讓數(shù)學(xué)生活化，這樣的課堂才有趣

劉生蘭

“數(shù)學(xué)源于生活用于生活”，這是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)最科學(xué)的認(rèn)定。我們生活中時(shí)時(shí)處處都在用數(shù)學(xué)，如，乘公交要打卡，卡的錢數(shù)減少是數(shù)學(xué)；公交車一站一站路程減少到達(dá)目的地是數(shù)學(xué)……小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)啟蒙，關(guān)系到小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解和學(xué)習(xí)的興趣。但在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，依然存在阻礙課堂與生活緊密融合的因素，如何解決這些問題，值得深思。小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上探索生活，在生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的具體問題，將生活中的現(xiàn)象與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)有之義……

但是，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常局限于課本，沒有把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、死板，沒有把學(xué)生的興趣、特點(diǎn)激發(fā)起來、利用起來，這也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常不利。課堂上的教學(xué)尚未真正走向生活，特別是課后練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，忽視了實(shí)際生活和課堂的聯(lián)系，很多教師對(duì)題目的設(shè)計(jì)多以練習(xí)題目的形式出現(xiàn)。這些練習(xí)題目并沒有讓學(xué)生走向生活，沒有讓學(xué)生在解決生活問題的過程中去動(dòng)腦、動(dòng)手，這樣的題目設(shè)計(jì)注定會(huì)被生活化的教學(xué)所淘汰。隨著新課程改革的不斷深入，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到了生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并且有意識(shí)地在搜尋相關(guān)的“生活化”素材，但是由于并沒有完全理解生活化教學(xué)模式的內(nèi)涵，只是將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活化處理，沒有進(jìn)行深入的探究，沒有真正地從生活素材中抽取并整理出相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。而且在教學(xué)的過程中教學(xué)形式往往流于表面，形式化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師只是將生活化教學(xué)當(dāng)成一種熱鬧的游戲，導(dǎo)致學(xué)生大部分時(shí)間都在玩游戲，并沒有深入領(lǐng)會(huì)游戲所涉及的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不盡如人意。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)生教育教學(xué)的主要任務(wù)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際中認(rèn)真、努力地踐行素質(zhì)教育，注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升，但是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)依然局限在課堂，對(duì)小學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)通過課本、課件和教師的講解，讓學(xué)生走向生活的數(shù)學(xué)課堂始終未開放。例如，在學(xué)習(xí)《比例》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多教師會(huì)借助教材中的圖片為學(xué)生解釋，但如果能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將孩子們比較感興趣的各種尺寸的照片帶到課堂上，通過展示不同尺寸照片，為學(xué)生講解比例的知識(shí)，更容易讓學(xué)生理解。

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，固守自己的教育教學(xué)方式，而教育教學(xué)方式能夠體現(xiàn)教師的教育思想、教育理念，與學(xué)生有著強(qiáng)大的交互作用。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)法跟隨時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)中依然運(yùn)用比較傳統(tǒng)的、自認(rèn)為比較有特色的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)與實(shí)際的生活相脫離，很容易讓童心未泯的小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。這樣的課堂注定會(huì)讓學(xué)生失去個(gè)性，學(xué)生的創(chuàng)造力也會(huì)被限制。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何生活化？

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，學(xué)起來枯燥乏味。解決這一問題的有效方法是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊密聯(lián)系鮮明而饒有趣味的現(xiàn)實(shí)生活，為小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)開放生活之門，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加開放，更加生活化。具體來說，教師可以從以下幾方面做起：

創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，吸引學(xué)生注意力

生活化的問題情境，可以增加課堂的活力，吸引學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們能從數(shù)學(xué)中找到無(wú)窮的樂趣，將小學(xué)生的注意力吸引到課堂的生活問題中來，讓學(xué)生成為生活問題的思考者、解決者。例如，教師可以利用小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的問題情境，讓學(xué)生能夠在豐富多樣的問題情境中，主動(dòng)探尋問題的答案，主動(dòng)查找生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活問題。

例如，在學(xué)習(xí)《位置》的過程中，教師先在課件上為學(xué)生展示了“小豬佩奇的朋友們排隊(duì)買冰激凌的圖片”，然后拋出了這樣的問題：小豬佩奇他們?cè)诟墒裁?？小豬佩奇站的位置在前面還是在后面？小豬佩奇相鄰的兩個(gè)人是誰(shuí)？你是怎么知道的？如果是你自己排隊(duì)，你能找到前后相鄰的兩個(gè)人嗎？每天放學(xué)我們也會(huì)和小豬佩奇他們一樣排隊(duì)回家，想一想，你前后左右相鄰的同學(xué)是誰(shuí)（圖片展示班級(jí)內(nèi)學(xué)生排隊(duì)的圖片），這些素材來自學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生能夠在這些他們感興趣的素材中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

再如，筆者在教學(xué)關(guān)于《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，先讓學(xué)生畫了一個(gè)圓，再用一條細(xì)繩圈住，最后通過測(cè)量細(xì)繩的長(zhǎng)度，為學(xué)生提出問題：這一圈細(xì)繩的長(zhǎng)度是圓的周長(zhǎng)嗎？你是怎么得出來的？通過運(yùn)用生活中的道具——細(xì)繩，讓學(xué)生理解了什么是圓的周長(zhǎng)，從而讓學(xué)生自然得出：“圓的周長(zhǎng)=直徑×圓周率”。這個(gè)教學(xué)過程，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，增加課堂的趣味性

教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲的情境，為課堂增加趣味。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在生活化的游戲情境中，一邊玩一邊學(xué)習(xí)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)游戲的情境時(shí)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重在數(shù)學(xué)知識(shí)中挖掘問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并關(guān)注解決問題的策略，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在整個(gè)過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和掌握。因?yàn)橛螒蚧榫车膭?chuàng)設(shè)，最重要的是借助這些游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題解決的方式方法，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《鐘表的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了角色扮演的游戲，讓學(xué)生在游戲情境中理解如何計(jì)時(shí)，以及掌握時(shí)間的計(jì)算方法。三人為一小組合作完成以下游戲任務(wù)：教師設(shè)計(jì)了三個(gè)角色：時(shí)針爸爸、分針?gòu)寢?、秒針孩子，教師在黑板上畫好了鐘表的樣子，出示了幾個(gè)時(shí)間，讓三個(gè)角色站在相應(yīng)的位置，從而完成時(shí)間的設(shè)置，并引導(dǎo)學(xué)生思考：

為什么時(shí)針爸爸走得這么慢？

為什么分針?gòu)寢屪叩帽劝职挚?，時(shí)間過去得卻比爸爸少？

為什么秒針孩子走得比父母都快，而時(shí)間卻過去的最少？

從你扮演的角色中，你體會(huì)到了什么？

通過三個(gè)角色的扮演，學(xué)生對(duì)時(shí)間有了一定的認(rèn)知，也對(duì)分針、時(shí)針、秒針的認(rèn)識(shí)更加深刻。很多學(xué)生在游戲過程中體會(huì)到了樂趣，體會(huì)到了收獲的快樂。通過小學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也讓小學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，打開了思維天窗，讓小學(xué)生思考問題和解決實(shí)際生活問題的能力得到逐步提升。

科學(xué)合理地選取生活化素材

在生活化素材的選取上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選取，然后結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的生活情景。比如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)“百分比”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以通過引入生活情景的方式來設(shè)計(jì)問題：“張明同學(xué)周末在商場(chǎng)買了衣服，正好當(dāng)時(shí)商家在搞促銷活動(dòng)，買衣服一件8折，兩件可以優(yōu)惠到6折。張明在考慮之后，買了兩件相同款式的衣服，一共花了210元，請(qǐng)問一件衣服多少錢？”促銷打折問題是生活中常見的現(xiàn)象，各種打折促銷的方式讓人眼花繚亂，學(xué)生自然就很熟悉，理解起來也沒有障礙。因此，這種生活化的教學(xué)實(shí)例可以幫助學(xué)生理解百分比的知識(shí)，也知道這些知識(shí)在生活中的普遍應(yīng)用，從而消除了數(shù)學(xué)知識(shí)符號(hào)化、抽象化的特點(diǎn)。在這種活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法能夠掌握得更加熟練，并把它運(yùn)用在實(shí)際的生活問題中。

充分運(yùn)用生活化的道具

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師合理、科學(xué)地運(yùn)用好各種道具，使教材中單調(diào)、枯燥的數(shù)字、符號(hào)，通過文字、圖像、聲音、實(shí)物等的結(jié)合，形象、生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，不但能活躍氣氛，而且還能使課堂充滿創(chuàng)造性，使整個(gè)教學(xué)過程圖文相映，聲情并茂。例如，《圓柱和圓錐》，這是小學(xué)階段空間與圖形知識(shí)比較難的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生空間想象能力不足，不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采用“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生動(dòng)手用橡皮泥做圓柱、圓錐，并進(jìn)行切、搓，在活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)截、切過程中的圖形變化等等。教學(xué)中的道具，運(yùn)用得好不但能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，而且還能促進(jìn)課堂教學(xué)，保證高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性、操作性、實(shí)踐性，能更好地把學(xué)生代入數(shù)學(xué)情境，代入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，拓寬學(xué)生思考空間，有利于幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。但是要想在教學(xué)中真正讓學(xué)生通過圖形運(yùn)動(dòng)，了解各類圖形，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師就要在教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，結(jié)合實(shí)際生活，增加學(xué)生對(duì)圖形的感性認(rèn)識(shí)。

例如，在給學(xué)生教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的理解，老師了解他們的接受能力后，在教學(xué)中要采用多媒體針對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行畫條形統(tǒng)計(jì)圖，且給條形圖涂上不同的顏色，代表不同的數(shù)據(jù)。如，小明家?guī)讉€(gè)月的用水量或者用電量，或者幾個(gè)月的支出，等等。通過形象、直觀的色彩條形統(tǒng)計(jì)圖的展示，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)難學(xué)的認(rèn)識(shí)，逐漸喜歡上數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能從心理調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。

圍繞生活開展探究方法

在素質(zhì)教育背景下，探究式教學(xué)方法更加適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也更加適合培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力。所以，在教學(xué)中，老師如果能恰當(dāng)運(yùn)用新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究式教學(xué)方式，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活實(shí)際問題的意識(shí)。當(dāng)然，老師若想將探究式教育教學(xué)發(fā)揮最大作用，那就一定要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，同時(shí)還要開展多元化的探究實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

注重學(xué)生能力素養(yǎng)提升

核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，其根本就是努力突出學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力。在傳統(tǒng)的小數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師注重的是知識(shí)概念的灌輸，讓學(xué)生背記概念、公式、運(yùn)算法則和規(guī)律，可是學(xué)生一走出教室，一放下書本，好像學(xué)習(xí)、掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)自動(dòng)消失了一樣，不會(huì)運(yùn)用，更想不到要用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，提高其對(duì)知識(shí)的應(yīng)運(yùn)用能力。針對(duì)這種情況，情境要是創(chuàng)設(shè)得恰到好處，還能給那些干巴巴的、枯燥的數(shù)字、符號(hào)賦予靈魂、情感，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門神奇的學(xué)科，有力推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。

例如，在講解《圓的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們生活中熟悉的游樂城的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生說說自己喜歡的娛樂項(xiàng)目，自然引出摩天輪這一娛樂內(nèi)容。以此為契機(jī)，通過多媒體讓學(xué)生觀察摩天輪的形狀、特點(diǎn)，并可以問問學(xué)生摩天輪為什么是圓的，又為什么轉(zhuǎn)動(dòng)自如，接著就可以順利自然地給學(xué)生講解圓的概念、知識(shí)內(nèi)容以及相關(guān)定理。如此既活躍了課堂氣氛，使數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系在一起，讓教學(xué)有了靈性和創(chuàng)新，又提高了課堂教學(xué)效率，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

為課堂生機(jī)的增加開放思維之門

雖然推行素質(zhì)教育很長(zhǎng)時(shí)間，但是教師對(duì)素質(zhì)教育的要求、貫徹和執(zhí)行還不到位，成績(jī)依然是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，這與長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的理念是密不可分的。因此，教師應(yīng)該不斷開放自己的思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不要采用成績(jī)這唯一的指標(biāo)，而是應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系。教師還應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主角，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極解決問題。在實(shí)踐中，教師還應(yīng)該不斷思考自己的教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)的創(chuàng)造性、主體性理念融入到生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，讓教學(xué)更具層次、更加豐富。

為了實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與生活因素完美融合，教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方式，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在實(shí)踐中不斷貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教育教學(xué)理念，將這一理念作為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂效率的指導(dǎo)理念，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善自己的教學(xué)方式。例如，在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際為學(xué)生提問：“學(xué)校要為咱們班的同學(xué)購(gòu)買六一兒童節(jié)的禮物，已知，禮物的價(jià)格為10元，購(gòu)買一件可以享受15%的折扣，買三可以免一，怎么買劃算呢？”這種多樣化的提問方式，既注重了小學(xué)生的主體性地位，又讓小學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際，去思考這一問題的解決方式，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：貴州省黔東南苗族侗族自治州天柱縣坪地鎮(zhèn)陽(yáng)寨小學(xué)）