體教融合視域下高校體育的價值定位與實施路徑

徐赟 徐雯

［摘? ? ? ? ? ?要］? 體教融合是我國為加強學(xué)校體育工作，推動素質(zhì)教育、推動青少年體質(zhì)發(fā)展的必要舉措。將體教融合理念滲透進高校體育教育中，能夠推動素質(zhì)教育的可持續(xù)性發(fā)展，對學(xué)生成人、成才具有積極的促進作用。對體教融合的基本內(nèi)涵進行總結(jié)，并闡述體教融合視域下高校體育的價值定位，從樹立積極育人理念、促進“課內(nèi)外一體化”的融合、建設(shè)校園文化環(huán)境、改進體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)、凸顯課程思政育人功效等多個方面，探究體教融合視域下高校體育的實施路徑，旨在為有效促進高校體育教學(xué)的長足發(fā)展，全面實現(xiàn)高校全方位育人的教育目標(biāo)提供理論支撐。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 體教融合；高校體育；價值定位；實施路徑

［中圖分類號］? G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）02-0013-04

高校是體教融合實施的重要落腳點。高校體育作為學(xué)校體育的最后一環(huán)，是對小初高學(xué)校體育教育的延續(xù)與檢驗。2020年8月，國家體育總局與教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），其中明確指出：“深化具有中國特色體教融合發(fā)展，推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展?！痹谖募闹敢拢鞲咝３浞株P(guān)注體教融合的現(xiàn)實意義，以核心素養(yǎng)為落腳點，重視高校體育教學(xué)的建設(shè)工作，為學(xué)生營造良好的體育學(xué)習(xí)氛圍，助力其健康發(fā)展。

顧名思義，體教融合是指將體育與素質(zhì)教育融合在一起，在保障學(xué)生運動時間的同時完善運動基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，促使其在體育鍛煉中享受運動所帶來的精彩，舒緩身心，實現(xiàn)體質(zhì)的增強。在體教融合視角下，如何更好地開展高校體育教學(xué)，是當(dāng)前廣大體育教師應(yīng)深入思考的問題。

一、體教融合概述

毛澤東曾在《體育之研究》中精辟闡述了體育特征：“體育之有效，至于強筋骨，因而增知識，因而調(diào)感情，因而強意志。筋骨者，吾人之身；知識、感情、意志者，吾人之心。身心皆適，是謂俱泰。故夫體育非他，養(yǎng)乎吾身、樂乎吾心而已?！薄兑庖姟分忻鞔_指出深化體教融合是高校體育教育改革的重要內(nèi)容，對新時代高校體育教育教學(xué)提出了全新要求。筆者在行文前對歐枝華的《新時期高校體育教學(xué)及其課程體系改革研究》進行細(xì)致研讀，了解到高校體育的終極作用是為促進學(xué)生全面成長，并為建設(shè)體育強國貢獻力量。由此可見，體教融合的主線內(nèi)容，是堅持德育、智育、體育的共同實施，真正實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面培育，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展[1]。

二、體教融合視域下高校體育的價值定位

體教融合的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有健全人格的優(yōu)秀人才，在《意見》的指導(dǎo)下，各高校體育教師要充分關(guān)注體育學(xué)科的育人功效，找準(zhǔn)體教融合視域下高校體育的價值定位，這樣才能為后續(xù)教學(xué)活動的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（一）促進學(xué)生健康發(fā)展

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中明確指出，將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。體育是素質(zhì)教育背景下的重點內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的過程中能夠充分舒緩身心，擁抱自然，在鍛煉中改善自身的身體素質(zhì)，在體育的帶領(lǐng)下健康成長。與此同時，體育運動也能使人全身放松，幫助學(xué)生在運動中增強各個器官的功能，改善由于上課久坐所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

（二）實現(xiàn)積極品德教育

體育運動能夠培養(yǎng)青少年尊重、奉獻、責(zé)任、堅持、協(xié)作、決策、凝聚、團結(jié)等優(yōu)秀品質(zhì)。體育不僅是一項運動，更是一種精神載體，肩負(fù)著祖國的期望，肩負(fù)著振興民族精神的重任。大學(xué)生群體正值世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，在積極、健康體育的影響下，學(xué)生能夠接觸到運動員的優(yōu)秀事跡，了解我國體育的發(fā)展歷程，感受運動員身上所具備的頑強拼搏的體育精神，并在此感染下逐漸形成健全人格，實現(xiàn)品德教育的升華[2]。

（三）培育良好的運動習(xí)慣

丁香醫(yī)生數(shù)據(jù)研究院發(fā)布《2021國民健康洞察報告》，選取56196個樣本，從整體健康現(xiàn)狀、各健康維度的期待自評，以及人們的健康行為等方面對2020年國民健康進行回顧和總結(jié)，有93%的人認(rèn)為身體健康才是人生的頭等大事，而實現(xiàn)身體健康的途徑與體育運動息息相關(guān)。在體教融合視域下，高校重新對體育課程進行構(gòu)建與優(yōu)化，幫助學(xué)生改善對體育學(xué)習(xí)的看法，并在良好生態(tài)環(huán)境下形成終身參與體育的良好習(xí)慣，為建設(shè)體育強國貢獻自己的一分力量。

由此可見，體教融合對促進學(xué)生健康發(fā)展、滲透品德教育、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的運動習(xí)慣具有重要的促進作用。為實現(xiàn)理想的教育目標(biāo)，推動體育強國建設(shè)，實現(xiàn)體教的深度融合，廣大高校教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身教育理念，充分發(fā)揮自身導(dǎo)向作用，以為學(xué)生的健康發(fā)展帶來強有力的健康保障。

三、體教融合視域下高校體育的實施路徑

如何更好地將體教融合理念貫徹于高校體育教學(xué)中，已經(jīng)成為廣大體育教師所思考的重點問題。筆者結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，對體教融合視域下高校體育的實施路徑進行分析，提出以下合理化建議，以供廣大教師借鑒參考，共同推動高校體育教育的蓬勃發(fā)展。

（一）加強體育教師對“體教融合”的再認(rèn)識，樹立積極的育人理念

體教融合是我國加強高校體育工作、推動素質(zhì)教育發(fā)展的重要舉措。作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師這一角色對教學(xué)活動的開展以及教學(xué)質(zhì)量的提升起著決定性作用。因此，如何構(gòu)建高水平、高層次、高素質(zhì)的高校體育教師隊伍也成了高校應(yīng)重視的首要問題。

1.組建校際交流平臺

目前，由于受到傳統(tǒng)教育的影響，高校很多體育教師仍舊未能及時更新自身的教育理念，依然按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，照本宣科地開展體育教學(xué)活動，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，所以影響體教融合的深化，無法使學(xué)生身體素質(zhì)實現(xiàn)有效發(fā)展?；谶@一情況，各高校應(yīng)做好體教融合政策的宣傳，定期在校內(nèi)組織講座，引導(dǎo)全體體育教師職工參與到講座活動中，明確《意見》中的具體要求，并做好記錄，將“健康第一”的教育理念根植于心中，創(chuàng)造高效的“體教融合”發(fā)展契機[3]。

與此同時，為幫助高校體育教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)水平，各高校應(yīng)做好校際內(nèi)聯(lián)動培養(yǎng)政策，為廣大體育教師提供良好的發(fā)展平臺，定期舉辦交流大會，邀請退役教練員、運動員等體育專業(yè)優(yōu)秀人才，前往高校開展講座，為教師普及教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、執(zhí)裁等基本技能，幫助教師通過不斷學(xué)習(xí)加強自身實踐與理論相結(jié)合。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，教師將不斷學(xué)習(xí)、進步，通過與優(yōu)秀教師的交流，更新自身教學(xué)理念，在長期實踐中深化體教融合的教育理念，并將其貫穿于體育教學(xué)的始終，發(fā)揮自身積極促進作用，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成正確的體育觀念，推動高校體育教育發(fā)展。

2.開展校內(nèi)考核

受傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)、唯成績獨尊的錯誤理念影響，體育教育逐漸淪為“體質(zhì)教育”或“體力教育”，教師忽視自身人文素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，嚴(yán)重阻礙了體教融合政策的貫徹落實。評價標(biāo)準(zhǔn)體系是教師動態(tài)培訓(xùn)的一套指導(dǎo)性文件，良好的教育評價教學(xué)體系能夠真正幫助教師及時有效地改正其自身在日常教學(xué)培訓(xùn)過程中存在的問題，并有針對性地進行調(diào)整，從而實現(xiàn)自身教學(xué)能力的提高。在體教融合視角下，各高校應(yīng)有意識地聚力人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，改良傳統(tǒng)的體育教師考核機制，從教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗、個人素養(yǎng)等方面進行綜合考察，改善教師只關(guān)注訓(xùn)練而忽視素養(yǎng)的問題。

與此同時，為提高體育教師對素質(zhì)教育的重視程度，高校內(nèi)部也要定期開展體育教師技能考核、評價會議，促使教師不斷進行自我學(xué)習(xí)與自我教育，為學(xué)生展現(xiàn)“為人師表、運動健將、魅力無窮”的良好形象，使教師真正成為“靈魂工程師”。

如上，通過良好、雄厚的師資隊伍建設(shè)，能夠在根本上消除部分高校教師對體育奉行有之不多、缺之不少的消極態(tài)度，使其積極主動地參與到體教融合中，樹立良好的體育育人觀念，通過以體強體、以體增智、以體育人等有效教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生樹立良好運動理念的同時，助力其體育精神、體育意識、優(yōu)秀品質(zhì)的綜合提升。

（二）促進“課內(nèi)外一體化”的融合，提高體育教學(xué)的延續(xù)性

貫徹以人為本的教育理念，從青少年實際需求和反映強烈的問題入手，是貫徹體教融合的有力抓手。為切實提高體育教學(xué)的延續(xù)性，教師除了在課堂內(nèi)滲透培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容，同時也要利用課后時間建立智能化互動教學(xué)模式，切實促進體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情，提高體育運動參與質(zhì)量

筆者在走訪調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，部分高校教師在開展體育教學(xué)時，只是簡單地帶領(lǐng)學(xué)生進行熱身運動，便直接進入知識點講授中。此種教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生參與體育的熱情，同時因為內(nèi)容較為枯燥，還會使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。針對這一情況，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為本的教育原則，注重導(dǎo)入階段的改良與優(yōu)化，從而切實激發(fā)學(xué)生體育運動的熱情[4]。

例如，教師在為學(xué)生講解“足球”章節(jié)時，可以在導(dǎo)入部分，以世界杯比賽作為范例，詢問學(xué)生過往觀看世界杯的經(jīng)歷，談一談自己所喜愛的球員以及球隊，在班級內(nèi)大膽預(yù)測世界杯的冠軍。在良好的氛圍下，學(xué)生能夠積極參與討論中，燃起對本課學(xué)習(xí)的熱情與欲望。針對一些并未接觸過足球知識的學(xué)生，教師可以為其提供世界杯精彩進球集錦，在緊張刺激的氛圍下點燃學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的渴望。在此過程中，教師也可以以內(nèi)馬爾、梅西等球星作為重點內(nèi)容，為學(xué)生講述其足球生涯以及運動事跡，使學(xué)生受到運動員身上優(yōu)秀品質(zhì)的影響，提高自身核心素養(yǎng)。此種方式能夠有效改善學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的片面認(rèn)知，在良好的氛圍中助力學(xué)生全面發(fā)展。

2.提供微課，指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣

高校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時間較為寬松，有充足的時間開展體育訓(xùn)練。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運動意識，教師可以將課堂內(nèi)所講授的體育知識，以直觀的動畫形式設(shè)計成內(nèi)容豐富、精彩的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間開展學(xué)習(xí)，使課后授課內(nèi)容成為補充的交互手段，實現(xiàn)課堂的良性循環(huán)?？紤]到學(xué)生群體的興趣特點，教師也可以在微課視頻中穿插精彩比賽視頻、趣味內(nèi)容等，使學(xué)生在觀看的過程中獲得較為積極的心理體驗，從而愛上體育學(xué)習(xí)，在潛移默化中養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。

如上，通過課內(nèi)課外的一體化建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生在良好的生態(tài)環(huán)境下，在強健體質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成終身體育意識，為自身未來健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮體育作用，建設(shè)富有體育精神的校園文化環(huán)境

環(huán)境對人的影響是潛移默化的。制定靈活的教學(xué)制度，深化以人為本的教學(xué)理念，是推進體教融合的有效途徑[5]。為幫助學(xué)生更好地了解體育運動的積極影響，以及對自身發(fā)展的重要意義，各高校應(yīng)注重校內(nèi)校園文化的建設(shè)，使“學(xué)好體育，強身健體，健康生活，全面發(fā)展”的理念深入每一位學(xué)生的心中。

1.建設(shè)校園體育文化展板

校園體育文化展板是展示校園體育特色，幫助學(xué)生了解體育、踐行體育知識的重要途徑。在體教融合視角下，教師可以充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作校園內(nèi)體育文化展板，以“我運動，我健康”“每日運動小tip”“保持健康飲食”等主題，制作宣傳標(biāo)語，普及體育運動對體質(zhì)健康以及生活的積極作用。

例如，在完成“籃球”部分章節(jié)內(nèi)容后，各年級組體育教師可以協(xié)同商議，以“籃球”為主題，將板報繪制任務(wù)下發(fā)給班級內(nèi)體育委員以及宣傳委員，鼓勵學(xué)生積極參與，并在板報繪制結(jié)束后進行校際內(nèi)評選，以此調(diào)動學(xué)生的參與熱情。針對部分優(yōu)秀作品，年級體育教師可以與上級部門進行溝通協(xié)調(diào)，將作品置于食堂、教室走廊、大廳等較為顯眼的位置，以供學(xué)生進行參觀閱讀，借助板報內(nèi)容進一步了解與籃球相關(guān)的知識，不斷豐富自身文化視野，強化對體育運動的了解及認(rèn)知[6]。

2.組建體育俱樂部

體育俱樂部是滿足學(xué)生個性化需求，融合訓(xùn)練、課堂內(nèi)外及體育競賽等為一體的新型教學(xué)模式。此種方式一改往日統(tǒng)一的授課模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好進行體育運動項目的選擇，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提高其運動能力以及立體參與體育活動的能力。

在組建俱樂部的過程中，教師可以首先為學(xué)生發(fā)放問卷，了解學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及自己所喜愛并渴望參與的體育項目。隨后，教師整理調(diào)查問卷，對學(xué)生的實際需求進行數(shù)據(jù)整理，并設(shè)計相應(yīng)俱樂部項目，由具有一定運動能力并對此項體育內(nèi)容較為熟悉的學(xué)生充當(dāng)俱樂部隊長，切實發(fā)揮俱樂部教學(xué)模式的優(yōu)勢。與此同時，為使廣大俱樂部成員更好地了解此項體育運動的內(nèi)涵以及動作技巧，教師也可以邀請退役運動員或優(yōu)秀體育教練前往俱樂部授課，為學(xué)生普及更為全面、豐富的體育知識，由此使學(xué)生進一步感受參與體育運動的樂趣，在俱樂部中感受體育氛圍，逐步提高參與體育運動的積極性以及運動水平。

如上，高校通過營造良好的氛圍，能夠更好地塑造校園體育精神，形成上下統(tǒng)一的教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在良好的生態(tài)環(huán)境下，了解體育運動的本質(zhì)內(nèi)涵，逐步養(yǎng)成積極進取、拼搏奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)，增強自身體質(zhì)。

（四）改進高校體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升

傳統(tǒng)的高校體育成績評定通常以大學(xué)生體育項目的考核評價為主，此種考核方式具有一定的局限性，不利于體教融合的深化發(fā)展。新時代背景下，教師不僅要做好實際教學(xué)工作，同樣也要重視評價以及考核的重要作用，立足于學(xué)生參與體育的全過程，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價機制。

1.多元評價，優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)

使評價嵌入教學(xué)活動，成為教學(xué)的有機組成部分，與教學(xué)活動緊密聯(lián)結(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在高校體育教學(xué)中，教師在注重學(xué)生基本運動能力評價的同時，也要注重對學(xué)生運動理念、運動精神、運動意識等方面的評價，以更為宏觀、全面的角度，針對學(xué)生課堂中、課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供有針對性的點評，幫助學(xué)生借助評價的力量，及時彌補自身體育學(xué)習(xí)中的不足。

與此同時，為保障評價的全面性、真實性，教師所設(shè)計的評價內(nèi)容應(yīng)面向全體學(xué)生，并有意識地采取學(xué)生自評、小組評價等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與自主評價，回顧自己在課堂各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，提出自己對體育學(xué)習(xí)的期待以及自身未能掌握的體育運動技巧。在評價環(huán)節(jié)，要讓全體學(xué)生都積極參與其中，發(fā)表自己對體育運動及學(xué)習(xí)的看法，從而以多元的評價與激勵體系，促使學(xué)生走上可持續(xù)發(fā)展的體育學(xué)習(xí)之路。

2.動態(tài)考核，提升考核質(zhì)量

目前，高校體育主流的考核形式大多為女生800米、男生1000米，此種考核方式具有一定的局限性，且極容易導(dǎo)致學(xué)生在跑步中出現(xiàn)身體問題。在體教融合背景下，由于這種考核方式不利于學(xué)生的健康發(fā)展，教師應(yīng)及時調(diào)整體育課程考核手段，增強學(xué)生對體育學(xué)科的重視程度。

考核內(nèi)容要緊密圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)、體育運動水平、課后體育運動意識以及理論基礎(chǔ)知識展開。首先，課堂表現(xiàn)占15分，教師需要根據(jù)學(xué)生的簽到情況、課堂隨機抽驗情況進行綜合評定。體育運動水平則為常規(guī)的體育運動項目考察，分值為50分。課后體育運動意識則為學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，學(xué)生需要根據(jù)教師所布置的課后任務(wù)，完成每日運動打卡，并將打卡視頻上傳至班級群組中，以便教師進行檢查，本項目分值為20分。理論考查則檢驗學(xué)生對體育項目以及技巧的熟知程度，例如選擇籃球選修課的學(xué)生，需要了解籃球動作中持球突破技術(shù)、籃球比賽場地標(biāo)準(zhǔn)、籃球進攻基本配合、基本站立姿勢動作要領(lǐng)等，本項目考核分值為15分。學(xué)生需要完成以上考核任務(wù)，才能夠獲得滿分。此種考核方式有助于學(xué)生理論與實踐相統(tǒng)一，使學(xué)生重視每節(jié)體育課的學(xué)習(xí)，并逐漸形成良好的體育運動習(xí)慣。

如上，通過高校體育工作整體規(guī)劃的完善，能夠使體育課程考核及評價更加真實、全面，滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入思考體育鍛煉對自身成長的教育意義，進而有效實現(xiàn)“體育育人”的真正目的。

（五）凸顯課程思政育人功效，滋養(yǎng)學(xué)生精神內(nèi)涵

2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，通過打造有特色的體育類課程，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志?！斌w育是撬動素質(zhì)教育的重要杠桿，理應(yīng)在校園文化建設(shè)中發(fā)揮更為積極的作用[7]。

因此，在實際教學(xué)中，教師要注重體育課程與思想政治教育內(nèi)容的關(guān)鍵，尋找二者之間的結(jié)合點，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中了解各國運動員為體育事業(yè)所作出的貢獻，感知運動員在成長道路上的艱辛、汗水與付出，了解榮譽背后所背負(fù)的沉重責(zé)任。通過思政元素的挖掘，促使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，感受體育精神，明白體育運動并非功利性的。

如上，通過思政元素的挖掘，能夠有效構(gòu)建課程思政體系建設(shè)，真正促使學(xué)生在接受體育教育的同時，形成良好的人文素養(yǎng)、體育精神，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進其身心健康的同時幫助學(xué)生強健體魄。

綜上所述，體育學(xué)習(xí)對學(xué)生成長、成人、成才具有積極的促進作用，能夠使學(xué)生在運動的過程中，提前體會到如何遵守社會規(guī)則，如何面對挫折并且獲得解決問題的勇氣，如何正確地對待壓力與情緒，保持身心健康。因此，廣大教師應(yīng)深入解讀體教融合內(nèi)容，并結(jié)合本班學(xué)生的運動特點，重視人文教育在體育教學(xué)中的滲透，進而促使學(xué)生在潛移默化中樹立“健康第一”的理念，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 尹 軍