訓條件等，切實提高教學質量和教學管理水平，培養(yǎng)適應健康管理企業(yè)和崗位需求的應用型人才，促進健康管理專業(yè)發(fā)展。

二、具體研發(fā)思路、目標、原則、方法

（一）研發(fā)思路

健康中國背景下高職健康管理專業(yè)教學標準研制是從助力健康中國戰(zhàn)略出發(fā)，旨在推動健康中國戰(zhàn)略在地區(qū)、基層有效實施而進行的一項重要研究，基于崗位操作技能、健康管理思維能力、高素質職業(yè)精神“三維并重”的高職健康管理專業(yè)教學標準（以下簡稱“標準”）的研制理念， 通過“行業(yè)調研—目標定位—崗位剖析—專業(yè)分析—教學條件確定—標準編制”的標準研制路徑，履行社會責任，整合自身在健康管理領域的學術資源和經驗，來探索健康中國與職教發(fā)展的新路徑，研制具有特色的健康管理專業(yè)教學標準，樹立新的標桿。

（二）研發(fā)目標

1.制定健康中國與職教發(fā)展相結合的高職健康管理專業(yè)教學標準

基于國家高等職業(yè)院校健康管理專業(yè)教學標準，在保持標準框架結構穩(wěn)定的基礎上，結合健康中國建設的總體戰(zhàn)略，貫徹全方位、全周期保障全民健康理念，研制高職健康管理專業(yè)教學標準，重點對高職健康管理專業(yè)培養(yǎng)目標中的價值塑造、培養(yǎng)規(guī)格中的健康管理思維能力培養(yǎng)、典型工作任務及課程設置等進行修訂。

2.開發(fā)健康管理教學資源環(huán)、健康管理案例課程環(huán)、崗位實踐教學環(huán)“三環(huán)聯動”的建設體系

緊密結合健康中國建設的總體戰(zhàn)略理念，對接健康管理工作崗位，將典型工作任務轉化為課程教學體系，建設健康管理教學資源環(huán)、健康管理案例課程環(huán)、崗位實踐教學環(huán)，創(chuàng)新專業(yè)教學標準特色。

3.形成“行業(yè)調研—目標定位—崗位剖析—專業(yè)分析—教學條件確定—標準編制”的標準研制路徑

以就業(yè)為導向，在“三維并重”研制理念指導下，按照職業(yè)性、系統(tǒng)性、協同性、靈活性標準建設原則，結合健康中國建設的總體戰(zhàn)略和職業(yè)教育發(fā)展現狀，探索行業(yè)調研、目標定位、崗位剖析、專業(yè)分析、教學條件確定、標準編制的專業(yè)標準研制路徑。

（三）研發(fā)原則

1.堅持與健康中國建設的總體戰(zhàn)略相結合

堅持以提高全民健康水平為核心，落實全方位、全生命周期維護人民群眾健康的要求，對接健康管理工作崗位，完善專業(yè)教學標準。

2.堅持健康需求與崗位需求相結合

從全局分析健康中國建設的戰(zhàn)略主題，從發(fā)展健康產業(yè)、建設健康環(huán)境出發(fā)，既堅持著眼長遠，又能立足當前，深化行業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設的合作。

3.堅持規(guī)范編制

堅持以國家高等職業(yè)院校健康管理專業(yè)教學標準為基礎，以教職成〔2019〕13 號文件精神為遵循，參考健康管理行業(yè)標準，以國衛(wèi)辦醫(yī)函〔2018〕913 號文件為依據，規(guī)范研制專業(yè)教學標準。

4.堅持系統(tǒng)觀念

專業(yè)教學標準的編制，堅持前瞻性、全局性、整體性推進，兼顧職業(yè)教育特點和教育教學規(guī)律，發(fā)揮好學校、主管部門、企業(yè)行業(yè)各方優(yōu)勢，實現高水平編制教學標準。

（四）研發(fā)方法

1.文獻法

通過中國知網、萬方、維普等網站查閱關于 “教學標準”“健康管理專業(yè)”“健康中國”“職業(yè)教育”的文獻，了解研究的最新動態(tài)。

2.調查研究法

通過問卷調查、訪談等形式調研行業(yè)崗位、畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)等，分析并總結健康管理產業(yè)發(fā)展現狀、未來發(fā)展動向、崗位設置情況及其相應職業(yè)能力需求等。

3.個案研究法

在學院健康管理專業(yè)中實施論證，探索三維課程資源體系構建、課程標準制定等，總結歸納，不斷優(yōu)化完善標準。

4.統(tǒng)計分析法

采用統(tǒng)計學的方法，對調研結果和問卷調查的結果進行統(tǒng)計學分析，將收回的調查問卷進行編號，并對資料進行整理。

三、研發(fā)框架、具體實施方案

（一）研發(fā)框架

本課題結合健康中國建設的總體戰(zhàn)略，貫徹全方位、全周期保障全民健康理念， 研制高職健康管理專業(yè)教學標準。

通過開展行業(yè)調研，鎖定目標崗位，剖析崗位要求，設定崗位操作技能、健康管理思維能力、高素質職業(yè)精神“三維并重”的教學理念，開發(fā)健康管理教學資源環(huán)、健康管理案例課程環(huán)、崗位實踐教學環(huán)“三環(huán)聯動”的建設體系，探索健康中國與職教發(fā)展的新路徑，研制具有特色的健康管理專業(yè)教學標準，樹立新的標桿。

（二）實施方案

本研究堅持以提高全民健康水平為核心，落實全方位、全生命周期維護人民群眾健康的要求，校企合作，研制專業(yè)教學標準，具體實施如下：（1）行業(yè)調研。通過對健康管理行業(yè)的調研，明確健康管理行業(yè)高職人才結構的現狀和對高職健康管理人才的需求，了解健康領域職業(yè)崗位的設置和相關的典型任務，體現了對高等職業(yè)教育衛(wèi)生人才的知識、能力和素質的要求。（2）目標定位。在行業(yè)調研的基礎上，對標分析健康管理人才的就業(yè)情況、行業(yè)崗位需求情況，定位符合學生持續(xù)發(fā)展的健康管理崗位，鎖定發(fā)展目標。（3）崗位剖析。從鎖定發(fā)展的健康管理崗位中設定學生的發(fā)展成就，剖析健康管理崗位的典型工作任務，確定學生的核心職業(yè)能力要求。（4）專業(yè)分析。從全局分析健康中國建設的戰(zhàn)略主題，從發(fā)展健康產業(yè)、建設健康環(huán)境出發(fā)，分析專業(yè)發(fā)展方向，設定專業(yè)人才培養(yǎng)模式。（5）教學條件確定。從專業(yè)發(fā)展和學生培養(yǎng)出發(fā)，明確校企合作方向，規(guī)定企業(yè)導師的規(guī)模、資格和能力等的要求，確定滿足課程教學需求、實習實訓、頂崗實習的校內外實習實訓基地的建設要求。（6）標準編制。加強校企合作，形成標準研制路徑，共同撰寫教學標準和新課程的課程標準，研制出符合健康中國的建設發(fā)展戰(zhàn)略要求，在高職院校完善并實施健康管理專業(yè)的教學標準，以改善健康安全，創(chuàng)造健康環(huán)境，發(fā)展健康產業(yè)。在其他高職院校進行分享和推廣，在實施過程中通過反復論證修訂完善。

四、結果

兼顧崗位操作技能、健康管理思維能力、高素質職業(yè)精神“三維并重”的教學理念，開發(fā)健康管理教學資源環(huán)、健康管理案例課程環(huán)、崗位實踐教學環(huán)“三環(huán)聯動”的建設體系。課程標準總體內容見表1，其細分內容要根據每個學生的具體情況量身打造，而且還要根據學生的天分不斷反饋、調整、完善，是一個動態(tài)的過程。

五、討論

隨著國家“十四五”規(guī)劃的實施和“健康中國2030”建設的深入開展，健康問題越來越受到關注，對健康產品和健康專業(yè)人員的需求不斷增加。探索市場化的健康管理人才模式已成為當前健康管理服務業(yè)發(fā)展的重要問題，專業(yè)健康管理人才的培養(yǎng)已成為健康管理服務行業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[1]。

（一）健康管理專業(yè)的發(fā)展現狀

健康管理起源于20世紀50年代的美國保險業(yè)[2]。作為一門學科和行業(yè)，健康管理在美國只有幾十年的研究歷史，但現在在美國每10個人中就有7個人享受健康管理服務[3]。當前，健康服務業(yè)已發(fā)展成為世界十大行業(yè)之一。健康服務業(yè)在發(fā)達國家相對發(fā)達，相關配套服務體系和設施較為完善，從事健康服務的人員數量眾多，從業(yè)人員素質較高，健康服務業(yè)已成為拉動社會就業(yè)的重要因素。

中國的健康管理行業(yè)起步較晚。中國第一家健康管理公司成立于2001年。2012年，杭州師范大學率先招收了第一屆健康管理專業(yè)學生，標志著健康管理學科建設和人才培養(yǎng)進入了一個新階段[4]。后來，海南醫(yī)學院、浙江中醫(yī)藥大學、廣東藥科大學等10多所高校也陸續(xù)開設了健康管理專業(yè)，其中大部分都是在公共服務管理專業(yè)下招生，作為健康管理的方向。2014年，中國人民解放軍總醫(yī)院還成立了中國第一家醫(yī)院衛(wèi)生管理研究院，標志著健康管理學科理念的建設正進一步進入科學化、系統(tǒng)化的研究階段。截至2018年底，共有86所高校開設健康管理專業(yè)，包括醫(yī)學、中醫(yī)、體育、科學與工程以及管理背景院校[5]。

（二）健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題

健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在突出問題，主要表現在：（1）專業(yè)定位不明確。一般設置在其他專業(yè)學科的目錄下，由健康管理方向取代，直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標和質量，導致人才基礎能力薄弱，人才就業(yè)率低。（2）人才培養(yǎng)的目標不統(tǒng)一。由于專業(yè)定位不明確，高校之間的人才培養(yǎng)目標和模式存在較大差異。健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標需要結合自身的專業(yè)優(yōu)勢，提出健康產業(yè)某一領域的人才培養(yǎng)目標。（3）課程設置不合理。健康管理專業(yè)涉及多學科教學內容。受課時影響，各學科學習深度、高度、廣度、強度不夠，過于注重理論知識的傳授，忽視了實踐教學的重要性。主要原因是學校未能根據具體就業(yè)方向科學設計學科內容，未能找到具體人才培養(yǎng)的教學重點，導致專業(yè)人才知識儲備不足，專業(yè)能力較弱，難以實現培養(yǎng)應用型人才的目標[6]。

（三）專業(yè)教學標準方面的舉措

專業(yè)教學標準是高校開展專業(yè)教學的基礎性文件，是綱領性文件，也是社會用人單位選拔高職畢業(yè)生的重要參考。長期以來，專業(yè)教學沒有統(tǒng)一的國家標準，這使得高職學校難以滿足經濟社會發(fā)展對技能人才的需求。在新形勢下，制定專業(yè)的教學標準顯得尤為迫切[7]。2020年，《湖南省職業(yè)教育改革實施方案》指出，要“實施和推廣國家職業(yè)教育系列標準，實施有湖湘特色職業(yè)教育發(fā)展工程”[8]。推進省級教學標準建設， 打造有特色的職業(yè)教育省級標準，是推動健康管理專業(yè)高質量發(fā)展的關鍵舉措。

對于健康管理專業(yè)教學標準的研究，不僅要研究專業(yè)標準本身，還需要結合新形勢下健康管理行業(yè)的特殊性來多方面考慮，健康管理的培養(yǎng)目標為服務建設健康中國需要，滿足社會對健康管理人才的需求。2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），明確不同類型的職業(yè)教育應有不同的教育教學質量標準和評價標準[9]。提出要進一步構建我國職業(yè)教育國家先進標準體系，發(fā)揮教學標準在提高職業(yè)教育質量中的基礎作用。

關于教學標準，國外各個國家都針對本國教育的現狀及特點進行了相關分析。在國外，德國的“雙元制”最為典型，其從企業(yè)和學校兩個方面都做出了明確的教學標準，最終形成了完善的教學標準系統(tǒng)[10]。中北美洲的職教標準體系是從標準構建的思想下產生的。以美國為例，各州都建立了職業(yè)教育教學標準體系。美國課程標準發(fā)展的基本路徑是首先確定學校課程需要面對的職業(yè)，然后圍繞這些職業(yè)全面發(fā)展職業(yè)技能所需的專業(yè)知識、技能和文化知識，并建立“課程依賴模式”下的教學內容標準[11]。英國已經形成了“基于證書的模式”，制定專業(yè)教學標準的基本途徑是首先根據專業(yè)發(fā)展能力標準和相應的資格證書為目標，其次根據職業(yè)資格證書的模塊設置課程，并進一步制定每個模塊的課程標準，建立模塊課程體系。澳大利亞國家專業(yè)標準由聯邦政府提供資助，委托行業(yè)技能委員會以及一些被其他認可的行業(yè)機構或企業(yè)進行開發(fā)[12]。

在國內，許多學者圍繞專業(yè)教學標準做了研究。徐國慶認為，專業(yè)教學標準總體上是對人才培養(yǎng)各方面要求的規(guī)定，一般來說包括入學要求、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、專業(yè)能力標準、課程結構、計劃、師資和培訓實驗條件等內容[13]。束劍華則認為專業(yè)教學標準指的是專業(yè)質量標準，應由國家相關部門頒發(fā)并具有強制性、指引下的規(guī)范和要求，通常由專業(yè)目錄、能力標準與專業(yè)核心課程標準、開設基本條件、質量評價指標體系等組成[14]。劉皓和揣玉多指出教學標準的開發(fā)應上升至國際水準，符合國際主流現狀，并從開發(fā)的角度與定位方面進行了探討[15]。濮?；墼谘芯恐嘘P注到不同專業(yè)，其工作能力與任務的區(qū)別性，認為專業(yè)標準建設應契合專業(yè)實際情況，應具有專業(yè)特殊性，并對護理專業(yè)標準開發(fā)問題進行了研究、分析[16]。張宇、徐國慶探討了新職業(yè)主義時代背景下國家標準建設的相關問題，包括專業(yè)領域的變化趨勢、標準建設的定位和追求以及具體的建設思路，將標準建設與新時代背景相結合[17]。

作為世界十大行業(yè)之一，健康管理是全球經濟發(fā)展的新引擎。在當前老齡化社會中，受疾病譜改變、慢性病高發(fā)、新增傳染病威脅的現狀下，國民對健康的需求持續(xù)增長。因此，必須要有一個科學的專業(yè)技術標準來引導院校更好地進行人才培養(yǎng)，以推動和促進健康管理專業(yè)的快速發(fā)展。

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◎編輯 栗國花