人工智能背景下新時代大學生勞動教育的培養(yǎng)路徑

王曉玲 趙波

［摘? ? ? ? ? ?要］? 人工智能發(fā)展背景下，現(xiàn)代信息技術在諸多層面已經融入大學生人才培養(yǎng)過程中，正潛移默化地革新教育環(huán)境與教學方式，也給傳統(tǒng)教學模式帶來顛覆式的革新和發(fā)展。分析當前大學生勞動教育實施過程中存在的現(xiàn)實境遇，提出針對性解決措施，并不斷豐富完善教學內容，進一步優(yōu)化教學模式，以期塑造大學生正確勞動價值觀和意識，提升大學生勞動教育通用技能，促進大學生德、智、體、美、勞全面綜合發(fā)展。

［關? ? 鍵? ?詞］? 人工智能；大學生；勞動教育

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0089-04

人工智能是研究、開發(fā)用于模擬、拓展和延伸人的智能的理論、方法、技術及應用系統(tǒng)的一門新的技術科學。人工智能作為信息化應用技術發(fā)展的產物，它以其對人腦高度的模擬程度和作為一項擁有無限廣闊前景的信息化應用技術，已經滲透到人類生活的方方面面，也給大學生教育工作帶來了全方位深刻的變革。正視人工智能背景下當代大學生勞動教育所面臨的挑戰(zhàn)，秉承“勞動創(chuàng)造價值”的正確理念，提煉大學生勞動教育的基本目標內涵，研究創(chuàng)新大學生勞動教育和人才培養(yǎng)模式，厚植人文底蘊，“有效利用人工智能來培養(yǎng)、鍛煉、鞏固被教育者的觀念、知識和技能，實現(xiàn)大學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展”，[1]是所有教育工作者亟待重視與面臨的主要工作任務。

一、人工智能背景下大學生勞動教育的基本賦能

人工智能當前已經滲透到社會生產和生活的各個層面，正影響著我們的生產和生活，也潛移默化地改變著社會環(huán)境、生產方式、勞動形態(tài)，甚至改變了勞動主體?！叭斯ぶ悄苋谌虢逃?，促進了勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展。在大學生勞動教育中，應充分利用人工智能，有效開展勞動教育”。[2]人工智能可以賦能于勞動、勞動教育，在大學生勞動教育過程中，不僅要幫助學生確立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新的勞動思維，更要幫助學生實現(xiàn)仿真勞動場景切換，提升大學生必備的勞動能力。

（一）培養(yǎng)正確的勞動價值觀

勞動價值觀是馬克思主義的核心觀點，但是在人工智能飛速發(fā)展的現(xiàn)階段，勞動教育課程在具體實施層面依然缺乏內在根本動力，在許多大學生乃至教師的眼里，勞動觀念淡化，勞動教育甚至有被人工智能取而代之的諸多理由，其內涵與價值仍需進一步明晰。因此，在當前及今后的很長一段時間，勞動教育的本質目標，始終都是培養(yǎng)大學生正確的勞動觀念。勞動是一切價值的原動力，更是生存的最原始手段，只有通過勞動才能創(chuàng)造出無限可能和機遇。要在勞動教育過程中，培養(yǎng)學生認識到，在人工智能時代，雖然人們勞動的內容和方式發(fā)生了巨大的變化，但是人類始終是勞動的主體，任何先進的智能機器都是人類勞動的產物，都需要人類辛勤勞動的付出，“人的勞動始終是價值的唯一源泉”，只有勤學苦練，掌握更為先進的勞動技能，才能不被人工智能淘汰。在人工智能時代，傳統(tǒng)的教師引領作用相對弱化，而學生的主體作用則會相對凸顯，學生可以在勞動教育過程中，通過多種媒介海量的信息資源對其進行自主選擇，這也就需要教育工作者在勞動教育過程中，根據(jù)大學生勞動素養(yǎng)和現(xiàn)狀，設計多層次的不同教育目標，提供多類型學習與視聽信息資源，提供相應智媒平臺與智能技術，監(jiān)測與評估學生學習進度，目標引領，任務驅動，鼓勵他們自覺接受勞動教育，提升勞動教育的能力。只有樹立了正確的勞動價值觀，大學生才能真正將勞動教育做到內化于心，外化于行。

（二）有利于個性化勞動教育的培養(yǎng)

在勞動教育過程中，有效合理地采用人工智能技術與手段，有利于個性化勞動教育的培養(yǎng)，尤其是利用信息化條件下的大數(shù)據(jù)采集分析平臺，可以精準識別和分析每一名學生的興趣、特征、學習習慣與能力水平，教育者可以針對這些分析結論，制定個性化人才培養(yǎng)方案，有效提升課程吸引力與勞動教育效果。比如利用平板電腦與相應學習軟件，教師可以在終端發(fā)布練習任務，監(jiān)控學生實習、實訓過程與效果，收集學生任務完成的反饋與分析報告，從而有針對性地改進教學方案，生成個性化勞動教育培養(yǎng)計劃。另外，學生也可以利用人工智能非常便捷地獲取到符合自身興趣需要和接受能力的勞動講解或操作視頻資料，自行選擇學習內容，人工智能可以幫助學生迅速生成較為符合學生個體實際的勞動方案，有利于促進學生提升學習效率，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)個性化勞動技能的發(fā)展。

（三）實現(xiàn)多元化勞動教育

人工智能主要體現(xiàn)于虛擬現(xiàn)實技術、云計算、智能機器人等人工智能技術領域，在發(fā)展過程中，人工智能已經取代了很多傳統(tǒng)工作崗位，也給產業(yè)結構帶來了巨大而深刻的變化，特別是在生產制造業(yè)中，大量的人力勞動已經被人工智能替換，產生了虛擬勞動、智能勞動等新型勞動形式，這種形式的勞動對象更多是數(shù)據(jù)、算法、信息服務等非物質商品形態(tài)，其勞動模型和勞動內涵也隨之發(fā)生改變，這些變化，將重新定義勞動者的培養(yǎng)內涵。在人工智能時代背景下，勞動教育的施教內容與實施方式也發(fā)生了變化，大量新內容、新課程、新方法納入勞動教育體系，極大地豐富了勞動教育的課程資源。在特殊時期，大量人工智能技術和工具也迅速進入勞動教育領域，“在很大程度上改變了大學生勞動教育主體、客體、介體及環(huán)體”[3]，智慧課堂、騰訊會議、釘釘直播配合各類教學軟件及智能手機保證了“停課不停學”，并且突破了傳統(tǒng)課堂授課的時間、空間限制，勞動教育地場域也隨之發(fā)生了改變，在職業(yè)實訓教育中，通過虛擬VR、AI等智能技術進行侵入式勞動教育，很好地解決了特殊時期居家學習的困境。

二、人工智能背景下大學生勞動教育的現(xiàn)實境遇

人工智能是目前社會最新興的科技手段，被運用到多領域中，并且取得了相應的成績和更寬廣的發(fā)展，與之相對應的是，由于人工智能的興起，大學生自身的勞動意識逐漸被忽略和淡化，大學生勞動教育的施教主體、學習時空、傳播媒介、傳播方式包括學習內容都發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的接受型勞動教育教學模式面臨諸多挑戰(zhàn)，其弊端也越發(fā)凸顯，逐漸落后于時代發(fā)展，必將隨之逐步失效。

（一）勞動教育重視度不足

毋庸置疑，人工智能極大地解放了人的大腦與雙手，在勞動教育過程中，無論是施教主體還是學習主體，雙方都能享受到信息獲取與交流傳播過程中極大的便利，但與此同時也使得勞動價值觀與勞動情感、態(tài)度等發(fā)生變化，馬克思關于勞動創(chuàng)造一切價值的觀念受到前所未有的沖擊，許多人認為人工智能能夠取代幾乎所有的體力勞動，智能機器才是創(chuàng)造價值的主體，人的價值不能再簡單通過勞動來體現(xiàn)，因此，勞動觀念淡化，勞動價值觀扭曲，對于勞動教育的態(tài)度也隨之發(fā)生改變，人才培養(yǎng)過程中重視了智慧的開發(fā)，輕視了技能的鍛煉，難以將德、智、體、美、勞全面發(fā)展，違背了全面發(fā)展的教育觀。此外，在互聯(lián)網的發(fā)展和人工智能的推廣方面，新的行業(yè)和新的崗位的出現(xiàn)，讓很多大學生認為傳統(tǒng)的勞動方式已經消失，對勞動價值觀的認識也有了很大的變化。他們認為，當今社會傳統(tǒng)的勞動力已經不再重要，越來越多的人工智能設備將取代人力勞動，這樣的錯誤認識，必將影響學生對勞動價值觀的培養(yǎng)和認識，阻礙教學目標的達成，“無法真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展與個性發(fā)展，從而影響高素質人才的培養(yǎng)”[4]。

（二）勞動教育價值目標偏離

勞動教育本身的價值是促進大學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，通過學習，樹立正確的人生觀、價值觀、勞動觀，通過教育，學生對勞動的榮譽感也能逐漸增強。然而，在實際教學工作中，很多大學生參與勞動的積極性不高、主動性不強，在付出勞動時存在著較強的功利心，往往只關注勞動最終帶來的經濟價值，在付出勞動之前就忽視了勞動本身的內涵和價值，對勞動過程并不在乎，只是關注勞動結果。在人工智能背景下，由于學習媒介與方式的改變，各類應用系統(tǒng)幾乎能滿足學生的所有學習需求，各類信息數(shù)據(jù)也為學生的學習與研究帶來了更多便捷的獲取通道，導致學生主動學習積極性降低，惰性增強，很多學生都認為，借助人工智能的幫助，借助搜索引擎中海量的信息，可以讓自己應對任何困難，大學的相關教育也僅僅是為了能夠找到一份工作，方便就業(yè)。這些教育功利心的存在，導致教育目標的偏差，喪失了教育本身的價值，也帶來了大學生懶惰與動手能力的退化。

（三）勞動教育課程體系不完善

人工智能技術的不斷發(fā)展及其與教育、教學場景的逐步融合，也衍生出很多勞動教育形式和教育形態(tài)，雖然極大地豐富了教學內容與手段，但仍然尚未形成一套完善的教育體系，勞動內容碎片化，勞動目標幼俗化，實踐場地空置化等現(xiàn)象依然存在?！皼]有充分利用新時代的勞動場景對學生闡述勞動價值觀念的深刻意義及內涵，使學生在勞動過程中，產生消極被動的負面情緒。”[5]在教育過程中“利用碎片化時間進行教學”的教學思想被納入教學體系中，盡管這種方式是智能化時代教學方式的一種無奈體現(xiàn)，但也導致勞動教育過于零散，很難有效成為一套完善的教育體系，使得這種教育模式和傳統(tǒng)教學方式無法融合。當前存在的大學生勞動觀念缺失、勞動課程漠視、勞動價值扭曲等現(xiàn)象，很大程度上都是缺乏系統(tǒng)的勞動教育課程體系所致。人工智能如何深度融合大學勞動教育，既是全體教育工作者所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，又是未來勞動教育所要探尋的現(xiàn)實路徑。

（四）勞動教育內容效果欠佳

在人工智能泛化的沖擊背景下，各類高校開展的勞動教育課程，教學方式、方法較為單一和落后，吸引力不足，學生學習動力缺乏，教學效果難以量化考核，教育教學目標很難達成。部分學生、家長乃至教育工作者，比較容易忽視勞動教育本身所蘊含的價值和意義，高校在勞動教育課程的開設和實施過程中，無論是師資配備、時間安排還是在教學資源設置方面都很少予以關注和政策傾斜，學生在進行勞動教育活動過程中，不能掌握和控制勞動教育發(fā)展方向，難以在勞動教育活動中提高勞動素質。在勞動教育實施過程中，由于資金缺乏和實踐場所限制，大學生勞動教育形式化問題較為突出，“僅僅在高校校園內實施零散式的勞動教育，依靠碎片式的人工智能教育無法真正達到預期目標，學生往往也無法真正獲得成長與進步”。由于專職勞動課教學師資缺乏，勞動教育課程教學效果并不理想，勞動實踐課程缺乏有效支持，學生難以獲得勞動教育課程應有的價值體驗。

三、人工智能背景下大學生勞動教育的路徑思考

為了順應人工智能大背景下教育改革的時代要求，大學生勞動教育也應豐富教學內容、優(yōu)化教學模式，讓人工智能在大學生勞動教育中真實有效、嶄露頭角，充分利用和積極融合人工智能所帶來的良好體驗，激發(fā)學生興趣、激勵學生學習動力，培育學生創(chuàng)新性勞動思維與勞動技能，從而拓展大學生勞動教育課程的價值領域，展現(xiàn)勞動教育的價值魅力。

（一）融合人工智能創(chuàng)新勞動實踐

智能時代的勞動教育要想扎根高校，就需要各高校加強勞動教育的課程建設，要根據(jù)學生發(fā)展特點設計可行的勞動教育規(guī)劃，并充分利用校園資源，讓人工智能在校園各領域占據(jù)一席之地，使得人工智能進入課堂，進入學生勞動實踐，讓學生親手操作，激發(fā)學生學習智能技術的興趣。各大高校應當立足自身發(fā)展優(yōu)勢和教學特點，將智能技術納入日常教學中，拓寬勞動教育的實踐場域，擴大、擴充人工智能在勞動教育中的應用范圍，整合勞動教育內容，處理好人工智能時代背景下勞動教育與傳統(tǒng)教育的關系，把握好實踐操作與仿真虛擬操作之間的區(qū)別，精選符合勞動教育目標的教學內容，幫助學生在掌握勞動技能、技術的同時，也能在勞動觀念、勞動精神、勞動意識等方面實現(xiàn)同步提升。

（二）利用人工智能塑造正確的勞動價值觀

作為勞動教育工作的組織者和主導人，高校教師更應該接受并理解人工智能給大學生勞動價值觀帶來的各類沖擊與影響變化，不僅要通過勞動教育來培養(yǎng)學生利用智能工具改造世界的技術技能，更要有效利用各類智能技術幫助學生弘揚和保持正確的勞動價值觀，認清智能技術與人之間的關系，明確以勞育人的精神理念，傳達正確的勞動價值觀念，使學生明晰在勞動生產中人始終占主體地位，技術僅作為輔助手段為人的生產生活帶來服務。只有學生具備了正確的勞動價值觀，那么勞動教育的五個方面的目標才能具備實現(xiàn)的基礎，勞動帶給他們的幸福感、獲得感才能被有效激發(fā)，勞動才能真正成為大學生的一種需要。

（三）培養(yǎng)大學生正確駕馭人工智能技術

隨著科學技術發(fā)展的日新月異，人工智能不僅可以在人類不適應的惡劣環(huán)境下承擔一些人類無法勝任的工作，甚至在數(shù)據(jù)算法的加持下有了人類無法企及的高智商判斷與選擇能力。因此，高校教育工作者在勞動教育過程中，培養(yǎng)學生科學勞動素養(yǎng)，教會學生如何正確駕馭人工智能技術就顯得尤為重要，科技可以使人類生活更美好，同樣也可以使人類生活變糟糕，當人們利用人工智能去偷懶，甚至利用人工智能尚無道德倫理情感的特征去實現(xiàn)個人野心、危害他人的時候，人工智能只會反噬人類自己?！白⒅靥嵘龑W生與智能機器的協(xié)調能力，使學生在利用人工智能工具時更加靈活，從根本上培養(yǎng)學生充分認識人工智能與現(xiàn)代生產生活不可分割的現(xiàn)實意義，體會到人通過智能科技將不可能變成可能，理解科技賦予勞動的有利價值，進而實現(xiàn)對勞動精神的更高追求。”[5]人工智能背景下的勞動教育，不僅要求教育工作者要教會學生掌握相應智能工具的方法，更要交給學生如何科學合理地使用這一偉大工具的文明理念。

（四）通過校企深度融合強化勞動課程即時反饋

高校肩負勞動力培養(yǎng)的重任，更應與企業(yè)通力合作，深度融合，尋找雙方利益共同點，探尋校企合作方式，利用企業(yè)的崗位需求導向改善勞動教育現(xiàn)狀，將勞動教育的目標落到實處，促進學生對勞動價值的理解、對勞動教育的認可、對勞動技能的掌握，滿足企業(yè)用人需求。企業(yè)根據(jù)自身用人需求派駐相應專業(yè)人士為學生傳授勞動教育技能，演示當前主流智能設備、設施，模擬企業(yè)真實用工環(huán)境，校方提供勞動教育實踐所需的場所與設備，為企業(yè)提供技術研發(fā)與理論提升的優(yōu)秀師資和智力支持，學生可以在真實的企業(yè)氛圍中展開勞動實踐活動，自主探究勞動工作技能，獲得即時性工作體驗，掌握專業(yè)技能，也有利于學生盡早確立職業(yè)發(fā)展方向，從而擁有學習動力。這樣，一方面高校獲得了企業(yè)的資金和技術支持，另一方面企業(yè)也從高校的智力支持中受益，減少了新員工前期招聘與培訓的費用，有利于企業(yè)獲得穩(wěn)定的人力資源支持。同時，學生也能在勞動教育課程中獲得最為前沿的科技知識與生產技能，盡早感受和適應企業(yè)勞動工作氛圍，提高了學習積極性和勞動教育的針對性，為將來職業(yè)生涯的順利開展奠定了堅實基礎。

（五）構建人工智能背景下的勞動教育課堂生態(tài)

教育生態(tài)理論認為教育教學活動中教師和學生都是從事教和學活動的主體，都屬于有機體，非生物環(huán)境既包括施教環(huán)境，也包括教材、教法以及周圍的教師群體和學生。因此，勞動教育所要研究的對象，不僅僅只是教學方法、教學工具抑或教師本身，而是要以更為全面系統(tǒng)的視野，既要關注到非生物環(huán)境的變革與發(fā)展，又要注重有機體本身，即勞動教育的主體雙方教師和學生，尤其是學生自身心理需求、學習動機、興趣愛好以及業(yè)已形成的價值觀等個性心理特征，既是勞動教育活動實施的基礎，又是勞動教育活動所要培育和修正的對象。勞動教育課程在各要素主體間的交互影響活動中構筑了動態(tài)的共同體關系，在勞動教育過程中，教師的能動作用呈現(xiàn)為提供適宜的物理環(huán)境，采用理實一體的教材、教具，創(chuàng)設個性化、針對性的教學方法，并且，教師的主導作用只有建立在適學的基礎上才能有效。同時，學生作為勞動教育課程另一方能動者，也是活動的主體，但由于對勞動教育的認識水平較低，學習任務及目標不明、學習方法及探究路徑不清，所以在成長過程中需要教師的幫助指導，從而獲得所需信息，掌握必備技能，其能動作用的發(fā)揮受到外化環(huán)境與內在需求雙重作用的影響。在信息化環(huán)境下，傳統(tǒng)以教材為中心的教學資源正在轉變?yōu)橐詫W材為主，互聯(lián)網+、微課、慕課等多種形式并存的新型教學資源配置方式，學生獲取知識的途徑更加多元化，且超越了時空限制，學生在教育活動中的能動作用獲得了真正意義上的解放。與此同時，囿于學生自身知識能力欠缺，其在辨別擇取吸收新知識方面存在盲目性、無序性，教師在勞動課程教育中呈現(xiàn)的教材、教具等教學資源，需要謹慎篩選，仔細甄別，遵循學生認知規(guī)律，幫助引導他們在信息化大潮中不偏離航向，因此，要求教師除了重視教材、教具等信息資源的同時，亦須關注到勞動課程實施的物理環(huán)境以及校園文化、輿論輿情等心理環(huán)境，為學生營造一個感性與理性自然交融的勞動環(huán)境，促進學生身心和諧發(fā)展。

新一輪科技革命方興未艾，人類的生活由于人工智能的不斷發(fā)展而變得越來越便捷與舒適，其勞動觀念也因此逐漸淡薄，然而，勞動教育的存在及其重要性卻依然需要鞏固和加強，大學生作為未來發(fā)展的主力軍，是社會建設的主力軍，幫助其樹立正確的勞動價值觀，推進傳統(tǒng)勞動教育模式發(fā)展變革，加強他們對人工智能技術的把握和應用能力，適應智能時代社會發(fā)展的新要求無疑有著十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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［2］劉瑞，韓同友.人工智能時代大學生勞動教育探析［J］.淮陰工學院學報，2022，31（2）：35-39.

［3］張淼.人工智能時代大學生勞動教育的范式轉換與實踐理路［J］.當代青年研究，2021（6）：108-114.

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［5］王敏.人工智能時代大學生勞動教育創(chuàng)新路徑探究［J］.電腦知識與技術，2021，17（17）：190-192.

◎編輯 王亞青