“OBE+WBE”理念融合的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系對(duì)護(hù)理學(xué)生外語課堂焦慮的影響

白薔薇 謝青青 王晶晶 李夢(mèng)媛 曹迎東

［摘? ? ? ? ? ?要］? 目的：探究分析基于“OBE+WBE”理論融合的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系對(duì)護(hù)理學(xué)生外語課堂焦慮的影響。方法：選取2021年9月至2022年1月鄭州西亞斯護(hù)理學(xué)院136名學(xué)生作為對(duì)照組，選取2022年2月至6月130名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，實(shí)驗(yàn)組采用“OBE+WBE”理念融合的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)課堂，比較兩組的外語課堂焦慮評(píng)分。結(jié)果：干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的外語課堂焦慮值低于干預(yù)前，且低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)論：基于“OBE+WBE”理念融合下的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系所設(shè)計(jì)的課堂能夠有效緩解護(hù)理學(xué)生的交際畏懼、考試焦慮以及負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼等方面，從而整體降低護(hù)生的外語課堂焦慮水平。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “OBE+WBE”；創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系；外語課堂焦慮

［中圖分類號(hào)］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）02-0065-04

隨著我國(guó)日新月異的國(guó)際化發(fā)展，對(duì)外交流與對(duì)內(nèi)醫(yī)護(hù)外籍病人的需求都在不斷擴(kuò)大[1]。而研究發(fā)現(xiàn)許多護(hù)理學(xué)生對(duì)護(hù)理英語課堂的滿意度較低，產(chǎn)生的負(fù)面情緒嚴(yán)重[2，3]。其中，外語焦慮是一種由自我認(rèn)知、信念、情感和行為組成的獨(dú)特的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，它與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)，源于語言學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特性。語言焦慮可能來自學(xué)習(xí)者自身的“自我”意識(shí)、與自我相關(guān)的認(rèn)知、語言學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)者和目標(biāo)語言文化的差異、說話者和對(duì)話者的社會(huì)地位差異以及對(duì)失去自我認(rèn)同的恐懼有關(guān)[4]?？赡艽嬖诘耐庹Z焦慮的學(xué)習(xí)者特征包括自尊心差、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、自我感知能力低、交際焦慮、缺乏與同伴的群體成員關(guān)系以及對(duì)語言學(xué)習(xí)的信念?？茖W(xué)家斷言，三分之一的外語學(xué)習(xí)者至少會(huì)經(jīng)歷某種程度的焦慮。而其具有的最有害影響是會(huì)使學(xué)習(xí)者感到沮喪。而在我國(guó)，傳統(tǒng)高等教育評(píng)估側(cè)重于其在有限環(huán)境中的應(yīng)用，如通過紙筆測(cè)驗(yàn)和學(xué)術(shù)作業(yè)來衡量，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)護(hù)理英語產(chǎn)生焦慮心理，進(jìn)而排斥英語學(xué)習(xí)[4，5]?？茖W(xué)家列舉的學(xué)生焦慮的十大跡象包括：（1）情緒變化，他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己很容易被通常不會(huì)困擾他們的小事激怒，并且很難集中注意力。（2）社會(huì)變化，例如，患有焦慮癥的學(xué)生可能突然停止與朋友的社交活動(dòng)。他們可能會(huì)開始找借口解釋為什么他們不能與他人制訂計(jì)劃。（3）身體變化，雖然一些零星的頭痛可能并不表示學(xué)生焦慮，但教師和學(xué)校工作人員應(yīng)該意識(shí)到，如果他們注意到一種模式正在形成，他們可以制訂一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，向?qū)W生伸出援手并提供幫助。（4）睡眠障礙，這可能包括入睡困難、做噩夢(mèng)和醒來仍感到疲倦。（5）成績(jī)差，患有焦慮癥的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻箲]帶來的身體疾病而缺課，并且可能會(huì)因?yàn)樗哒系K和持續(xù)擔(dān)憂而難以集中注意力。（6）驚恐發(fā)作，學(xué)生行為中的一些線索包括出汗和身體顫抖、頭暈、胃不適、呼吸困難、胸痛、四肢麻木、精神萎靡。（7）拒絕上學(xué)，學(xué)生焦慮最明顯的跡象之一是拒絕上學(xué)或?qū)W校恐懼癥。此時(shí)，學(xué)生將竭盡全力避免上學(xué)。（8）發(fā)脾氣，不可預(yù)測(cè)的行為和脾氣可能是所有年齡段學(xué)生焦慮的指標(biāo)。（9）追求完美，患有焦慮癥，尤其是表現(xiàn)焦慮癥的學(xué)生，很可能對(duì)完美有執(zhí)念。（10）習(xí)慣做最壞假設(shè)，總是把注意力放在消極的想法上，為最壞的情況做準(zhǔn)備。另外，有研究表明，結(jié)構(gòu)化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以通過提供一個(gè)非威脅性的、支持性的環(huán)境來發(fā)展語言技能，從而有效地減少語言焦慮，而學(xué)術(shù)界對(duì)被稱為“替代性評(píng)估”等新型評(píng)價(jià)辦法興趣愈濃，這些評(píng)估方法為學(xué)生提供了更多關(guān)于組織性與獨(dú)創(chuàng)性的可能[6]。

成果導(dǎo)向（Outcome Based Education，OBE）對(duì)結(jié)果的關(guān)注為課程結(jié)束前需要完成的工作創(chuàng)造了明確的預(yù)期，學(xué)生將了解對(duì)他們的期望，教師將了解他們?cè)谡n程中需要教什么。OBE教學(xué)理念以學(xué)生為本，重視交互性的教學(xué)過程，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)“包容和個(gè)性化”。這和全腦教育（Whole Brain Education，WBE）理念高度契合。WBE是一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者通過使用大腦的兩個(gè)部分而不僅僅是左腦或右腦來學(xué)習(xí)。神經(jīng)科學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)不是一個(gè)一維的過程。應(yīng)為學(xué)生提供涉及大腦多個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其能夠參與到真實(shí)的學(xué)習(xí)中，在那里激活先前的知識(shí)，整合新的信息。有研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用全腦教育設(shè)置情境，避免單純枯燥地講解與傳授語法能夠大力提升英語教學(xué)質(zhì)量[7]。與此同時(shí)，也要求相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法不能只有單一形式，必須設(shè)計(jì)出能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維形式訓(xùn)練（如好奇心等）、思維方法訓(xùn)練（如辯證思維等）、思維品質(zhì)訓(xùn)練（如深刻性等）的全方位評(píng)價(jià)模式。然而，國(guó)內(nèi)大量研究只專注于中小學(xué)等早期全腦外語教學(xué)，缺乏其在大學(xué)英語課堂的研究，尤其是基于此理論的新型評(píng)價(jià)體系在大學(xué)課堂中的應(yīng)用鳳毛麟角。因此，本研究旨在探究分析基于“OBE+WBE”理念融合的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系在涉外護(hù)理英語課程中的應(yīng)用，了解護(hù)理學(xué)生在新型評(píng)價(jià)體系中的學(xué)習(xí)情況，為國(guó)際化水平護(hù)理教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

選取2021年9月至2022年1月鄭州西亞斯護(hù)理學(xué)院136名學(xué)生作為對(duì)照組，選取2022年2月至6月130名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組中，男11名，女125名。實(shí)驗(yàn)組中，男10名，女120名。兩組的一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P >0.05），具有可比性。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）無精神障礙及認(rèn)知障礙，具有溝通能力，能理解問卷內(nèi)容；（2）不處于休學(xué)、長(zhǎng)期病假狀態(tài)；（2）知情同意愿意參加本研究。本研究已經(jīng)相關(guān)醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)審核批準(zhǔn)。

（二）方法

兩組學(xué)生均由同一教師進(jìn)行教學(xué)，教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容均相同。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師是課堂教學(xué)的主體，由教師運(yùn)用多媒體、教材、教具等向?qū)W生講解教材知識(shí)，學(xué)生則對(duì)教師所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄、記憶。實(shí)驗(yàn)組采用“OBE+WBE”理念融合的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的課堂形式，具體措施如下。

1.教學(xué)前準(zhǔn)備：將課程重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整合，通過小組任務(wù)的形式發(fā)布。學(xué)期初向?qū)W生說明考核辦法和計(jì)分方式。

2.教學(xué)實(shí)施：護(hù)生以小組為單位，通過“小組搶答”“猜單詞游戲”等形式進(jìn)行組間對(duì)抗賽，分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)；針對(duì)課程中的難點(diǎn)，以PBL教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索知識(shí)。通過“小組匯報(bào)”“角色扮演”等形式反饋學(xué)習(xí)成果，分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)；在整個(gè)過程中教師始終作為引導(dǎo)者與秩序維護(hù)者，保證學(xué)生在課堂中的“全腦多感官體驗(yàn)”“全腦情感體驗(yàn)”“全腦場(chǎng)景體驗(yàn)”以及“全腦交互式體驗(yàn)”。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行隨堂點(diǎn)評(píng)，確保每節(jié)課能夠讓學(xué)生的大腦興奮起來，全方位、最大化地吸收教學(xué)內(nèi)容。

3.效果評(píng)估：每節(jié)課后通過泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問卷收集學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受。

（三）觀察指標(biāo)

采用由Horwitz編制，王才康翻譯的《大學(xué)生外語課堂焦慮量表（FLCAS中文版）》[8]評(píng)估學(xué)生在創(chuàng)新性評(píng)價(jià)體系下的外語課堂焦慮情況。該問卷的Chronbachs alpha系數(shù)為0.93，r=0.83，有較高的信度和效度。量表中共有33道題，焦慮理論得分在33到165分之間，統(tǒng)計(jì)后的分?jǐn)?shù)將直接反映受試者在課堂上的焦慮程度，得分越高反映出受試者的焦慮程度越高。其中41～79分為低等焦慮，80～114分為中等焦慮，115～155分為高等焦慮。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本研究使用SPSS 22.6進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，采用頻率、構(gòu)成比、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。計(jì)量資料兩組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料兩組間比較采用方差檢驗(yàn)，以P<0.05為差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）護(hù)理學(xué)生外語課堂焦慮現(xiàn)狀

結(jié)果顯示干預(yù)前全部266名護(hù)生中，100%的護(hù)理學(xué)生都存在或多或少的外語課堂焦慮情況。其中低等焦慮組人數(shù)占比4%，中等焦慮組占比64%，高等焦慮組占比32%。詳見表1。

（二）兩組護(hù)理學(xué)生外語課堂焦慮得分比較

1.本科護(hù)生在社會(huì)智能總評(píng)分上的差異

干預(yù)前兩組的課堂焦慮總分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組的課堂焦慮值低于干預(yù)前，且低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。而對(duì)照組干預(yù)前后的焦慮之差異不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P >0.05）。具體內(nèi)容見表2。

三、討論

（一）護(hù)理學(xué)生外語課堂焦慮現(xiàn)狀

本研究結(jié)果顯示，護(hù)理學(xué)生的外語課堂焦慮情況較為普遍，其中中度和重度焦慮人群高達(dá)96%。此結(jié)果較之Prima[9]的調(diào)查顯示要更高。這可能與漢語語言系統(tǒng)與西方差異較大，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時(shí)更為困難有關(guān)。此外，涉外護(hù)理英語屬專業(yè)英語科目，與普通大學(xué)英語不同，課堂涉及較多專業(yè)術(shù)語，整體難度偏高。與此同時(shí)，國(guó)人性格多含蓄內(nèi)斂，相對(duì)歐美學(xué)生而言比較害羞，在需要用外語表達(dá)時(shí)更容易產(chǎn)生困擾[10]。以上因素或共同導(dǎo)致加重護(hù)理學(xué)生在外語課堂中的焦慮程度。

（二）“OBE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系對(duì)護(hù)理學(xué)生外語課堂焦慮的影響

Horwitz[11]把“外語焦慮的起因”歸納為三個(gè)方面：交際畏懼、考試焦慮以及負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼。交際畏懼是說話或聽別人說話時(shí)的焦慮?？荚嚱箲]是一種表現(xiàn)焦慮，這與擔(dān)心自己做得不好或完全失敗有關(guān)。對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼是與學(xué)習(xí)者對(duì)其他旁觀者（教師、同學(xué)或其他人）如何看待他們的語言能力的看法有關(guān)的焦慮。這三個(gè)因素導(dǎo)致個(gè)人焦慮水平的增加以及自我效能的降低。本次研究中，實(shí)驗(yàn)組采用“OBE+WBE”融合理念下的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)課堂后，學(xué)生的課堂焦慮狀況較對(duì)照組明顯緩解（P<0.05），正是因?yàn)榇藙?chuàng)新性評(píng)價(jià)體系下的課堂能夠有效規(guī)避以上能夠引起外語焦慮的三個(gè)因素。

1.“OBE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系對(duì)交際畏懼的影響

研究表明，學(xué)生在外語課堂上和老師進(jìn)行交流時(shí)容易產(chǎn)生恐慌感。這種緊張感在其當(dāng)眾立于同學(xué)中間回答問題時(shí)尤為嚴(yán)重，而在私下的同學(xué)討論中，這種不自然情緒則并不嚴(yán)重[12]。另外，一味地避免和刻意忽視課堂焦慮并不能幫助學(xué)生真正減輕心理負(fù)擔(dān)。而筆者根據(jù)“OBE+WBE”理念下的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的課堂強(qiáng)調(diào)以組為單位展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組提交作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這避免了學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的困難，緩解了緊張的課堂氛圍，性格內(nèi)向的學(xué)生也被給予了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

2.“OBE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系對(duì)考試焦慮的影響

研究顯示，無論是與教師一對(duì)一檢查學(xué)期成果，還是進(jìn)行綜合考試，學(xué)生普遍對(duì)傳統(tǒng)的考試表現(xiàn)出不自信[13]。而筆者根據(jù)“OBE+WBE”理念下的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的課堂因?yàn)榭己宿k法多元化，適合不同性格和偏好的學(xué)生。如“猜單詞”游戲在課上則能夠調(diào)動(dòng)氛圍，引起學(xué)習(xí)興趣，而在課后則需要團(tuán)隊(duì)反復(fù)訓(xùn)練配合度，從而使學(xué)生熟能生巧，令原本焦慮的學(xué)生有所準(zhǔn)備從而逐步放松下來；“角色扮演”給予口語水平良好的學(xué)生以表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而不善言辭的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)劇本的撰寫等幕后工作；“小組匯報(bào)”則要求更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)鉆研精神，對(duì)喜歡深度學(xué)習(xí)但可能相對(duì)沉默的學(xué)生是很好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。綜上，運(yùn)用多元的考核辦法避免單一枯燥的筆紙考試，從而緩解學(xué)生的考試焦慮情緒。

3.“OBE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系對(duì)害怕負(fù)面評(píng)價(jià)的影響

大學(xué)生自尊心強(qiáng)，害怕失敗、受輕視以及喪失威信[14]。因此害怕在課堂上回答錯(cuò)誤。而筆者根據(jù)“OBE+WBE”理念下的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的課堂，只設(shè)加分活動(dòng)，沒有扣分項(xiàng)目，每節(jié)課的活動(dòng)都計(jì)入最終成績(jī)。一方面強(qiáng)調(diào)了平時(shí)考核，讓學(xué)生真正重視每一節(jié)課而非“臨時(shí)抱佛腳”；另一方面考試方式的多元化也最大化鼓勵(lì)不同性格和學(xué)習(xí)偏好的學(xué)生均參與其中。同時(shí)，老師也在課上不斷強(qiáng)化“無謂對(duì)錯(cuò)，重在參與”的觀念，讓學(xué)生全方位融入聽、說、讀、寫的氛圍。

（三）意見和建議

讓大學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)許多教育工作者來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。而護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大部分都是女生，“無聲課堂”現(xiàn)象更為普遍。尤其比較害羞的學(xué)生甚至可能一整學(xué)期都只是聆聽、觀察。然而，良好的參與度是一節(jié)成功課堂的關(guān)鍵部分，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的催化劑?！癘BE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系為教育者提供了一種促進(jìn)積極學(xué)習(xí)和評(píng)估理解的方法。綜合以上討論，筆者總結(jié)了三條基于“OBE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系下支持學(xué)生敞開心扉、分享意見的建議。

1.創(chuàng)建“安全”的學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于一些害怕犯錯(cuò)誤的大學(xué)生，他們會(huì)盡量避免參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，創(chuàng)造一個(gè)令學(xué)生感到“安全”的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助他們緩解恐懼，讓他們?cè)趨⑴c過程中感到放松。具體辦法包括要可預(yù)測(cè)，使用一致的行為、慣例、期望和明確的規(guī)則；鼓舞人心，激勵(lì)學(xué)生承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，并始終承認(rèn)他們的努力；對(duì)學(xué)生的焦慮情緒要敏感，避免給他們施加壓力。一旦害羞的學(xué)生感到安全，自己不會(huì)受到來自老師或同齡人的尷尬場(chǎng)面（如嚴(yán)厲批評(píng)），他們就更有可能在課堂中公開分享?！癘BE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系中需要實(shí)施的一個(gè)重要細(xì)節(jié)就是“多勞多得，少勞少得”，即“只加分，不扣分”。

2.提供不同的“回應(yīng)”渠道

大學(xué)生很少積極舉手參與教師的提問，但這并不意味著他們不知道答案或沒有意見。內(nèi)向的學(xué)生有越多的機(jī)會(huì)參與——即使是以非傳統(tǒng)的方式——他們的課堂焦慮值越低。因此，國(guó)外教師喜歡利用被稱之為“豎起大拇指回應(yīng)”的技巧。這種方法取代了舉手，讓每個(gè)人都有時(shí)間處理問題，也有機(jī)會(huì)做出貢獻(xiàn)。同理，“OBE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系為學(xué)生提供了包括匿名搶答、幕后支持隊(duì)友等回應(yīng)教學(xué)效果的辦法，這也為害羞的同學(xué)提供了一種“低風(fēng)險(xiǎn)”的參與方式。

3.強(qiáng)調(diào)“過程評(píng)價(jià)”

傳統(tǒng)高校的學(xué)情評(píng)價(jià)往往會(huì)遇到“平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末六十分萬歲”的尷尬境遇[15]。然而，“OBE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系使得學(xué)生和自己的老師一樣重視“平時(shí)成績(jī)”，緊鑼密鼓地進(jìn)行每一節(jié)課，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為語言專業(yè)課堂的主人。

4.充分利用“人力資源”

正如一句流行的格言所說，“There is power in num-bers”（數(shù)字有力量）。這同樣適用于提高大學(xué)生的參與度。探索“OBE+WBE”理念的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系發(fā)現(xiàn)與其單獨(dú)點(diǎn)名，不如鼓勵(lì)小組討論問題，并相互合作提供答案。尤其對(duì)于害羞的同學(xué)來說這是一個(gè)受歡迎的選擇。這也是在學(xué)生中建立社區(qū)的另一種方式。

四、結(jié)語

護(hù)理學(xué)生外語課堂焦慮情緒比較普遍，而基于“OBE+WBE”理念融合下的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系所設(shè)計(jì)的課堂能夠有效緩解護(hù)理學(xué)生的交際畏懼、考試焦慮以及負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼等方面，從而整體降低護(hù)生的外語課堂焦慮水平。雖然此項(xiàng)研究?jī)H在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中開展，但其主要針對(duì)的問題為“外語課堂焦慮”，因而此新型評(píng)價(jià)體系值得推廣及進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹紅，任艷芳，李紅梅.三級(jí)甲等醫(yī)院護(hù)理英語實(shí)際使用需求調(diào)查及課程設(shè)計(jì)對(duì)策［J］.護(hù)理研究，2018， 32（15）：2444-2446.

［2］王玉梅，劉名名，金鑫，等.臨床護(hù)士護(hù)理專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其相關(guān)因素［J］.現(xiàn)代臨床護(hù)理，2016，15（3）：67-70.

［3］尹曉琴，安洪慶.護(hù)理本科生英語學(xué)習(xí)滿意度及其影響因素研究［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志，2018，33（7）：650-654.

［4］Susidamaiyanti，S. Reducing Students Foreign Language Anxiety In Speaking Class Through Cooperative Learning［J］. Jurnal As-Salam，2018，2（2）：83-91.

［5］劉艷.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語焦慮現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究［J］.新課程研究（中旬刊），2017（5）：125-126.

［6］Chivu，R. G.，Orzan，M.，Turlacu，L. M.，& Radu，A. V. Alternative Evaluation Methods in University Educa-tion［J］. eLearning & Software for Education，2018（4）.

［7］秦小瑋.全腦教育理念下體驗(yàn)式教學(xué)策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)教育參考，2019（12）：63-64.

［8］王才康.外語焦慮量表（FLCAS）在大學(xué)生中的測(cè)試報(bào)告［J］.心理科學(xué)，2003（2）：281-284.

［9］Prima，S. Investigating Hospitality Students Level of Anxiety in English Class and Oral Exam Performance［J］. Script Journal：Journal Of Linguistic And English Te-aching，2019，4（1）：62.

［10］孫永紅.漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生外語課堂焦慮問題的實(shí)證研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（12）：100-105.

［11］Horwitz，E. K.，Horwitz，M. B.，& Cope.Foreign language classroom anxiety［J］.The Modern Language Jou-rnal，1986，70（2）：125-132.

［12］糟新慧.中職生英語口語焦慮問題和策略研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（13）：37-39.

［13］趙曉妍，徐浩.師范生考試焦慮與積極心理資本的相關(guān)研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（1）：224-225.

［14］王可可.高職生自尊水平與嫉妒相關(guān)研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（1）：116-117.

［15］岳歷進(jìn)，廖豐磊，朱珠，等.關(guān)于信息檢索與利用課考試無紙化的思考：以我校醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課考核方式多元化項(xiàng)目改革為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（7）：178-179.

◎編輯 王亞青