基于“財(cái)務(wù)共享云平臺(tái)”高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合路徑探析

張興福

［摘? ? ? ? ? ?要］? 大智移云背景下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)迎來(lái)了新機(jī)遇。以學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和平臺(tái)公司三元教學(xué)主體，打造基于“財(cái)務(wù)共享云平臺(tái)”的“智慧會(huì)計(jì)工廠”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，開(kāi)展“崗課賽證”融通綜合培養(yǎng)，是開(kāi)展高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合教育的有效途徑，也是“云”背景下，構(gòu)建財(cái)務(wù)數(shù)字化人才培養(yǎng)新模式和新課程體系的核心環(huán)節(jié)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “財(cái)務(wù)共享云平臺(tái)”；會(huì)計(jì)專業(yè)；產(chǎn)教融合；路徑

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）09-0127-04

在大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)信息技術(shù)的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)處理方式面臨巨大的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)進(jìn)入“大智移云”時(shí)代，與企業(yè)相關(guān)的所有數(shù)據(jù)都會(huì)通過(guò)大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)化、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)，生成對(duì)企業(yè)更有價(jià)值、更有針對(duì)性的“私人訂制”數(shù)據(jù)，新一輪的財(cái)務(wù)變革正在潛移默化地進(jìn)行。

2019年2月，教育部“職教20條”中明確要求要促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企雙主體育人。同年5月，教育部與聯(lián)合國(guó)教科文組織也提出了要將大智移云技術(shù)與職業(yè)教育結(jié)合，創(chuàng)新教育、教學(xué)方式。

可見(jiàn)，深化產(chǎn)教融合改革，創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)在信息大變革時(shí)代的人才培養(yǎng)模式，探索大智移云背景下會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合新路徑，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須解決的重要課題。

一、高職院校實(shí)施產(chǎn)教融合的重要意義

實(shí)施產(chǎn)教融合是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展的必然要求，它既可以提高人才質(zhì)量，又可以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也可以提高學(xué)校的綜合實(shí)力。首先，教學(xué)和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的深度結(jié)合，使學(xué)校和企業(yè)之間緊密協(xié)作，使學(xué)生的實(shí)際操作技能得到有效的磨煉，對(duì)所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的剖析和理解，從而使他們更加全面地理解和掌握所學(xué)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并著重于以后的工作中所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)，滿足企業(yè)、行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求。其次，實(shí)施產(chǎn)教融合能夠提高教師的教育水平，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校所學(xué)的一切都來(lái)自教師的指導(dǎo)，所以教師的能力會(huì)對(duì)學(xué)生接受的程度、學(xué)生對(duì)企業(yè)發(fā)展的認(rèn)知等方面產(chǎn)生重要的影響。實(shí)施產(chǎn)教融合，要求財(cái)會(huì)專業(yè)的教師比學(xué)生更早地了解更多的知識(shí)和技能，只有這樣，教師的知識(shí)和技能才能更好地傳遞給學(xué)生。最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以參與到產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中來(lái)，解決技術(shù)難題，從而提高學(xué)生整體的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)深化校企間的深入?yún)f(xié)作，實(shí)現(xiàn)了雙方的相互推動(dòng)，為企業(yè)未來(lái)的發(fā)展增加了技術(shù)和人才的支持，提高了企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高職教育帶來(lái)的影響

（一）健全教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得更容易。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的財(cái)會(huì)專業(yè)教師可以隨時(shí)使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)或云平臺(tái)為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生也可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備即時(shí)回復(fù)教師的提問(wèn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以更高效、快捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也可以更加快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而使他們成為企業(yè)所需要的高質(zhì)量人才。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)學(xué)校的財(cái)會(huì)教師可以利用技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。利用數(shù)字信息技術(shù)，教師可以了解每位學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)業(yè)狀況。與以往的課堂觀察相比，職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)獲取的有關(guān)資料更為精確，能夠更好地了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。

三、大智移云背景下會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合困境

（一）教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相脫節(jié)

當(dāng)前，我們的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容主要以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力為主，教學(xué)方法側(cè)重學(xué)生的會(huì)計(jì)記賬、算賬職能，忽視會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)等職能；講授上側(cè)重理論概念的理解，而輕視學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大智移云時(shí)代，除了要求學(xué)生掌握課本知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、分析、加工數(shù)據(jù)并把這些信息運(yùn)用于實(shí)際中的能力。大部分高職院校固然以為企業(yè)培養(yǎng)具備良好會(huì)計(jì)職業(yè)道德和會(huì)計(jì)技能素養(yǎng)的員工為人才培養(yǎng)目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)卻已與這個(gè)時(shí)代的企業(yè)需求脫節(jié)。

（二）教師和學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維欠缺

部分學(xué)校管理層和授課老教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至有些人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)授課會(huì)危及教師的地位，也有一些會(huì)計(jì)專業(yè)的教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知之甚少，缺乏進(jìn)一步鉆研的動(dòng)力，并不愿意積極向大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等方向轉(zhuǎn)變，因此，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)新意識(shí)，不適應(yīng)時(shí)代需要。

（三）專業(yè)特性限制了產(chǎn)教融合的發(fā)展

產(chǎn)教融合是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)，一直以來(lái)，因?yàn)闀?huì)計(jì)職業(yè)的敏感性和特殊職業(yè)特點(diǎn)，很難形成批量的產(chǎn)教融合規(guī)模，很多財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前做的都是非財(cái)務(wù)類的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)工作，雖然有些學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)有產(chǎn)教融合的校企合作嘗試，但都是針對(duì)批量的公司群里實(shí)現(xiàn)的，或者僅僅掛名并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的產(chǎn)出。

因此，企業(yè)和學(xué)校在價(jià)值投資上并未達(dá)成共識(shí)，企業(yè)并不愿意配合學(xué)校開(kāi)展有效的人才培養(yǎng)工作，這也導(dǎo)致未來(lái)大智移云時(shí)代，真正符合時(shí)代特征的會(huì)計(jì)人才缺口將會(huì)越來(lái)越大。

（四）企業(yè)缺乏積極性和參與度

在當(dāng)前的校企協(xié)作模式中，校方處于主導(dǎo)地位，多數(shù)是由教師在學(xué)校里指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)入公司進(jìn)行實(shí)際操作。金融工作的本質(zhì)決定了實(shí)際操作的重要性，而實(shí)際操作的工作經(jīng)歷不可能在短期內(nèi)獲得，因此，在長(zhǎng)期的實(shí)際工作中，學(xué)生不能為公司帶來(lái)任何的利益。此外，實(shí)習(xí)也有一定的時(shí)間限制，很多公司在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了初步的培訓(xùn)后，學(xué)生就會(huì)返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，這時(shí)公司還沒(méi)有回收學(xué)生的培訓(xùn)費(fèi)用。但受其職業(yè)特點(diǎn)的制約，很多公司很難招收大批畢業(yè)生，而高職院校的畢業(yè)生素質(zhì)又達(dá)不到公司要求的標(biāo)準(zhǔn)，再加上實(shí)習(xí)后愿意繼續(xù)留職的大學(xué)生寥寥無(wú)幾，造成了目前高校對(duì)畢業(yè)生的培訓(xùn)意愿不高。企業(yè)作為營(yíng)利性的經(jīng)營(yíng)組織，其投資不能獲得對(duì)應(yīng)的收益，不能實(shí)現(xiàn)企業(yè)的利潤(rùn)最大化，導(dǎo)致企業(yè)缺乏積極性，參與程度不高。

四、構(gòu)建基于“財(cái)務(wù)共享”的產(chǎn)教融合平臺(tái)

（一）已有研究綜述

大智移云時(shí)代，會(huì)計(jì)信息化變革近年來(lái)一直是學(xué)界討論的熱點(diǎn)。曹翠珍對(duì)大智移云背景下企業(yè)財(cái)務(wù)信息化建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了探究（《時(shí)代金融》2017年第26期），于雯等研究了大智移云背景下的財(cái)務(wù)云問(wèn)題（《財(cái)會(huì)研究》2018年第3期）。會(huì)計(jì)信息化的變革必然帶來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)的變革和會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的變革，近年來(lái)，部分學(xué)者也探討了相關(guān)問(wèn)題，徐曉云在《構(gòu)建產(chǎn)教融合的會(huì)計(jì)專業(yè)云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的探索研究》（《現(xiàn)代職業(yè)教育·職業(yè)培訓(xùn)》2017年第12期）一文中，探討了 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，產(chǎn)教融合理念下的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的問(wèn)題；無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)在2017—2018年依托航天信息的平臺(tái)，建立了“云代賬”實(shí)訓(xùn)中心，具有一定的產(chǎn)教融合的性質(zhì)；2018年起浙江金融職業(yè)學(xué)院和廣東番禺職業(yè)學(xué)院也相繼出現(xiàn)了與金財(cái)互聯(lián)（上市公司）合作的產(chǎn)教融合大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)共享加工中心，具有開(kāi)創(chuàng)性的意義。

可見(jiàn)，基于財(cái)務(wù)共享、云財(cái)務(wù)等推動(dòng)產(chǎn)教融合已經(jīng)有了一定的研究基礎(chǔ)，為大智移云背景下的會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合理論探討和實(shí)踐開(kāi)創(chuàng)了新局面。

（二）探索三主體育人模式，重構(gòu)課程體系

大智移云背景下，高職會(huì)計(jì)類專業(yè)教育必須與智能化、產(chǎn)業(yè)化相融合，才能將原培養(yǎng)核算型會(huì)計(jì)專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)既具有財(cái)務(wù)核算能力、業(yè)務(wù)管理能力又具有信息化管理手段和方法以及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析的新型復(fù)合人才。

因此，需要探索企業(yè)深度參與會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的有效機(jī)制，開(kāi)創(chuàng)多元化辦學(xué)格局的先河，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。因此，需要構(gòu)建“院校+教育平臺(tái)公司+產(chǎn)業(yè)企業(yè)”的三主體辦學(xué)模式，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，由三主體共同開(kāi)發(fā)大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析等課程資源。高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)基于復(fù)合創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并基于培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)建會(huì)計(jì)類崗位及職業(yè)能力模型分析，按“就業(yè)崗位→典型工作任務(wù)→職業(yè)能力→課程設(shè)置”路徑，為課程體系設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

（三）落實(shí)企業(yè)重要主體地位，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性

在目前的合作進(jìn)程中，學(xué)校并沒(méi)有在合作項(xiàng)目上花費(fèi)大量的時(shí)間和資金，而是將大部分的投資都集中在實(shí)訓(xùn)基地方面。校企之間的關(guān)系要做到雙贏，就必須加強(qiáng)企業(yè)的主體地位，充分認(rèn)識(shí)到企業(yè)的實(shí)際需求，共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，為企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持。在學(xué)校和企業(yè)之間形成命運(yùn)共同體的關(guān)系，讓學(xué)校和企業(yè)在分享它們之間的利益時(shí)，主動(dòng)加入這種關(guān)系中去。企業(yè)要加強(qiáng)對(duì)人才的培訓(xùn)，企業(yè)的管理人員和技術(shù)人員可以享受到一定的優(yōu)惠待遇，而在項(xiàng)目中的教學(xué)成績(jī)可以被用來(lái)衡量企業(yè)員工的晉升和獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高校肩負(fù)著振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的重任，在設(shè)置專業(yè)時(shí)要根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)設(shè)置特色和對(duì)口專業(yè)，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則設(shè)置教學(xué)課程，合理安排理論與實(shí)踐課程，跟隨時(shí)代的發(fā)展及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，避免紙上談兵、內(nèi)容老舊，教師要注重理論和實(shí)際操作，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。目前，我國(guó)高校普遍重視教師的科研能力，忽視教學(xué)技能的培訓(xùn)，教師將大部分精力放在論文、課題和項(xiàng)目上，其他的工作都集中于備課、上課和行政辦公等，從而壓縮了教學(xué)技能的提升空間，造成高職院校師資水平低下。高等職業(yè)教育要重視對(duì)教師實(shí)際操作技能的培訓(xùn)，積極引導(dǎo)教師走上企業(yè)的工作崗位，并將優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員引入公司擔(dān)任專職的會(huì)計(jì)教師，形成具有“雙師型”的教育科研和實(shí)務(wù)操作技能。要想把優(yōu)秀的公司引入校企合作的行列中來(lái)，就必須優(yōu)化師資隊(duì)伍，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)能力。

（五）以企業(yè)需求為中心開(kāi)展高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，高職院校為企業(yè)輸送技能型人才，而企業(yè)則為會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)造更多的工作崗位，這是一種“共贏”的局面。為此，高等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須立足于企業(yè)的實(shí)際需要，深入剖析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的企業(yè)需要，把企業(yè)的需要當(dāng)作教學(xué)方向和教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)主要依據(jù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，要提升企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主導(dǎo)作用，并對(duì)其進(jìn)行合理的調(diào)整。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)可以通過(guò)搭建一個(gè)加強(qiáng)職業(yè)教育的網(wǎng)上信息平臺(tái)，使各個(gè)職業(yè)學(xué)校能夠與各個(gè)企業(yè)進(jìn)行交流和協(xié)作，并通過(guò)這個(gè)平臺(tái)將會(huì)計(jì)崗位、崗位要求和職業(yè)規(guī)范等信息公布出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，可以在該系統(tǒng)中選取適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)進(jìn)行“產(chǎn)教合一”，并針對(duì)當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需求，適時(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的課程改革。

（六）建立“財(cái)務(wù)共享云中心”

大智移云技術(shù)的迅速發(fā)展為會(huì)計(jì)類專業(yè)產(chǎn)教融合提供了大好機(jī)遇，業(yè)財(cái)信息數(shù)字化、及時(shí)化，為產(chǎn)教融合發(fā)展提供了技術(shù)條件。

隨著國(guó)家推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)? ?萬(wàn)眾創(chuàng)新”進(jìn)程，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作模式正在被打破，小微企業(yè)不再專設(shè)會(huì)計(jì)崗位或減少會(huì)計(jì)崗位人員，而是把財(cái)稅業(yè)務(wù)外包給財(cái)務(wù)公司或者會(huì)計(jì)公司打理，形成了一大批成規(guī)模的專業(yè)公司。隨著這些公司的專業(yè)能力提高、業(yè)務(wù)規(guī)模的擴(kuò)大，大中型企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)也將一些基本業(yè)務(wù)外包給他們處理。大量成規(guī)模專業(yè)財(cái)務(wù)公司的出現(xiàn)，為會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生產(chǎn)教融合教育提供了社會(huì)需求基礎(chǔ)。

因此，為助力產(chǎn)教融合發(fā)展，提升高職會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要“三主體”聯(lián)合共建，搭建財(cái)務(wù)共享中心云平臺(tái)，打造服務(wù)產(chǎn)業(yè)公司發(fā)展的基地。其具體流程如圖1所示，財(cái)務(wù)公司在收集大量的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)后，通過(guò)智能化的讀取操作等形成業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，并上傳至學(xué)校的大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)學(xué)生在大數(shù)據(jù)平臺(tái)中通過(guò)不同的終端進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，操作先期由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生操作內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)證合格后錄入大數(shù)據(jù)云平臺(tái)中，最后財(cái)務(wù)外包公司進(jìn)行驗(yàn)收并結(jié)算工作報(bào)酬。學(xué)生經(jīng)過(guò)綜合性產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)后，經(jīng)過(guò)考核合格，走向工作崗位。

以財(cái)務(wù)共享平臺(tái)為基礎(chǔ)的產(chǎn)教融合路徑，充分利用大數(shù)據(jù)智能化帶來(lái)的便利，精準(zhǔn)針對(duì)代理記賬行業(yè)公司的人才需求特點(diǎn)，為會(huì)計(jì)類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提供新思路。

五、以“財(cái)務(wù)共享云平臺(tái)”為中心的產(chǎn)教融合教學(xué)模式構(gòu)建

產(chǎn)教融合的根本目的是為了培養(yǎng)符合大智移云時(shí)代特征的新會(huì)計(jì)人。在產(chǎn)業(yè)不斷變革、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)的當(dāng)下，只有不斷接觸工作崗位，才能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新?；诟咝Ｘ?cái)務(wù)共享中心的產(chǎn)教融合平臺(tái)的運(yùn)行與管理效果，是產(chǎn)教融合落到實(shí)處的具體體現(xiàn)。

以安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院將大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、財(cái)稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用等專業(yè)構(gòu)建成現(xiàn)代智慧會(huì)計(jì)專業(yè)群，2021年與安徽省代理記賬協(xié)會(huì)簽訂了合作協(xié)議，同時(shí)與教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)公司正保教育網(wǎng)中網(wǎng)公司簽訂校企合作產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建協(xié)議，三主體共同運(yùn)營(yíng)產(chǎn)教融合中心，又稱“智慧會(huì)計(jì)工廠”。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的“三元主體培養(yǎng)、崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式，并打造新的課程體系，實(shí)施過(guò)程中，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）協(xié)調(diào)“三主”關(guān)切，理順運(yùn)行機(jī)制

產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)需求端需要提供什么樣的業(yè)務(wù)，這些與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)是否契合，找到供求的共同價(jià)值需求點(diǎn)，產(chǎn)教融合才有基礎(chǔ)。只有學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都能各取所需，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值提升，產(chǎn)教融合平臺(tái)才能長(zhǎng)久運(yùn)行。

因此，育人三主體要共同研究出對(duì)各方都有益的產(chǎn)教融合運(yùn)營(yíng)模式、管理模式。

（二）構(gòu)建以“財(cái)務(wù)共享云平臺(tái)”為中心的產(chǎn)教融合教學(xué)模式

安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“財(cái)務(wù)共享云平臺(tái)”為中心，努力構(gòu)建“三主體”共同運(yùn)營(yíng)的“智慧會(huì)計(jì)工廠”產(chǎn)教融合模式。

“智慧會(huì)計(jì)工廠”產(chǎn)教融合教學(xué)基地采用基于云平臺(tái)的財(cái)稅智能作業(yè)平臺(tái)作為教學(xué)平臺(tái)。在數(shù)智化信息技術(shù)下，財(cái)稅智能作業(yè)平臺(tái)集多種技術(shù)和多種功能為一體，在技術(shù)和工作流程上也不同于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)代理記賬公司。根據(jù)數(shù)智化財(cái)務(wù)崗位分工要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新布局了實(shí)訓(xùn)基地的框架，按票據(jù)會(huì)計(jì)、業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)、審核會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的崗位功能分設(shè)票據(jù)裝訂部、財(cái)務(wù)部、稅務(wù)部，由廈門網(wǎng)中網(wǎng)科技有限公司、安徽博強(qiáng)財(cái)稅管理集團(tuán)公司共同提供財(cái)務(wù)共享平臺(tái)，構(gòu)建真實(shí)的基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的創(chuàng)新型財(cái)稅服務(wù)職場(chǎng)環(huán)境。在作業(yè)平臺(tái)上，學(xué)生在教師和企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下開(kāi)展真賬真做實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

“智慧會(huì)計(jì)工廠”產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地有效解決了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容碎片化、項(xiàng)目片段化、實(shí)訓(xùn)流程封閉化的缺陷，從而達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能的目的。

（三）推動(dòng)線上線下混合式課堂教學(xué)和企業(yè)文化育人

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點(diǎn)，“智慧會(huì)計(jì)工廠”作業(yè)平臺(tái)等進(jìn)行混合式課堂教學(xué)改革。線上布置作業(yè)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)知識(shí)點(diǎn)完成專業(yè)拓展等學(xué)習(xí)任務(wù)；線下通過(guò)檢查、講解、討論、示范和訓(xùn)練等，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

企業(yè)文化是企業(yè)軟實(shí)力，要讓學(xué)生在產(chǎn)教融合實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在“智慧會(huì)計(jì)工廠”有必要開(kāi)展企業(yè)文化育人活動(dòng)，讓文化成為人才與企業(yè)之間的紐帶?？蓪⑵髽I(yè)文化融入日常教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展晨訓(xùn)、業(yè)務(wù)研討會(huì)、業(yè)務(wù)匯報(bào)、職業(yè)生涯規(guī)劃講座等，實(shí)訓(xùn)期間也可讓學(xué)生參與企業(yè)晨會(huì)（討論一日工作內(nèi)容）、茶話會(huì)（分享工作技巧）和進(jìn)行工作技能比賽等，培育學(xué)生的工匠精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近兩年的實(shí)踐證明，在大智移云背景下，通過(guò)構(gòu)建“財(cái)務(wù)共享云平臺(tái)”，三元主體共建“智慧會(huì)計(jì)工廠”，主要有以下收獲。

（一）形成了新型人才培養(yǎng)模式和課程體系

基于財(cái)務(wù)共享平臺(tái)搭建產(chǎn)教融合模式，帶動(dòng)了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的整體變革，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接，課程設(shè)置更趨合理。

（二）推動(dòng)了數(shù)字化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校企共建財(cái)務(wù)云共享中心實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，促使實(shí)踐基地建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)動(dòng)態(tài)業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)稅服務(wù)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地獲2019年教育部創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃認(rèn)定。

（三）促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)

基于財(cái)務(wù)共享中心的產(chǎn)教融合教學(xué)中，校企合作深度、廣度進(jìn)一步加深，推動(dòng)教師積極參與企業(yè)業(yè)務(wù)，走進(jìn)行業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，提高了業(yè)務(wù)技能。

（四）學(xué)生就業(yè)水平進(jìn)一步提高

通過(guò)“智慧會(huì)計(jì)工廠”產(chǎn)教融合的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和就業(yè)技能零距離，進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)就業(yè)率和錄取率。

大智移云技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了會(huì)計(jì)職業(yè)工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)，也對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)工作提出了新課題。通過(guò)云共享平臺(tái)搭建“智慧會(huì)計(jì)工廠”開(kāi)展產(chǎn)教融合教學(xué)，轉(zhuǎn)變了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐育人的模式，是大智移云背景下有效解決高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合問(wèn)題的有效路徑。

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◎編輯 魯翠紅