中高職一體化課程思政育人成效評價(jià)體系研究

王曉華

［摘? ? ? ? ? ?要］? 探索構(gòu)建國家頂層設(shè)計(jì)理念下的中高職一體化課程思政育人成效評價(jià)體系——多維度、多層次、全程化、系統(tǒng)化的科學(xué)評價(jià)體系，是職教教改的首要任務(wù)。要完善課程思政與思政教育大格局融通有機(jī)的評價(jià)機(jī)制，就要反思現(xiàn)行教育評價(jià)指標(biāo)體系依據(jù)的教育學(xué)理論，研究以馬克思主義作為心理學(xué)研究哲學(xué)方法論的維果茨基理論的教育評價(jià)價(jià)值，從而構(gòu)建多元教育理論為基石的職教課程思政評價(jià)指標(biāo)體系，完善職教課程思政與職教課程融通有機(jī)的評價(jià)體系和辦法。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 中高職一體化；課程思政；育人成效評價(jià)體系

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）09-0029-04

教育評價(jià)改革原本就是一項(xiàng)世界性難題，在“五唯”頑瘴痼疾影響下，我國教育評價(jià)整體存在一些弊端。課程思政是思政教育與課程教學(xué)融合交叉的科學(xué)體系，是具有我國國情特色的隱性課程顯性化的教育創(chuàng)新改革。

現(xiàn)今職教課程評價(jià)普遍使用的方法還需要改進(jìn)。加之課程思政人才培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)化和內(nèi)涵的融入，使現(xiàn)有的課程評價(jià)方法需要重大革新。

現(xiàn)階段職教課程思政全面實(shí)施普遍時間不長，處于實(shí)施初期的探索階段，現(xiàn)階段育人成效針對性、指導(dǎo)性和實(shí)效性不強(qiáng)。職教課程思政評價(jià)體系亟待深入系統(tǒng)化、類型化建設(shè)性改革，通過價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)職校生的專業(yè)成長。

職教課程思政評價(jià)體系研究既具有教育學(xué)又具有哲學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)的意義，直接關(guān)系到科學(xué)的教育觀、人才的成長觀、社會的選人用人觀，關(guān)涉我國意識形態(tài)教育的千秋大業(yè)和我國職業(yè)教育改革的成果。職教課程思政評價(jià)改革是貫徹落實(shí)職教課程思政建設(shè)的推進(jìn)器。

一、構(gòu)建職業(yè)教育課程思政育人成效評價(jià)體系的根本準(zhǔn)則

評價(jià)體系根本準(zhǔn)則——立德樹人，體現(xiàn)了職教育人目標(biāo)的內(nèi)涵。評價(jià)是根據(jù)職教人才培養(yǎng)方案、課程的目標(biāo)而對課程實(shí)現(xiàn)的價(jià)值的評價(jià)，要在準(zhǔn)則下改革評價(jià)的組織方式、參與主體、指標(biāo)權(quán)重、方式方法等，形成具有職教特色的課程思政評價(jià)機(jī)制和模式。

二、構(gòu)建職業(yè)教育課程思政育人成效評價(jià)體系的主要原則

國務(wù)院頒布《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）指出：在立德樹人根本準(zhǔn)則下，評價(jià)改革要堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，針對不同主體、不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分類設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)。

（一）與課程評價(jià)有機(jī)融合的分類評價(jià)原則

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）部署，職校要探索建立學(xué)校分類發(fā)展、分類管理、分類評價(jià)的動態(tài)評價(jià)體系和機(jī)制。

（二）全程評價(jià)原則

《指導(dǎo)綱要》指出：要著力健全課堂教學(xué)管理體系，推動課程思政全程融入課堂教學(xué)建設(shè)。

（三）依據(jù)習(xí)近平總書記“三因”理念（因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新），要繼續(xù)深入探索具體的評價(jià)準(zhǔn)則和方法，使其具有科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。

1.評價(jià)以提高職校生思想政治素養(yǎng)，適應(yīng)社會發(fā)展需要為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職校課程思政從“認(rèn)知教育”向“知行合一”的人格教育轉(zhuǎn)變，服務(wù)職校生未來的職業(yè)生涯發(fā)展。

2.評價(jià)要根據(jù)課程思政目標(biāo)和內(nèi)涵，修訂、完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行研究和實(shí)施。

3.評價(jià)要體現(xiàn)課程思政的思想性和情感性，遵循思維科學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律，探究其策略和方法。

課程思政就是教師根據(jù)職校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，對學(xué)生的“知”（認(rèn)知、觀念） 、“情”（情緒、情感） 、“意”（思維模式、觀念與意志）、“行”（ 行為與表現(xiàn)）進(jìn)行正向干預(yù)和引導(dǎo)，把學(xué)生從一個自然人逐漸培養(yǎng)成社會人，適應(yīng)社會主義社會發(fā)展需要的人格課程教育。

從思維的角度，最根本的就是培養(yǎng)學(xué)生的同理心；從情感的角度，最根本的就是培養(yǎng)學(xué)生的共情心。只有培養(yǎng)同理心，才能激發(fā)學(xué)生的換位思考能力，讓學(xué)生自省深悟，提高認(rèn)知格局，從而見賢思齊；只有培養(yǎng)共情心，才能激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感同身受，提升情操境界，從而止于至善。

三、探索構(gòu)建國家頂層設(shè)計(jì)理念下的職業(yè)教育課程思政育人成效評價(jià)體系——構(gòu)建多維度、多層次、全程化、系統(tǒng)化的科學(xué)評價(jià)體系

以中央和教育部有關(guān)綱領(lǐng)性文件為指導(dǎo)精神；以中共中央、國務(wù)院頒布的《總體方案》為指導(dǎo)思想及行動法則，通過構(gòu)建雙向（縱向多元主體評價(jià)系統(tǒng)與橫向全程育人評價(jià)系統(tǒng)）評價(jià)機(jī)制及中高職一體化（層次維）多維度評價(jià)體系（參看圖1），發(fā)揮其作用，強(qiáng)化和優(yōu)化職業(yè)教育課程思政的育人成效。評價(jià)體系以立德樹人為根本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以育人正確“三觀”（世界觀、人生觀和價(jià)值觀）為三維評價(jià)目標(biāo)，發(fā)揮“三全育人”立體網(wǎng)絡(luò)格局中心環(huán)節(jié)——課程的作用；實(shí)施中取得“四結(jié)合”（課堂與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下、理論與實(shí)踐）同頻共振效果。

根據(jù)《指導(dǎo)綱要》和《總體方案》部署，探索建立課程思政與思政教育大格局融通有機(jī)的評價(jià)制度，完善評價(jià)機(jī)制；建立完善職教課程與思政融通有機(jī)的評價(jià)體系。

課程思政成效評價(jià)體系的科學(xué)性體現(xiàn)：是主體廣泛激活、資源有效聯(lián)結(jié)、對象全面覆蓋、工作全程貫通、要素深度融合的體系；是教學(xué)質(zhì)量保障的長效機(jī)制和高效模式；是評價(jià)機(jī)制、評價(jià)制度、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)程序等動態(tài)完善、調(diào)整的課程思政“有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)”，從而讓所有的育人主體、資源、要素都同向同行，形成合力。

健全、完善教育督導(dǎo)部門的教育評估監(jiān)測機(jī)制；構(gòu)建教育管理部門、學(xué)校、社區(qū)、用人單位等多元參與的評價(jià)體系；發(fā)揮專業(yè)機(jī)構(gòu)和社會組織（服務(wù)區(qū)域和行業(yè)企業(yè)）的作用；探索通過信息化平臺和手段評價(jià)的方式。

課程思政是一項(xiàng)龐雜、嚴(yán)密的系統(tǒng)工程，要增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。

（一）完善黨委和政府教育工作評價(jià)機(jī)制

1.完善黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，不斷完善教育工作機(jī)制，完善督查制度，推進(jìn)國家頒布的綱領(lǐng)性文件。

2.完善政府履行教育職責(zé)評價(jià)

各級政府要對下一級政府履行教育職責(zé)，制定科學(xué)評估體系和指標(biāo)。

（二）建設(shè)專家咨詢委員會評價(jià)

從教育部到各地教育行政部門組建專家咨詢委員會，對課程思政建設(shè)進(jìn)行專項(xiàng)專業(yè)性考評，重點(diǎn)考評人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，以及相應(yīng)教材的編寫情況，并探索第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)介入評價(jià)，“管辦評”分離新模式的積極探索意義重大。

（三）改革學(xué)校評價(jià)

職校要健全工作機(jī)制，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、院系推進(jìn)落實(shí)、教務(wù)部門主管，科研處、招就辦等相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動的工作格局，切實(shí)加強(qiáng)課程思政建設(shè)的體系化組織領(lǐng)導(dǎo)，完善課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施具有實(shí)效性、科學(xué)性和創(chuàng)新性的工作方案（參看圖2）。

學(xué)校教務(wù)處、科研處要以先進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)，以提升教師專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)為重點(diǎn)；以課堂教學(xué)為主陣地；以教育科研為抓手，建設(shè)實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)部（組），融科學(xué)性、實(shí)踐性、研究性于一體，聚焦教學(xué)。積極發(fā)揮教學(xué)部（組）的示范、引領(lǐng)、帶動和輻射作用，努力使教學(xué)部（組）成為課程思政研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心，達(dá)到團(tuán)隊(duì)管理與學(xué)校管理同頻共振；集體發(fā)展與個體發(fā)展同頻共振；理論提升與實(shí)踐教學(xué)同頻共振；常規(guī)研修與專業(yè)競評同頻共振，取得“四個同頻共振”效果。

1.健全中等職業(yè)學(xué)校評價(jià)

健全學(xué)校人、財(cái)、物資源的統(tǒng)籌管理考核指標(biāo)，從而全方位重點(diǎn)評價(jià)職校課程思政實(shí)施情況，不斷完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)機(jī)制。

健全行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等多元評價(jià)主體制度，探索職普融通課程思政和中高職一體化課程思政評價(jià)建設(shè)，考量學(xué)生成長過程性評價(jià)。

2.改進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校評價(jià)

《指導(dǎo)綱要》指出要將課程思政建設(shè)成效列入激勵和監(jiān)督機(jī)制。推進(jìn)職業(yè)高校分類評價(jià)，改進(jìn)學(xué)科評估，融入思政教育、學(xué)生參加社會實(shí)踐、畢業(yè)生發(fā)展、用人單位滿意度等各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)化立德樹人的中心地位。

（四）改革教師評價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命

改進(jìn)職校教師課程思政育人成效評價(jià)，堅(jiān)持分類評價(jià)，推行課堂實(shí)效評價(jià)，探索長周期評價(jià)，注重個人評價(jià)與團(tuán)隊(duì)評價(jià)相結(jié)合，完善同行專家評議機(jī)制。

職校要將教師課程思政實(shí)施情況納入師德師風(fēng)、教學(xué)能力考核。借助學(xué)校考評契機(jī)，完善管理機(jī)制，進(jìn)一步促進(jìn)課程思政教學(xué)和科研活動常態(tài)化、高效化和優(yōu)質(zhì)化。

1.建立教師誠信師德機(jī)制，增大師德師風(fēng)考核權(quán)重。

2.改革教師職稱評審指標(biāo)，完善督查機(jī)制和激勵機(jī)制。求真務(wù)實(shí)，破“五唯”痼疾，摒棄浮躁、虛假繁榮的學(xué)術(shù)氛圍，強(qiáng)化工作常態(tài)考核指標(biāo)，融入課程思政評價(jià)指標(biāo)。

通過發(fā)揮學(xué)習(xí)型、研究型、合作型教師團(tuán)隊(duì)的作用，激發(fā)教師的自我發(fā)展愿望和內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)教師個性化發(fā)展。各教學(xué)部（組）共同制定有針對性的教師培養(yǎng)方案，做好職業(yè)規(guī)劃，建立教師成長檔案。

3. 加強(qiáng)課程思政建設(shè)的體系化教學(xué)督導(dǎo)考核。

（1）建立、健全意識形態(tài)工作責(zé)任制，發(fā)揮課程“主陣地”作用，聚焦課堂，精益求精，引導(dǎo)任課教師在教學(xué)中科學(xué)性、藝術(shù)性地滲透課程思政元素，全面提高育人質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)課程思政培訓(xùn)機(jī)制，不斷提升教師的課程思政教學(xué)水平。

搭建實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的交流平臺，為教師的學(xué)習(xí)交流、成果展示和資源積累提供便捷的途徑，使平臺成為教學(xué)動態(tài)工作站、資源生成庫和成果輻射源。

激發(fā)每一位教師積極參與集體備課、評課，集思廣益，共同制訂方案，動態(tài)調(diào)整，從而強(qiáng)化課程思政教育教學(xué)實(shí)績。把課程思政第一課堂、第二課堂（校內(nèi)外實(shí)踐）、第三課堂（網(wǎng)絡(luò)課程思政資源）、課程思政科研活動等計(jì)入工作量。在教學(xué)實(shí)踐中，遵循教育教學(xué)規(guī)律，并與時俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立“立德樹人”的教育理念，探索多元化課程思政課堂教學(xué)模式和方略。

教師要有“以賽促學(xué)，以賽促教”的建設(shè)性理念，積極參與各種教育教學(xué)評優(yōu)選先和競賽活動，在不斷反思中厚積薄發(fā)。

加強(qiáng)教師理論提升，內(nèi)涵發(fā)展，在學(xué)術(shù)引領(lǐng)下，聚焦課堂，反思課程思政教學(xué)實(shí)踐，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提升教師的課堂教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的思想性、科學(xué)性、實(shí)效性和靈活性。

（3）調(diào)動每一位教師積極參與課程思政資源庫建設(shè)，并與時俱進(jìn)，實(shí)時更新，確保有源頭活水。

（4）堅(jiān)持課題引領(lǐng)、研究推動的思路，引導(dǎo)教師關(guān)注課程思政改革前沿問題，及時了解國內(nèi)外最新科研動態(tài)和成果，聚焦課堂。圍繞課程思政改革任務(wù)和教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織開展專題研究。

（五）改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展

1.樹立科學(xué)人才觀。完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，創(chuàng)新課程思政過程性評價(jià)辦法。注重時間緯度，著眼于學(xué)生的發(fā)展，用發(fā)展的評價(jià)體系科學(xué)評估；同時注重質(zhì)量層次緯度，促進(jìn)普職融通，中高職一體化評價(jià)。

2.完善課程思政評價(jià)辦法。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)各級各類各專業(yè)課程思政目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生。通過信息化等手段，探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)和企業(yè)等多元主體參與評價(jià)的有效方式。強(qiáng)化過程性評價(jià)，將學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。

3.深化職校招生制度改革，構(gòu)建多元評價(jià)綜合錄取制度，將學(xué)生的綜合素質(zhì)檔案作為重要的參照指標(biāo)。

4.改革用人評價(jià)，社會共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

四、職教課程思政評價(jià)體系的組織實(shí)施

（一）落實(shí)改革責(zé)任

各級黨委和政府要結(jié)合教育評價(jià)改革實(shí)際，不斷完善制度和機(jī)制建設(shè)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)

構(gòu)建政府、學(xué)校、社會等多元參與的評價(jià)體系，建立健全教育督導(dǎo)部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)的教育評估監(jiān)測機(jī)制，發(fā)揮專業(yè)機(jī)構(gòu)和社會組織的作用。創(chuàng)新評價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索對學(xué)生成長的“雙向評價(jià)”：學(xué)生成長全過程縱向評價(jià)和綜合素養(yǎng)橫向評價(jià)。完善評價(jià)結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用。

（三）營造良好氛圍

各級教育部門引導(dǎo)社會輿論評價(jià)，增進(jìn)社會共識。

（四）發(fā)揮示范典型的引領(lǐng)、帶動作用

各級教育部門通過遴選、表彰、獎勵課程思政成果，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（五）職校要大力提升教師的課程思政建設(shè)和實(shí)施能力。

五、反思現(xiàn)行教育評價(jià)指標(biāo)依據(jù)的教育學(xué)理論，研究以馬克思主義作為心理學(xué)研究哲學(xué)方法論的維果茨基理論的教育評價(jià)價(jià)值，構(gòu)建以多元教育理論為基石的職教課程思政評價(jià)指標(biāo)體系

按照多種教育理論優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，取其適用理念和方法，確定具體的評價(jià)指標(biāo)體系。

（一）反思現(xiàn)行教育評價(jià)依據(jù)的教育學(xué)理論

1.職教課程思政評價(jià)要摒棄測量理論。

職教課程思政教育不是“應(yīng)試”教育，也不是思想政治理論課，不需要“雙基”測驗(yàn)與考試。除終結(jié)性評價(jià)外，重視形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)。

2.建構(gòu)教育學(xué)理論無法完全勝任職教課程思政評價(jià)的依據(jù)。

第四代課程評價(jià)建構(gòu)主義理論，以認(rèn)知診斷理論和多維項(xiàng)目反應(yīng)理論為基石。課程思政育人成效具有隱性、抽象性、變動性和復(fù)雜性特點(diǎn)，區(qū)別于知識和能力顯性、表象性、穩(wěn)定性和易于量化定性的特點(diǎn)，非智力因素的、發(fā)展人格的課程思政評價(jià)難度高于以往的常規(guī)教學(xué)評價(jià)。

（二）研究以馬克思主義作為心理學(xué)研究哲學(xué)方法論的維果茨基理論的教育評價(jià)價(jià)值

維果茨基理論運(yùn)用馬克思辯證方法構(gòu)建一種統(tǒng)一的科學(xué)體系，尤其是與社會建構(gòu)主義（受維果茨基理論影響的建構(gòu)理論）融合，這是已對當(dāng)代教育教學(xué)的理論與實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的理論取向。

在維果茨基心理學(xué)思想中，最近發(fā)展區(qū)、活動、心理工具、內(nèi)化是四個非常重要的概念，其內(nèi)在聯(lián)系就構(gòu)成了一個完整的關(guān)于教育教學(xué)的思想體系。

定性研究（過程評價(jià)，注重整體性的評價(jià)）和動態(tài)評價(jià)，這兩種評價(jià)方式的理論基礎(chǔ)應(yīng)歸于維果茨基的活動理論和最近發(fā)展區(qū)理論。

過程的評價(jià)（或定性評價(jià)）注重在具體的任務(wù)情境中對行為的評價(jià)。最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)人的思維是有可塑性的，具有有力的方法學(xué)特征。

（三）研究維果茨基理論現(xiàn)階段性的成果

1.結(jié)合職校生的具體生活環(huán)境，在學(xué)生的活動中，以發(fā)展的眼光研究學(xué)生，運(yùn)用定性研究（過程評價(jià)，注重整體性的評價(jià)）和動態(tài)評價(jià)是非常必要的。

2.深受維果茨基理論影響的社會建構(gòu)主義重視社會環(huán)境與自我的認(rèn)知之間的相互作用，這是人的社會化過程。

因此，課程思政是可以實(shí)施的，并且是可以取得成效的；課程思政內(nèi)容資源選取要來自鮮活、有生命力的社會信息資源，要與時俱進(jìn)。評價(jià)要引導(dǎo)教師選取恰當(dāng)?shù)?、豐富的課程思政信息資源。

3.維果茨基理論認(rèn)為內(nèi)化的過程是一種轉(zhuǎn)化的過程，而不是傳授的過程。

課程思政實(shí)施策略是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化而不是說教，策略是活動，教師要設(shè)計(jì)好具體的教學(xué)活動項(xiàng)目，在潛移默化中實(shí)施。評價(jià)要引導(dǎo)教師實(shí)施課程思政的科學(xué)策略和方法。

4.維果茨基理論認(rèn)為：語言是思考與認(rèn)知的工具；語言是自我調(diào)節(jié)和反思的工具。

通過對活動的評價(jià)，語言描述是可以達(dá)到評價(jià)目的的。教師要引導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)和反思。如讓學(xué)生演講、朗誦、辯論、演課本劇，寫活動總結(jié)、讀后感、觀后感、成長日記（周記）、人生（職業(yè)生涯）規(guī)劃等。

5.維果茨基理論認(rèn)為：教師通過理性地引導(dǎo)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，從而引導(dǎo)學(xué)生的情緒、激情和意志。因此，評價(jià)體系要促進(jìn)教師提升思政理論水平，使教師爭做“四有好老師”，做好“四個引路人”。

6.維果茨基理論認(rèn)為交互在活動中具有重要作用。

（1）課程思政評價(jià)指標(biāo)之一就是課堂的交互活動。如通過學(xué)生扮演角色，進(jìn)行浸潤性體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（2）課程思政評價(jià)主體：多元交互。除了師生評價(jià)、生生互評，還可以特邀嘉賓如思政教師、招就辦教師、企業(yè)人員、社區(qū)志愿工作者等進(jìn)行評價(jià)。

7.根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在實(shí)施課程思政時，要注意質(zhì)量層次緯度，循序漸進(jìn)，分層次教學(xué)，因材施教，分層次引導(dǎo)。

8.維果茨基理論一般方法論的各項(xiàng)原則，及其形式表現(xiàn)為因果分析法與單元分析法，在課程思政評價(jià)中都具有參考價(jià)值。

項(xiàng)目要繼續(xù)探索建構(gòu)以顯性評價(jià)指標(biāo)帶動無形的思想文化滲透，促進(jìn)隱性的實(shí)質(zhì)性改變；以具象性策略和方法帶動抽象性育人成效；用穩(wěn)定性的管理激勵促動變動性的內(nèi)在激勵；激發(fā)學(xué)校的內(nèi)在生長力、激勵促進(jìn)師生自我激勵；用標(biāo)準(zhǔn)化考核點(diǎn)促進(jìn)課程思政育人成效全面性改進(jìn)。

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［2］譚紅巖，郭源源，王娟娟.高校課程思政評估指標(biāo)體系的構(gòu)建與改進(jìn)［J］.教師教育研究，2020（5）：11-15.

［3］許耀元.高校課程思政教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建［J］.智庫時代，2020（3）：209-211.

◎編輯 馬燕萍