以整體性學習促進學生全面發(fā)展

薄俊生

摘要：整體性學習特征包括學習目標、學習內(nèi)容、學習投入、學習對象的整體性，據(jù)此建構(gòu)出校本化整體性學習結(jié)構(gòu)范式。整體性學習要處理好創(chuàng)設計情境與形成動機、任務設計與自主嘗試、觀察記錄與合作探究、組織辯論與展示交流、點撥提升與反思建構(gòu)、評價反饋與成就體驗等六組教學關(guān)系，推進整體性學習要抓好組織建設、業(yè)務培訓、實踐應用、總結(jié)評比。

關(guān)鍵詞：整體性學習；學生全面發(fā)展；學習研究

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）09-0042-04

“教書”與“育人”是一個整體，學科知識在課堂教學中是“育人”的資源與手段，服務于“育人”這一根本目的。課堂教學要實現(xiàn)價值觀的轉(zhuǎn)變，從單一傳遞學科知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆m應人的發(fā)展需求，通過教與學方式的根本變革，讓學生在不同的學科學習中滋養(yǎng)自己的精神世界，豐富和完善個體的生命，實現(xiàn)人的整體提升和全面發(fā)展。

一、整體性學習的基本理念

以《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》等文件精神和“生命·實踐”等課堂教學理論為指導，我們形成對整體性學習的基本理解。

（一）整體性學習的基本特征

其一，學習目標的整體性。教師除了要設計學生認知方面的發(fā)展目標，還要設計情感、意志、合作、交往等多方面的發(fā)展目標，指導學生綜合運用已有的學科知識和生活經(jīng)驗，解決真實情境中的實際問題，形成適應未來生活、融入未來社會所需的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

其二，學習內(nèi)容的整體性。學生除了進行知識學習，還應開展情感學習、態(tài)度學習、行為學習、價值學習、道德學習等。這些方面的綜合，才構(gòu)成學生生命的整體發(fā)展。在具體實施中，我們注意了兩方面的整合：一是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系、多重關(guān)系，以求整合效應；二是學生生命活動諸要素的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。

其三，學習投入的整體性。引導學生將情感、認知、行為等方面整體投入學習活動中，形成積極、健康、持久、完滿的學習狀態(tài)，去經(jīng)歷和體驗知識形成的過程，獲得身心的整體發(fā)展。

其四，學習對象的整體性。傳統(tǒng)的課堂由少數(shù)學生扮演課堂的主角，大部分學生成為配角，被邊緣化了。我們樹立課堂的“全員觀”“全體觀”，教學面向全體學生而非個別學生，照顧到每一個人，關(guān)注到每一個人，發(fā)展好每一個人，讓全體學生主動參與，實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展。

（二）整體性學習的結(jié)構(gòu)范式

我們以建構(gòu)主義認知發(fā)展理論為指導，學習借鑒活動單導學等教改經(jīng)驗，精心構(gòu)建了以學習為中心、涵蓋師生雙邊活動的整體性學習課堂結(jié)構(gòu)范式（如圖1）。

整體性學習課堂結(jié)構(gòu)范式，以學習活動的完整設計、學習方式的綜合運用、教學關(guān)系的系統(tǒng)重構(gòu)，促進學習目標、學習內(nèi)容、學習投入、學習對象的整體性。從形成動機到自主嘗試，到合作探究，到展示交流，到反思建構(gòu)，再到成就體驗的六個環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)了以學生為主體的學習活動的完整性。

（三）整體性學習的方式變革

“自主、合作、探究”是新課程倡導的學習方式。在實踐中，教師往往認為這是相互獨立的三種不同的學習方式，課堂也常常被機械地分割為自主學習、合作學習、探究學習三個不同的教學環(huán)節(jié)。實際上，“自主、合作、探究”是一個整體，彼此之間你中有我，我中有你，各有側(cè)重，相互聯(lián)系。缺失其中的任何一個方面，都不可能有完整的學習發(fā)生，都無法促進學生的全面發(fā)展。支持整體性學習的是自主、合作、探究三者相輔相成、融為一體的綜合性學習方式（如圖2）。

在這種學習方式中，各學習層次、學習類型的學生，都能找到自己的位置，開展學習活動，獲得全面的鍛煉和發(fā)展。

二、整體性學習的實踐要點

整體性學習存在以下六組教與學要素之間的關(guān)系，正確處理這六組關(guān)系，是整體性學習的實踐要點。

（一）創(chuàng)設情境與形成動機

我們認為，學生最重要的“好”，是在學校教育過程中被喚起、激勵出來的生命狀態(tài)的積極向上的“好”。不管學生的自身條件如何、基礎如何，都能在各自的生命歷程中，激發(fā)出對美好事物的欲求。教師要精心創(chuàng)設引起學生積極學習情感反應的學習情境，激發(fā)學生對知識的渴求，讓他們以積極向上的生命狀態(tài)投入學習活動中。

學習情境要根據(jù)教學內(nèi)容的不同性質(zhì)有選擇地創(chuàng)設：角色扮演、繪畫再現(xiàn)、音樂渲染、想象再造等構(gòu)成的模擬情境，原型創(chuàng)設、實驗創(chuàng)設、錯誤創(chuàng)設、矛盾創(chuàng)設、謎語創(chuàng)設等構(gòu)成的問題情境，等等。

（二）任務設計與自主嘗試

在開展整體性學習的課堂中，學習任務通常是以“學習任務單”的形式集中呈現(xiàn)。按照“自動先學”“自覺存疑”的自主嘗試要求，任務設計要強化目標性，預設的目標要處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學習活動必須以學習目標為引領(lǐng)，以與目標相應的學習成果為導向。要強化召喚性，通過復雜的任務情境和富有挑戰(zhàn)性的任務內(nèi)容，激起學生強烈的學習愿望，激發(fā)強大的學習內(nèi)驅(qū)力。要強化系統(tǒng)性，各項學習任務聚焦學習目標進行設計，相互之間具有照應、互補、進階等關(guān)聯(lián)。要強化操作性，明確學生在什么時候完成什么任務、怎樣完成、與哪些人一起完成、完成到什么程度，以及用何種方式完成等要求。要強化探究性，讓學生像專家那樣開展學科實踐，探索知識的來源與生成的過程，不僅獲得專家結(jié)論，而且培養(yǎng)專家思維。

（三）觀察記錄與合作探究

1.教師方面的要求

組建小組：合作學習的起始階段，先讓學生結(jié)伴學習，以后將組內(nèi)人數(shù)增加至三人、四人，甚至更多。決定組內(nèi)人數(shù)的另一個因素是學習任務的性質(zhì)，教師要將組內(nèi)人數(shù)和學習任務匹配起來，以使組內(nèi)每人都能全身心地投入學習活動。另外，按照“同組異質(zhì)”的原則，一個小組內(nèi)應包含學習能力層次不同和智能優(yōu)勢各異的學生，實現(xiàn)互補。

分配角色：在開展合作學習之前，讓每一個學生明確角色，如組長、記錄員、匯報員、計時員、檢查員、評價員、保管員等，確保每一個學生有事可做。由于不同的角色能夠帶來不同的責任意識，教師還可以不斷地輪換組內(nèi)成員的角色，讓每一個學生都有領(lǐng)導小組完成學習任務的機會和經(jīng)歷，從而使每一名學生更加積極地投入進去，鍛煉其優(yōu)勢智能，提升其綜合能力。

分解任務：分組學習不等于合作學習。一般的小組學習通常是非結(jié)構(gòu)化的，因為學習任務不清晰，且缺乏小組任務的具體分配，小組成員可能會顯得不知所措。在合作學習開始之前，教師要用適宜的方式分解學習任務，以便自己清晰地知道每位學生在完成學習任務過程中的具體貢獻。

觀察記錄：教師要持續(xù)關(guān)注每個學習小組，觀察和記錄各個小組在合作探究過程中發(fā)表的獨到見解、遇到的疑難問題，以便在接下來的展示交流環(huán)節(jié)中將它們作為教學資源加以利用。

2.學生方面的要求

遵守合作公約：合作探究的課堂會比傳統(tǒng)課堂更加生動、更有活力，也更顯忙碌。為保障課堂秩序，要制定班級學習公約，以便所有學生更好地管理自己的學習活動。小組合作學習公約的內(nèi)容如：輪流發(fā)言，一個接一個；鼓勵寬以待人；可以不贊成觀點，但不能侮辱人格；小聲在組內(nèi)討論，大聲在全班分享；每個人都有參與的機會等。

形成學習技能：教師通過示范、解釋、訓練、監(jiān)測、評價和激勵等方法，將學習技能分成若干階段進行訓練，并融入日常的課堂學習之中，指導學生掌握按序進行、專心聽講、提出觀點、整合觀點、互助激勵、體察情緒、輕聲說話等合作技能。

（四）組織辯論與展示交流

展示交流是整體性學習中最外顯的環(huán)節(jié)，是在各個學習小組經(jīng)過合作探究達成共識的基礎上，推派代表在全班范圍內(nèi)匯報學習成果，并開展組際評判、矯正、重構(gòu)的交互學習過程。其形式有二：

一是學生進行展示交流。各組派一名代表圍繞某項任務的解決思路、解題步驟、解答結(jié)論、總結(jié)反思等方面向全班同學匯報，也可根據(jù)合作探究任務的性質(zhì)，由小組的幾名成員聯(lián)合展示交流“學習任務單”中那些復雜的、具有挑戰(zhàn)性的、指向高階思維的合作學習內(nèi)容。

二是教師組織組際辯論。在學生展示交流的時候，教師要善于捕捉現(xiàn)場具有教學價值的認知沖突，結(jié)合在學生合作探究時觀察和記錄到的各種教學資源，及時組織組際辯論，激活學生思維，形成新的學習動力，協(xié)同解決新的問題。

（五）點撥提升與反思建構(gòu)

在組際辯論中，作為“平等中的首席”，教師要通過點撥提升發(fā)揮主導作用：要“點”在新舊聯(lián)結(jié)處，由舊知過渡到新知，實現(xiàn)知識的遷移；要“點”在思維混沌處，讓學生學會思考，發(fā)展思維能力；要“點”在重點難點處，讓學生領(lǐng)悟精準，理解到位；要“點”在易錯易混處，在糾錯過程中加深理解，強化認識；要“點”在方法規(guī)律處，讓學生把握原理，觸類旁通；要“點”在情感共鳴處，讓學生獲得體驗，受到感染。

另外，要引導學生回顧學習過程，課上要設計“反思建構(gòu)”的環(huán)節(jié)，或答一個反思性的問題，或畫一張思維導圖，或?qū)懸欢螌W習日記……結(jié)好課堂的“尾”。

（六）評價反饋與成就體驗

將評價任務嵌入學習過程，這是整體性學習的一個重要特點，它要求將備課流程從傳統(tǒng)教學的“學習目標—教學活動—評價任務”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習目標—評價任務—教學活動”。由于教師是在確定學習目標、評價任務之后設計和實施教學，并有意識地將評價任務嵌入學習過程之中，學生能經(jīng)歷對信息的精加工過程，完成信息的自我轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)從“學了”到“學會了”再到“會學了”的轉(zhuǎn)換。

在整體性學習中，教師除了要對學生個體的學習成果進行評價之外，還要對小組的合作過程進行評估和評價。教師要在教學過程中將上述兩個方面以書面形式記錄下來，并選擇恰當?shù)臅r機加以鼓勵。另外，要重視學生學習成就的體驗，讓學生從中受到激勵，獲得進一步學習的動力，并以此強化師生雙方的責任意識，促進教與學的改善。

三、整體性學習的推進策略

我們將整體性學習的研究與實踐作為學校的中心工作。各學部和相關(guān)處室圍繞中心，狠抓落實，推進改革。

（一）抓組織建設，加強對項目工作的領(lǐng)導與管理

學校成立整體性學習項目工作領(lǐng)導小組，由校長任組長，各學部主要領(lǐng)導、名師工作室領(lǐng)銜人、特聘專家、教學領(lǐng)導與管理中心成員、教師發(fā)展與教科研中心相關(guān)負責人為小組成員。各學部成立整體性學習項目工作實施小組，制定整體性學習實施方案，明確指導思想、組織領(lǐng)導、工作目標、試點范圍、實施步驟等有關(guān)內(nèi)容。

（二）抓業(yè)務培訓，深化對整體學習的認識與理解

學校領(lǐng)導和特聘專家先后從基本理念、基本原則、基本框架、組織管理等方面，為教師做“學習任務單設計”輔導報告，從學習小組的組建原則、學習小組的團隊建設、學習小組的座位排列、小組成員的合作技能、小組學習的評價等方面做小組合作學習專題培訓。

（三）抓教學實踐，推動教學模式在課堂落地生根

各名師工作室領(lǐng)銜人帶領(lǐng)工作室成員在整體性學習的研究與實踐中先行先試，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。全校120名整體性學習實驗教師踴躍執(zhí)教研討課，積極參加觀摩研討，學習任務單編制、學習小組建設、合作學習組織等方面的能力水平得到顯著提高。學校組織整體性學習賽課活動，所獲獎項作為教師申報校級骨干及以上學術(shù)稱號、校內(nèi)職稱的前置條件，達到以賽促研、以賽出人的目的。

（四）抓總結(jié)評比，發(fā)揮各類先進典型的示范作用

學校制定了整體性學習先進教研組、先進備課組、優(yōu)秀教研組長、優(yōu)秀備課組長、優(yōu)秀實驗教師的評比工作方案，對在項目工作中表現(xiàn)突出、成績顯著的教研組、備課組和教研組長、備課組長、實驗教師進行表彰，激勵和引導廣大教師以先進典型為榜樣，積極投身整體性學習的研究與實踐，為開創(chuàng)學校教學工作新局面做出貢獻。

責任編輯：石萍