小學生作文，怎么寫怎么教

趙秀蕓

讀是寫的前提，它是學生獲得知識與能力的輸入過程，寫是讀的結(jié)果，是學生展示自我的輸出過程，只有二者相互融合，學生的作文水平才能得到進一步的培養(yǎng)。而在小學語文教學中，讀寫融合的價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先：讀寫融合有助于促進學生讀寫能力協(xié)同發(fā)展，在小學語文讀寫融合過程中，學生需要通過閱讀對文本內(nèi)容進行了解，將其中的寫作技巧進行挖掘，了解不同文本的結(jié)構(gòu)。在該過程中，學生經(jīng)過對文本結(jié)構(gòu)、寫作方法的詳細分析與理解，讀寫能力就能得到同向同行發(fā)展。其次：讀寫融合有助于提高學生語言運用能力，在讀寫融合過程中，教師通常會依托一定素材，使學生能夠在感性語言材料中進行讀寫聯(lián)系，使學生的語言運用能力得到進一步提升，能夠基于素材內(nèi)容聯(lián)系生活實際，形成良好的語感和獨特的語言經(jīng)驗。通過觀察、理解、表達使學生的語言運用能力得到發(fā)展提升。

作文教學中小學語文讀寫融合的基本形式

通過對讀寫融合的價值進行分析，使一線語文教師得知讀寫融合的重要性和必要性，那么，在小學語文教學中，讀寫融合有哪些形式呢？下面我們就小學語文素養(yǎng)下的讀寫融合的基本形式展開討論，為讀寫融合的順利開展奠定良好的基礎。

模仿型讀寫融合

模仿型讀寫融合是學生初步掌握讀寫融合學習方法的途徑，該形式也通常運用于讀寫融合的初期。小學生在經(jīng)過一定時間的識字學習后，基本上具有自主閱讀的能力，但礙于小學生的認知水平和年齡特征，讓他們自主閱讀的質(zhì)量難以保障。因此，教師應引導學生感悟文本布局，以自身方式進行理解和掌握。在寫作練習時，可將仿寫作為教學的切入點，由簡單句子的仿寫逐步過渡到對段落與文本全部內(nèi)容和整體布局的仿寫，在層層遞進的仿寫中讓學生掌握仿寫的關鍵技巧，使習作訓練的實效性得以增強。具體的模仿型讀寫融合主要有以下四個方向：

語言修辭仿寫。

文章的語言運用方式?jīng)Q定了讀者的閱讀體驗，妙筆生花、生動鮮活的語言能夠使文章變得“有血有肉”。帶有修辭性手法的語言，能讓學生作文更加豐滿，教師在語文教學中，可將讀寫融為一體，從中引導學生注重對語言的積累，將好詞佳句摘抄于積累本中，并保持多讀和多思的習慣，使學生將優(yōu)秀詞句內(nèi)化于心，在自己的習作中做到順手拈來，使之外化于行。

結(jié)構(gòu)形式的仿寫。

對文本結(jié)構(gòu)進行仿寫的主要目的在于進一步規(guī)范學生的寫作，拓展學生的寫作的文本類型。小學語文常見的文章結(jié)構(gòu)有遞進、順承、并列、總分、因果等，文章的結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)在行文之中，各部分間普遍具有外在或內(nèi)在的聯(lián)系，教師在教學時，可重點引導學生注重文章結(jié)構(gòu)，根據(jù)習作要求，將所學結(jié)構(gòu)遷移到自身寫作中。

構(gòu)思立意的仿寫。

立意決定著文章的方向，是寫作中尤為重要的環(huán)節(jié)，新奇的構(gòu)思是作文成功的重中之重。教師可在讀寫融合中，讓學生在理解文本內(nèi)容的基礎上了解文章的立意，進而通過仿寫讓自己的習作立意標新。

第四，寫作技巧的仿寫。

在現(xiàn)行小學語文教材中，許多課文的語言運用、表達方式、修辭手法、寫作構(gòu)思等寫作要素間既有其獨特之處，又存在一定共性。在讀寫融合的教學中，教師可讓學生仿照素材的手法與技巧進行寫作，使學生在練習中逐漸掌握，并把此類技巧運用于自身寫作中，讓寫作水平得以提高。

改編型讀寫融合

改編型讀寫融合往往是在學生具有一定讀寫融合基礎的前提下進行，注重啟發(fā)學生的思維，尋找使學生進一步突破和提升的契機。改編型讀寫融合包括縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫、補白等形式，要運用改編型讀寫融合，需要學生對文本能夠產(chǎn)生一定理解和感悟，避免學生改編的成果脫離實際。在多種改編型讀寫融合形式中，縮寫、續(xù)寫、改寫和補白是最為常用的方式?？s寫是在理解原文的基礎上將長文或長句進行縮短。在進行縮寫的讀寫融合教學中，教師必需帶領學生讀讀文，理解原文的基礎上獲取信息，找到文章的關鍵詞句，根據(jù)文章所描述的故事情節(jié)運用一定的手法將這些關鍵詞句加以串聯(lián)，寫出文章的主要內(nèi)容即可。

續(xù)寫的運用范疇通常為沒有明確結(jié)局或結(jié)論的閱讀素材，且文章末尾能留給讀者足夠的想象空間。在進行續(xù)寫的讀寫融合教學時，學生需要把握文章寫作思路，理清文章敘事情節(jié)，在保障文章立意及中心事件不變的前提下，對文章進行自然的續(xù)寫和延伸。改寫是在理解原文內(nèi)容的基礎上，引導學生根據(jù)生活實際及所學知識對文章進行全面構(gòu)思和改寫的讀寫融合形式，文章中的人稱、記敘順序、文體等要素均可以進行合理改變并加以創(chuàng)新。

補白是學生基于自身想象，將文章未提及的內(nèi)容進行填補的讀寫融合形式。補白需要學生對文章中的人物、事件、情感等要素有著充分了解，根據(jù)自身學習和生活經(jīng)驗進行合理補充。補白的范圍通常在文章人物的對話或文章的標點處。人物的對話對學生而言是能夠理解且熟知的內(nèi)容，人物對話能夠進一步豐富學生的想象力，在補白時學生能夠基于自身思維對文中人物的情感、動作、語言進行想象，在揣摩人物過程中加深學生對文中人物的理解。而針對標點處進行補白的主要依據(jù)為不同語境下標點傳遞信息不同，教師可根據(jù)文章內(nèi)容自行選擇合適的改編型讀寫融合形式。

感悟型讀寫融合

感悟型讀寫融合強調(diào)將文本中蘊含的情感及內(nèi)涵滲透給學生，進而達到塑造、培養(yǎng)學生正確價值取向、堅定理想信念、高尚人格修養(yǎng)等目的。因此，為增強學生的感悟，教師往往會在應用感悟型讀寫融合時去創(chuàng)造語境，在語境中找尋感悟型讀寫融合的切入點，使學生基于情感對文章進行理解和感悟。要有效應用感悟型讀寫融合，教師首先應引領學生在學習中理解文章中心，找出文中的關鍵語句或段落，以此為切入點并聯(lián)系前后文進行讀寫融合。其次，教師應通過一定的教學技巧促使學生產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng)設情境為學生奠定情感基調(diào)。最后，教師應在感悟型讀寫融合中培養(yǎng)學生表達情感的方法，在學生進行讀寫融合練習時傳授給學生抒發(fā)情感的技巧，由此發(fā)揮讀寫融合的育人價值。

小學語文作文教學中讀寫融合的策略

合理設置讀寫融合點

首先，為了確保讀寫融合教學的有效性，需要合理設置讀寫融合點。為了激發(fā)學生對讀寫融合的興趣，將讀寫融合點貼近學生的生活實際是可行的方法。在現(xiàn)行小學語文教學中，學生的學習方式與生活實際關聯(lián)性較弱，學習形式較為被動，倘若教師能夠通過讀寫融合點激發(fā)學生的學習興趣，學生便能夠轉(zhuǎn)變被動的學習狀態(tài)，進而由受教育主體向自我教育主體轉(zhuǎn)變。以部編版小學語文《搭石》為例，在教學中，教師可帶領學生在完成初讀的基礎上進行寫的融合。搭石本是世間最普通的事物，但在文中搭石卻成為一道美麗的風景！盡管搭石在我們的生活中并不常見，但與之類似的事卻每時每刻都在生活中發(fā)生。只要用心感受生活，你就能夠發(fā)現(xiàn)生活中的“搭石”。你在生活中都見過哪些形同于“搭石”的美？請拿起手中的筆，將人與人之間的關愛進行傳遞。在寫作完畢后，學生可自由交換彼此的寫作成果，對生活中的“搭石”進行交流探討。諸如此類，在讀寫融合教學中可通過貼近學生生活的點來激發(fā)學生的讀寫興趣。

其次，讀寫融合并非簡單地將閱讀教學與寫作教學進行融合，而是根據(jù)閱讀與寫作教學的內(nèi)在規(guī)律，進行有效性銜接的融合。在一篇文章中，教學重難點往往是教學中價值最高的點，只有通過讀寫融合突破重難點，學生的語文素養(yǎng)方能得到全面提高。因此，教師應將文章內(nèi)的重難點作為讀寫融合點，引領學生抓住文中關鍵信息，通過讀寫融合攻克教學中的重難點。例如，在《梅花魂》的教學中，教師可就“梅花象征中國人的秉性”這一重難點內(nèi)容進行讀寫融合訓練。在閱讀環(huán)節(jié)需結(jié)合上下文，從外祖父的行為分析其人物性格，通過“常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背”“這清白的梅花，是能玷污的嗎？”等語句分析出外祖父熱愛祖國、思念祖國的情感。在后文的教學中，可通過文中外祖父對梅花的理解，解答外祖父因為作者弄臟梅花圖而大發(fā)雷霆的原因，使學生明白外祖父在意的并非梅花圖本身，而是在意梅花圖蘊含的情感與價值。在學生對文章內(nèi)涵及情感有深度認知后，再鼓勵學生找出生活中除梅花外能夠體現(xiàn)國人秉性的其余事物，并將其列出。這樣的讀寫融合教學，既能增強學生對文章的理解，也能在寫作中提升學生的品德修養(yǎng)、思想情感和語言運用等語文素養(yǎng)。

最后，教師在設置讀寫融合點時要精細化。一篇文章中可能有多處具有價值的讀寫融合點，但有限的課堂教學使教師難以在講解中將價值全面拋出。因此，教師在選擇讀寫融合點時應注重精細化選擇，倘若內(nèi)容過于過多，過細，會導致讀寫融合難以掌控，讓讀寫融合在一定程度上缺乏完整性。為此，教師應探尋文章特色，將其投射到一個關鍵點，引導學生從精細處對文章進行感悟。在詩詞教學中，詩詞的意象及畫面描寫是讀寫融合的關鍵，小說中人物的心理活動是讀寫融合的關鍵。在讀寫融合教學中，教師應根據(jù)文章體裁或類型，選擇合理的點切入和滲透點，帶領學生進行精細化的讀寫融合訓練。例如，在教學《草船借箭》時，教師應以諸葛亮的人物形象作為讀寫融合點，引導學生通過故事情節(jié)和諸葛亮的語言判斷人物性格。如“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來”“這時大霧漫天，江上的人連面對面都看不清”等分析諸葛亮“神機妙算”的人物形象。然后以補白進行習作訓練，想象文中諸葛亮、周瑜、魯肅在不同情節(jié)時的心理活動，以自然銜接的方式描繪出故事中的人物特征。

加強讀寫融合的操作性

閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。如何開拓學生思維、豐富學生的表達，使學生能夠在讀寫融合中有所感悟和思考，在很大程度上取決于教師開展讀寫融合的方式。受年齡因素限制，小學生的認知有限，知識儲備薄弱，學習能力尚未成熟，寫作相對他們而言是一個抽象的概念。所以，教師應做好寫作前的鋪墊，使學生能夠產(chǎn)生思考和表達的欲望。以部編版小學語文《慈母情深》的教學為例，在教學中，教師可要求學生找出文中描寫母親工作環(huán)境的語句，如“不足二百米的廠房，四壁潮濕頹敗”，使學生能夠感受母親工作環(huán)境的惡劣，為后續(xù)寫作奠定情感基調(diào)。

引導學生觀察生活

首先，發(fā)散學生的思維。讀寫融合并非引導學生探索真理、發(fā)現(xiàn)真理，而是讓學生在學習已知知識的同時將其內(nèi)化于自身，產(chǎn)生獨特理解和感悟。學生要將知識內(nèi)化于自身，必須以個人獲得的感性經(jīng)驗為基礎，將知識與生活聯(lián)系，學會對生活中的事物進行觀察，留意身邊的點滴；感悟生活，對生活中的細節(jié)進行捕捉，將生活中的想法和情感進行表達，如一張笑臉、一個動作、一句言語等，使學生思考生活中種種事物蘊含的價值。并鼓勵學生在閱讀的過程中感悟作者思想和情感，想象作者在創(chuàng)作時的精神面貌，由此發(fā)散學生的思維。其次，引導學生學會思考。只有學生能夠在寫作過程中產(chǎn)生思考，方能確保學生的寫作有一定深度，寫出具有實際意義的作品。因此，教師應培養(yǎng)學生勤思好問的品質(zhì)，引導學生在對材料進行閱讀和觀察的過程中思考事物的本質(zhì)。

（作者單位：

甘肅省隴南市武都區(qū)鐘樓小學）