“雙減”之后，學(xué)前教育怎么辦

虞天梟

何為“雙減”，雙減就是要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，通過(guò)雙減可以讓更多的孩子從作業(yè)和課本的壓力下走出去，有更多的時(shí)間接觸自然和社會(huì)。雖然“雙減”的政策針對(duì)義務(wù)教育，即中小學(xué)階段，但隨著越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)將業(yè)務(wù)伸向了幼兒園，大部分家長(zhǎng)也給幼兒報(bào)名了大量的輔導(dǎo)班，如樂高課、舞蹈課、鋼琴以及英語(yǔ)，其實(shí)這些都是與幼兒的發(fā)展規(guī)律不相符的，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)壓力，從而影響幼兒心理，以至于出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感。幼兒學(xué)前教育的目的并不是讓每一位幼兒都能考出一百分，而是要讓幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中成為一個(gè)身心健康全面發(fā)展的具有良好品德的孩子。最重要的是要培養(yǎng)幼兒擁有一顆純粹的童心，讓幼兒真正的感受到童年的快樂。

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，越來(lái)越多的孩子從單純的課本中解放出來(lái)，離開了純粹的課本，走入了自然與社會(huì)中，這與陶行知先生曾經(jīng)的理論不謀而合。陶行知先生曾經(jīng)提出過(guò)“六大解放的思想”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間、空間，培養(yǎng)“真善美的活人”。

陶行知先生倡導(dǎo)的理念是“生活”與“實(shí)踐（行動(dòng)）”的“雙增”，但過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)會(huì)將孩子的天性壓制，時(shí)間與空間的壓迫，導(dǎo)致孩子沒有生活，缺乏實(shí)踐。只有解放孩子的天性，創(chuàng)造孩子去實(shí)踐的空間和時(shí)間，才能讓孩子們擁有生活與實(shí)踐，才能讓孩子們獲得更好的教育。在陶行知先生的理念中，我們可以看出陶行知先生非常重視孩子的感受，善于根據(jù)孩子的天性因材施教，讓孩子們?cè)谏钪蝎@得教育。他曾歸納過(guò)生活教育的六個(gè)特質(zhì)：生活的、行動(dòng)的、大眾的、前進(jìn)的、世界的、有歷史聯(lián)系的。而“生活的”與“行動(dòng)的”正是具體的教育措施，沒有正確的生活與實(shí)踐，就沒有正確的教育。

現(xiàn)在的幼兒教育中，缺少了很多走出校園，走出班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，幼兒在園中的活動(dòng)確實(shí)是越來(lái)與豐富了，有著各種各樣可以深入探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但幼兒的天性是崇尚自然的，他們更應(yīng)該翱翔在燦爛的天空之下，過(guò)多的活動(dòng)反而是影響幼兒天性的枷鎖。為了更好的將陶行知先生的思想和現(xiàn)今“雙減”政策下的教育模式相結(jié)合，教師們應(yīng)當(dāng)思考和探究，將幼兒的感受放在首位，而不是給幼兒制定一個(gè)又一個(gè)的目標(biāo)。

當(dāng)然這也又將成為幼兒教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，但這樣的挑戰(zhàn)也是我們所應(yīng)該面對(duì)的，只有不斷去挑戰(zhàn)和思考，幼兒教育才會(huì)越來(lái)越好。

“雙減”政策下的學(xué)前教育

隨著“雙減”政策的實(shí)施，外界對(duì)于我們學(xué)前教育的要求會(huì)進(jìn)一步提升。幼兒園學(xué)前教育的目的是為了促進(jìn)幼兒的身心健康全面發(fā)展，使幼兒在日常的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是為了培養(yǎng)幼兒的思維能力、身體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力等綜合能力，從而為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是“雙減”之前的很多學(xué)前教育在多年的發(fā)展過(guò)程中變成了贏在起跑線上的互相攀比，今天我給孩子報(bào)了鋼琴班，明天他就給女兒報(bào)上舞蹈班，好像不把孩子的空閑時(shí)間排滿，家長(zhǎng)就不罷休。這樣的行為忽視了幼兒的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)前教育的意義，因此在“雙減”政策頒布后，幼兒園學(xué)前教育將會(huì)更加注重幼兒的全面發(fā)展，逐漸調(diào)整課程，與原有的課程游戲化相結(jié)合，從曾經(jīng)的坐在課堂里，到現(xiàn)在的玩在戶外，逐步的讓幼兒從學(xué)習(xí)的壓力中解放出來(lái)，解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間、空間。越來(lái)越少的教學(xué)活動(dòng)，越來(lái)越多的戶外活動(dòng)和自主游戲，讓每一位幼兒都有更多的時(shí)間去自主的學(xué)習(xí)，拋去老師在教學(xué)活動(dòng)中的教導(dǎo)，他們?cè)谧匀缓蛻敉馑@得的知識(shí)和成長(zhǎng)更能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

在當(dāng)下的的大環(huán)境中，學(xué)前教育課外培訓(xùn)受到一定的影響，這就意味著對(duì)我們幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量的要求更高。從近幾年國(guó)家的學(xué)前教育政策法規(guī)中我們可以看出，提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)前教育的各類資源，不斷提升幼兒在學(xué)前教育中的主動(dòng)性是未來(lái)學(xué)前教育發(fā)展的主要方向。結(jié)合現(xiàn)在的“雙減”政策，可以看出在今后的學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，提前教育和課外教學(xué)會(huì)漸漸的被杜絕，而我們則要把重點(diǎn)放在“幼兒園園內(nèi)不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量”上，不斷提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)配合“雙減”政策的實(shí)施。

“雙減”政策之下如何提升學(xué)前教育質(zhì)量

教育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

在課程游戲化開展過(guò)后，幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了很大的改變，從原本的課堂教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閼敉鈪^(qū)域，自主性游戲。這些都是“雙減”政策的縮影，所以我們教師更應(yīng)該在教學(xué)質(zhì)量方面做出相應(yīng)的提升。更好的戶外游戲體驗(yàn)，更多的角色游戲選擇，更有趣的學(xué)習(xí)性游戲內(nèi)容，這些正是我們將要去完成的。只有不斷的完善幼兒園教學(xué)中的內(nèi)容，讓幼兒獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)，才能支持“雙減”政策的實(shí)施。

在戶外大區(qū)域流行的當(dāng)下，越來(lái)越多的幼兒園將重心放在了戶外游戲中，因?yàn)閼敉庥螒虿粌H讓幼兒走出了教室，更走進(jìn)了自然中，這也是陶行知先生“生活即教育”的真諦。每一個(gè)戶外游戲內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒開展，以幼兒的發(fā)展為核心，從布置環(huán)境到游戲內(nèi)容，從幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)到被動(dòng)選擇，種種跡象都表明了一個(gè)好的戶外游戲內(nèi)容，它的出發(fā)點(diǎn)和核心目標(biāo)都應(yīng)該是為了幼兒，只有這樣的游戲內(nèi)容才是符合幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)的。也正是這些不斷改進(jìn)，不斷提升的游戲內(nèi)容，讓“雙減”不再成為一句口號(hào)，而是可以繼續(xù)實(shí)施和開展，成為解放幼兒的關(guān)鍵。

無(wú)論是在幼兒的游戲還是學(xué)習(xí)中，教師都不應(yīng)該讓幼兒帶著“任務(wù)”，帶著“目的”去進(jìn)行，如果在這樣的情況下，幼兒所經(jīng)歷的一日生活，都只不過(guò)是負(fù)擔(dān)著老師的要求而進(jìn)行的一日活動(dòng)。

比如每日簽到的使用，一開始，我會(huì)早早的在班級(jí)中準(zhǔn)備好每日簽到需要的材料，然后當(dāng)幼兒來(lái)到班級(jí)后，一遍一遍的提醒他們進(jìn)行簽到，本以為通過(guò)這樣的提醒，幼兒很快就能自主進(jìn)行每日簽到，但很快我就發(fā)現(xiàn)，情況并不是這樣的，只要有一天我不提醒幼兒進(jìn)行每日簽到，大部分幼兒都會(huì)忘記這件事，他們并不會(huì)把簽到這件事放在心上，而是在教師進(jìn)行提醒之后，把這件事當(dāng)做老師“要求”完成的一個(gè)任務(wù)，為了應(yīng)對(duì)這個(gè)情況，我仔細(xì)閱讀了相關(guān)的書籍，并尋找可以改進(jìn)的方法。有一次周五，在放學(xué)之前，我照例把小朋友們的每日簽到收集了起來(lái)并且坐下來(lái)和小朋友一起觀察并討論，有的小朋友能夠每天自主進(jìn)行記錄，我一邊指著上面的標(biāo)記，一邊和幼兒介紹軒軒的每日簽到，在軒軒每日簽到上我們可以看出星期一他吃了餅干喝了牛奶，一共喝了6杯水，但是星期三有點(diǎn)不一樣，他的心情好像不太好，畫了一個(gè)哭臉。為此我讓軒軒小朋友自己來(lái)介紹他的每日簽到，原來(lái)那天他早上忘記和媽媽說(shuō)再見了，所以有點(diǎn)心情不好，有了軒軒的帶頭，很多小朋友都積極的參與到分享中，于是我繼續(xù)分享著他們的簽到故事，直到我們看到了桉桉小朋友的每日簽到，原來(lái)他周三和周四都忘記簽到了，但這個(gè)時(shí)候，我們不能主動(dòng)的去提出這個(gè)問題，而是應(yīng)該從側(cè)面讓幼兒意識(shí)到，自己忘記去簽到了。于是我讓桉桉小朋友自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)，那天到底發(fā)生了什么。桉桉有些不好意思，但還是在小朋友的面前說(shuō)出來(lái)原因，原來(lái)那兩天他光顧著玩搭積木了，忘記了簽到，他很快根據(jù)回憶重新補(bǔ)上了自己那兩天忘寫的簽到。從那以后，再也不用我去提醒，小朋友都能自己完成每日簽到，我也會(huì)定期從他們的簽到中發(fā)現(xiàn)一些不一樣的細(xì)節(jié)，并讓幼兒大膽的和小朋友們分享自己的故事。

從每日簽到這樣一件小事就可以看出，如果教師不斷的給幼兒增添任務(wù)，幼兒只會(huì)慢慢的感到厭煩并失去耐心，但如果讓幼兒對(duì)這些事情產(chǎn)生興趣，不僅不會(huì)讓幼兒產(chǎn)生“做任務(wù)”的感覺，反而會(huì)讓幼兒有一種創(chuàng)造有趣故事的錯(cuò)覺，而有趣的故事，正是幼兒童年應(yīng)該有的體驗(yàn)。如果教師能把幼兒一日活動(dòng)中的教育教學(xué)變成一個(gè)個(gè)有趣的故事，相信幼兒一定能享受到更加美好和有趣的童年。

教師素養(yǎng)的不斷提升

在新的政策之下，除了幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，我們作為教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，不能還拘泥于曾經(jīng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容中，需要不斷的根據(jù)時(shí)代的變化和發(fā)展提升自己的素養(yǎng)，并根據(jù)教育教學(xué)的要求，完善自己的能力。

在思考教師自我能力提升的時(shí)候，我讀到了《有力的師幼互動(dòng)》一書，從師幼互動(dòng)中有了有一些自己的思考，當(dāng)我們介入到幼兒游戲中時(shí)，我曾經(jīng)最常說(shuō)的就是“你們?cè)谕媸裁囱剑俊北砻嫖沂菫榱私槿氲接變旱挠螒蛑?，但?shí)際上這個(gè)問題很容易誤導(dǎo)幼兒，他們會(huì)把自己在玩的區(qū)域名稱或者角色名稱告訴老師，與此同時(shí)也打亂了幼兒的游戲進(jìn)程，通過(guò)閱讀，我開始改變自己的問法，我會(huì)先試著進(jìn)入到幼兒的游戲場(chǎng)景中，體驗(yàn)幼兒的游戲內(nèi)容，然后與幼兒產(chǎn)生共鳴，提出更有建設(shè)性的問題來(lái)進(jìn)行師幼互動(dòng)，比如“你搭建的房子真漂亮，你用到了哪些材料，這些材料是如何使用的？”“你做的小鳥真有趣，可以教教我么？”“你一定是在哄寶寶睡覺，你的搖籃曲唱的真好聽，可以分享給我們么？”這些不一樣的提問可以讓幼兒放下回答老師提問的拘謹(jǐn)，轉(zhuǎn)而讓他們從自己的視角去詮釋自己的游戲內(nèi)容，讓師幼互動(dòng)不再成為幼兒的負(fù)擔(dān)、教師的任務(wù)，而是成為老師和幼兒之間的橋梁。

幼兒教師素質(zhì)既是教育永久的命題，又是一個(gè)現(xiàn)實(shí)命題。《幼兒園管理?xiàng)l例》規(guī)定：幼兒園園長(zhǎng)、教師應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范學(xué)校畢業(yè)程度，或者經(jīng)教育行政部門考核合格。有部分老教師的教學(xué)理念陳舊，不知道變通，還和幾十年前一樣，覺得幼兒應(yīng)該坐在課堂里進(jìn)行學(xué)習(xí)，重復(fù)著念兒歌，畫畫，認(rèn)識(shí)數(shù)字等等，殊不知現(xiàn)代教育體系中，幼兒早已應(yīng)該摒棄這些陳舊的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從更適合幼兒發(fā)展的角度入手，去幫助幼兒獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。每一位教師都應(yīng)該注重幼兒的心理需求，因材施教的對(duì)待幼兒，保證幼兒身心健康全面發(fā)展。

家園合作的進(jìn)一步加強(qiáng)

在“雙減”政策實(shí)施過(guò)后，新的環(huán)境影響了原本的教育教學(xué)，與家長(zhǎng)的溝通也有了新的挑戰(zhàn)，在新的環(huán)境中，幼兒的主體性被進(jìn)一步的體現(xiàn)，而家長(zhǎng)在其中也扮演的極其重要的角色。如果能讓家長(zhǎng)理解“雙減”政策的含義和重要性，那么實(shí)施起來(lái)也會(huì)事半功倍。所以良好的溝通是保證家長(zhǎng)能夠理解的基礎(chǔ)，只有做好溝通，才能使家長(zhǎng)更好的了解幼兒的發(fā)展情況，才能理解“雙減”政策對(duì)于幼兒的意義。

除了良好的溝通，教師也要做好個(gè)別化交流的準(zhǔn)備，針對(duì)每一個(gè)幼兒的不同情況，與家長(zhǎng)們進(jìn)行面對(duì)面的單獨(dú)交流，在幼兒入園之前，每個(gè)幼兒都已經(jīng)有了不同的性格和習(xí)慣，教師要做的，并不是把知識(shí)和能力提供給幼兒，而是豐富和支持幼兒已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，在這個(gè)過(guò)程中，去除掉影響幼兒成長(zhǎng)的不利因素，才能保證每一個(gè)幼兒都能健康成長(zhǎng)。

幼兒的發(fā)展是一個(gè)不斷變化的，循序漸漸的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)抓住各種機(jī)會(huì)通過(guò)家園合作，讓家長(zhǎng)們更好的了解“雙減”的意義，以及在“雙減”政策之下，我們將會(huì)如何提高幼兒的教育教學(xué)質(zhì)量，讓家長(zhǎng)們放心，安心的把幼兒的時(shí)間還給幼兒。

通過(guò)學(xué)習(xí)陶行知先生的理論和思想，我深深的感覺到，只有回歸教育的初心，才能尋求更長(zhǎng)久的發(fā)展。要想做好教育，就要找回初心，就要先懂得學(xué)前教育的目的是什么。學(xué)前教育的目的，并不在于幼兒能夠獲得多少成就，得到多少成績(jī)，而是通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓孩子可以逐步發(fā)展成為一個(gè)身心健康，積極向上，對(duì)于自然和社會(huì)充滿向往的人，努力去提升自己、改變自己的人，這才是新時(shí)代背景下我們幼兒教師所要肩負(fù)起的責(zé)任。

總之，隨著幼兒的教育重心開始慢慢回歸，以及“雙減”政策的實(shí)施，這會(huì)給現(xiàn)在的幼兒學(xué)前教育帶來(lái)挑戰(zhàn)。在新的教育環(huán)境和教育壓力之下，我們每一位幼教人更應(yīng)該繼續(xù)努力的提升自我，只有先完善了自我的能力，才能在新的浪潮之中，帶給幼兒們更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：昆山市淀山湖中心幼兒園）