“大思政課”視域下高職院校實(shí)踐育人共同體構(gòu)建研究

摘? 要：目前高職院校實(shí)踐育人工作中還存在動(dòng)力不足、目標(biāo)不明、主體不清、內(nèi)容不完善、方法不合理、平臺(tái)不融合等問(wèn)題，阻礙了高職院校實(shí)踐育人的深度發(fā)展，應(yīng)構(gòu)建高職院校“大思政課”實(shí)踐育人共同體，包括“師生共同體”教學(xué)機(jī)制、“知識(shí)共同體”育人機(jī)制、“課堂共同體”協(xié)同機(jī)制、“能力共同體”提升機(jī)制等，推進(jìn)高職院校思政教育提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：高職院校；大思政課；實(shí)踐育人；價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G711? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2023）01-086-06

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要課程。馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的本質(zhì)是主體在實(shí)踐基礎(chǔ)上的能動(dòng)反映，通過(guò)實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識(shí)論首要的、基本的觀點(diǎn)，新時(shí)期推進(jìn)“大思政課”建設(shè)是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校、政府、企業(yè)、社會(huì)等多方育人主體，關(guān)聯(lián)到學(xué)生從入校、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等全過(guò)程節(jié)點(diǎn)，關(guān)乎到課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下等全方位場(chǎng)域。基于此，深入探究高職院?！按笏颊n”視域下實(shí)踐育人共同體建設(shè)，已成為高職院校深化新時(shí)期思政課教育教學(xué)改革，推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

一、問(wèn)題緣起：高職院校構(gòu)建“大思政課”實(shí)踐育人共同體的邏輯理路

多年來(lái)，高職院校圍繞黨的教育方針，十分重視實(shí)踐育人工作，在活動(dòng)開(kāi)展、平臺(tái)搭建、人才培養(yǎng)等方面取得了突出成績(jī)，但也存在著多方參與不足、長(zhǎng)效常態(tài)化機(jī)制不完善等問(wèn)題。進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，深化對(duì)實(shí)踐育人工作的指導(dǎo)和部署。2017年，教育部思政司、人社部就業(yè)促進(jìn)司、國(guó)務(wù)院國(guó)資委綜合局對(duì)推進(jìn)高校實(shí)踐育人工作進(jìn)行了共同部署，對(duì)加強(qiáng)新時(shí)代高校實(shí)踐育人工作提出了要求，重申構(gòu)建實(shí)踐育人共同體，要求打通實(shí)踐育人“最后一公里”，切實(shí)推動(dòng)高校實(shí)踐育人工作。[1]2022年7月，教育部等十部門(mén)印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，要求加快構(gòu)建“大思政課”新發(fā)展格局，著力推動(dòng)思政課建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。[2]實(shí)踐育人，是新時(shí)代高職院校推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵要義，因此，準(zhǔn)確把握高職院校實(shí)踐育人共同體建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵和邏輯理路，具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

（一）高職院?！按笏颊n”實(shí)踐育人共同體建設(shè)的基本理念

高職院校“大思政課”實(shí)踐育人共同體是在深刻認(rèn)識(shí)馬克思主義實(shí)踐觀，遵循高職教育客觀規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，圍繞《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的總體要求與目標(biāo)，按照“共建—共享—共贏”工作原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、政府、企業(yè)、社會(huì)等多方育人主體，在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，馬克思主義學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教務(wù)處、宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委等職能部門(mén)密切配合，推動(dòng)形成統(tǒng)一的教育理念、教育模式、教育實(shí)踐的“大思政課”實(shí)踐育人體系。實(shí)踐是路徑，是提升高職教育質(zhì)量的基本點(diǎn)；育人是目標(biāo)，是把握高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)；共同體是載體，是實(shí)現(xiàn)高職教育實(shí)踐育人工作的著力點(diǎn)。

高職院校構(gòu)建“大思政課”實(shí)踐育人共同體需要涵蓋宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面。其中，從宏觀層面來(lái)看，應(yīng)在堅(jiān)持立德樹(shù)人、培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的前提下，體現(xiàn)戰(zhàn)略性和遠(yuǎn)見(jiàn)，著眼于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展為指向。構(gòu)建實(shí)踐育人共同體不僅包括學(xué)校、政府、企業(yè)、社會(huì)，還應(yīng)該包含高職院校學(xué)生本身，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。從中觀層面來(lái)看，應(yīng)根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》總體要求與目標(biāo)，深化“三全育人”綜合改革，整合四方力量發(fā)揮實(shí)踐育人的作用，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。從微觀層面來(lái)看，高職院校構(gòu)建“大思政課”實(shí)踐育人共同體要基于其辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)特色、培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)年為單位，制定實(shí)施方案推進(jìn)實(shí)踐育人工作。

（二）強(qiáng)調(diào)全員參與，有利于貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職院校沒(méi)有明確的發(fā)展定位，而主要是按照本科院校發(fā)展的路徑，一直將理論傳授作為學(xué)校工作的主要任務(wù)，對(duì)實(shí)踐育人工作的重視程度不夠，導(dǎo)致高職教育呈現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐問(wèn)題。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵就是加強(qiáng)高職院校的實(shí)踐育人工作，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建高職院校實(shí)踐育人工作體系，將實(shí)踐育人作為高職院校改革發(fā)展的重要任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)全員參與職業(yè)教育“大思政課”實(shí)踐育人工作，能夠有效轉(zhuǎn)變職業(yè)教育“重理論、輕實(shí)踐”的辦學(xué)現(xiàn)狀，探索新時(shí)代高職院校的發(fā)展道路。

（三）注重全程融合，有利于創(chuàng)新優(yōu)化辦學(xué)理念，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

新時(shí)期，構(gòu)建高職院?！按笏颊n”實(shí)踐育人共同體，重點(diǎn)是建設(shè)完善的實(shí)踐育人保障機(jī)制，推動(dòng)形成全過(guò)程實(shí)踐育人的發(fā)展體系，這就要求從高職教育人才培養(yǎng)機(jī)制和職業(yè)教育管理工作機(jī)制層面，進(jìn)一步凸顯實(shí)踐育人在高職院校人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)意義和重要地位，深化高職教育供給側(cè)與社會(huì)需求側(cè)改革，調(diào)整高職院校辦學(xué)和育人工作重點(diǎn)，逐漸形成從入學(xué)到就業(yè)以及終身發(fā)展的全過(guò)程人才培養(yǎng)模式，把提升職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量擺在更加突出的位置。實(shí)施高職院?！按笏颊n”實(shí)踐育人共同體建設(shè)，明確高職教育人才培養(yǎng)方向，必將為培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的職業(yè)人才提供有力保障。

（四）重視全方位推進(jìn)，有利于深化高職教育改革，完善“三全育人”體系

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)《職教20條》），其中五個(gè)方面內(nèi)容直接涉及到實(shí)踐育人工作，主要是從黨的領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)課時(shí)、“雙師型”教師、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、培養(yǎng)模式、教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地等方面，對(duì)高職院校實(shí)踐育人工作進(jìn)行指導(dǎo)和部署，涵蓋了高職院校從辦學(xué)到育人、從教師到學(xué)生、從校內(nèi)到校外的全方位工作，實(shí)踐育人要素更加細(xì)化，引領(lǐng)高職教育改革進(jìn)一步向提高實(shí)踐教育教學(xué)能力轉(zhuǎn)化。同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校以實(shí)踐育人深化“三全育人”綜合改革，不僅拓展了高職院校人才培養(yǎng)的行動(dòng)路徑，也明確了思政教育教學(xué)改革的方向，為高職院校深化教育和改革提供了有力支撐。

二、邏輯起點(diǎn)：高職院校構(gòu)建“大思政課”實(shí)踐育人共同體的現(xiàn)實(shí)困境

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，尤其是在“雙高計(jì)劃”建設(shè)推進(jìn)過(guò)程中，高職院校與行業(yè)、政府、社會(huì)在協(xié)同推進(jìn)實(shí)踐育人方面的問(wèn)題進(jìn)一步凸顯，構(gòu)建“大思政課”實(shí)踐育人共同體存在諸多困境，主要有：

（一）實(shí)踐育人合力不夠，難以發(fā)揮整體作用

在深化“三全育人”改革、全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的背景下，高職教育實(shí)踐育人的供給側(cè)與需求側(cè)沒(méi)有能夠精準(zhǔn)對(duì)接，沒(méi)有形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的育人合力，具體表現(xiàn)在：一是作為“大思政課”實(shí)踐育人的核心主體——高職院校，在人才培養(yǎng)方面仍然側(cè)重于理論講授，在實(shí)踐育人方面改革創(chuàng)新不夠，沒(méi)有形成推進(jìn)實(shí)踐育人與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)同融合的有效方式，用人單位對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)依然較低。二是作為發(fā)揮規(guī)劃統(tǒng)籌作用的政府部門(mén)，在校企聯(lián)合育人中發(fā)揮的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用不夠，在高職教育“大思政課”實(shí)踐育人過(guò)程中的作用發(fā)揮存在局限性。三是用人單位在實(shí)踐育人共同體建設(shè)中參與度較低，用人單位作為高職教育人才培養(yǎng)的直接受益者和利益相關(guān)主體，沒(méi)有能夠與高職院校在實(shí)踐育人方面達(dá)成一致的理念和行動(dòng)，導(dǎo)致參與高職教育“大思政課”實(shí)踐育人的程度較低。四是高職院校學(xué)生在“大思政課”實(shí)踐過(guò)程中處于被動(dòng)參與地位，降低了學(xué)生實(shí)踐的興趣，影響實(shí)踐育人效果。

（二）實(shí)踐育人規(guī)劃不清，難以持續(xù)發(fā)展

《職教20條》明確指出職業(yè)教育實(shí)踐育人的目標(biāo)和要求，涵蓋了師資平臺(tái)建議、考核評(píng)價(jià)等各方面。目前，高職院校并沒(méi)有形成“大思政課”視域下完整的實(shí)踐育人規(guī)劃體系，在理解《職教20條》提出的實(shí)踐育人工作目標(biāo)和要求方面不夠深入透徹，具體表現(xiàn)在：一方面，“大思政課”視域下實(shí)踐育人目標(biāo)模糊，《職教20條》中共有五個(gè)部分涉及到實(shí)踐育人工作，但是五方面都是宏觀性指導(dǎo)，在如何確保高職院校在實(shí)踐育人工作中能夠更加規(guī)范尚需進(jìn)一步探索，缺乏“大思政課”實(shí)踐育人共同體建設(shè)的有效規(guī)劃；另一方面，“大思政課”視域下實(shí)踐育人缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有能夠與“三全育人”綜合改革、“雙高計(jì)劃”建設(shè)緊密融合，導(dǎo)致高職院校實(shí)踐育人共同體建設(shè)工作滯后。

（三）實(shí)踐育人場(chǎng)域不廣，難以取得良好效果

一段時(shí)期以來(lái)，高職院校普遍存在自我定位缺失，尤其是在高職教育實(shí)踐育人功能發(fā)揮方面，普遍缺乏實(shí)踐育人的主體責(zé)任意識(shí)，缺乏實(shí)踐育人相關(guān)的理念，最終導(dǎo)致高職教育實(shí)踐育人場(chǎng)域局限。一方面，傳統(tǒng)的思政教育教學(xué)實(shí)踐育人主要是從課堂、校內(nèi)、線下等方面開(kāi)展，以“思政小課堂”開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐育人活動(dòng)，且也僅是以思政課單一的課堂教學(xué)改革為依托，融合校園文化活動(dòng)、少量的實(shí)踐活動(dòng)等。在新時(shí)代大力推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的形勢(shì)下，如果僅以課堂、校園、線下作為實(shí)踐育人的主要場(chǎng)地，顯然不能夠滿足高職教育人才培養(yǎng)的需求。另一方面，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的新變化，課外、校外、線上等新的實(shí)踐育人場(chǎng)域發(fā)揮育人功能越來(lái)越明顯。依據(jù)教育場(chǎng)域理論分析，社會(huì)不同場(chǎng)域都能夠產(chǎn)生顯性或隱性的教育功能。目前，高職院校實(shí)踐育人場(chǎng)域拓展不夠，尚未有效融入“社會(huì)大課堂”，沒(méi)有達(dá)到學(xué)校教育與社會(huì)教育的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容缺乏了解。

（四）實(shí)踐育人機(jī)制不暢，難以協(xié)同融合

當(dāng)前，高職院校實(shí)踐育人工作機(jī)制與人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)能有效銜接，不利于推進(jìn)“大思政課”視域下實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建。一是從“全員”層面來(lái)看，尚未實(shí)現(xiàn)共同育人理念，導(dǎo)致實(shí)踐育人共同體構(gòu)建難以全員參與。實(shí)際工作過(guò)程中，實(shí)踐育人更多是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，但在思政課、公共課等教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校層面沒(méi)有形成針對(duì)實(shí)踐育人實(shí)施主體和參與主體管理的有效機(jī)制，沒(méi)有從教師和學(xué)生雙向維度探索構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)育人機(jī)制。二是從“全過(guò)程”層面來(lái)看，高職教育主要是從知識(shí)培育和能力培養(yǎng)兩個(gè)層面推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，但是，理論知識(shí)和實(shí)踐能力沒(méi)有能夠有效融合，理論知識(shí)的廣度尚需要延伸，實(shí)踐能力提升的高度有待推進(jìn)。三是從“全方位”層面來(lái)看，在信息快速發(fā)展的今天，高職教育的第一課堂、第二課堂與第三課堂缺乏深度融合，沒(méi)有能夠?qū)⑷齻€(gè)課堂有機(jī)協(xié)調(diào)，形成實(shí)踐育人的有機(jī)整體。

三、實(shí)踐構(gòu)想：高職院校構(gòu)建“大思政課”實(shí)踐育人共同體的策略

《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》提出“堅(jiān)持開(kāi)門(mén)辦思政課，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、突出實(shí)踐導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，建設(shè)‘大課堂、搭建‘大平臺(tái)、建好‘大師資”的思路，[3]因此“推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合”無(wú)疑為高職院校構(gòu)建“大思政課”實(shí)踐育人共同體指明了方向。高職院校要以“大思政課”建設(shè)為契機(jī)，從構(gòu)建“師生共同體”教學(xué)機(jī)制、建立“知識(shí)共同體”育人機(jī)制、創(chuàng)立“課堂共同體”協(xié)同機(jī)制、推進(jìn)“能力共同體”實(shí)踐機(jī)制四個(gè)維度系統(tǒng)構(gòu)建“大思政課”實(shí)踐育人共同體。

（一）“師生共同體”教學(xué)機(jī)制：明確建設(shè)理念，創(chuàng)新“雙主”實(shí)踐育人模式

高職院校全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，要根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律，探索實(shí)施“雙主體”實(shí)踐育人模式，構(gòu)建“師生共同體”教學(xué)機(jī)制，培育師生共建實(shí)踐育人共同體理念。師生共同體是指在高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在“大思政課”實(shí)踐育人過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，發(fā)揮教師在高職教育實(shí)踐育人工作中的引導(dǎo)作用，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一?！皫熒餐w”包含教師之間、學(xué)生之間、師生之間三個(gè)維度的融合共進(jìn)。首先，從教師維度來(lái)看，包括校內(nèi)教師和校外教師。校內(nèi)教師主要指思政課教師、公共課教師、專(zhuān)業(yè)課教師和輔導(dǎo)員、班主任等，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展校內(nèi)課堂實(shí)踐、校園文體活動(dòng)、“雙創(chuàng)”競(jìng)賽和志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)；校外教師主要指學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、用人單位的帶教老師，指導(dǎo)高職學(xué)生從校園學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)實(shí)踐順利轉(zhuǎn)化，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，高職院校在推進(jìn)“大思政課”實(shí)踐育人工作中，要進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)教師與校外教師的協(xié)同合作，尤其是在學(xué)生從校園向社會(huì)過(guò)渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡。其次，從學(xué)生維度來(lái)看，在“大思政課”實(shí)踐育人過(guò)程中，積極引導(dǎo)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、“雙創(chuàng)”競(jìng)賽、志愿服務(wù)等各種實(shí)踐活動(dòng)中，營(yíng)造共同參與、合作實(shí)踐、共同促進(jìn)的氛圍，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、共同成長(zhǎng)的意識(shí)和能力。最后，從師生維度來(lái)看，在開(kāi)展“大思政課”實(shí)踐育人過(guò)程中，要積極推動(dòng)教師與學(xué)生在實(shí)踐中合作探究、共同成長(zhǎng)，教師在不斷的總結(jié)反思中提升實(shí)踐育人水平，學(xué)生在師生之間的協(xié)同合作中錘煉思想品質(zhì)，提高職業(yè)技能本領(lǐng)。

（二）“知識(shí)共同體”育人機(jī)制：堅(jiān)持同向同行，強(qiáng)化立德樹(shù)人根本任務(wù)

《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》在針對(duì)改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)方面提出要拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的要求。同時(shí)要求推動(dòng)各類(lèi)課程與思政課同向同行，全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)。構(gòu)建“知識(shí)共同體”，就是要從知識(shí)價(jià)值本源的視角探尋“思政課程”與“課程思政”的同向價(jià)值旨?xì)w，正確理解和把握“思政課程”與“課程思政”的統(tǒng)一關(guān)系，從實(shí)現(xiàn)知識(shí)維度的根本目標(biāo)角度加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，推動(dòng)形成“思政課程”與“課程思政”的雙向融合。

1.守正創(chuàng)新，切實(shí)發(fā)揮思政課立德樹(shù)人的作用

高職院校推進(jìn)“大思政課”建設(shè)首先要積極推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新。高職教育要從學(xué)生自身特點(diǎn)和職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律上深入探究，形成具有高職教育特色的思政課教學(xué)模式。思政課要切實(shí)發(fā)揮思政理論的指引作用，將馬克思主義基本原理同我國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合，同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，針對(duì)社會(huì)生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象，在思想、道德、法治等方面給予學(xué)生充分的理論指導(dǎo)，并通過(guò)有效的教學(xué)方式將馬克思主義理論講深、講透、講活，努力使學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)化，師生關(guān)系從單一灌輸向協(xié)同合作轉(zhuǎn)化，教學(xué)內(nèi)容從理論傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。這就要求教師更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，重組教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、課堂師生探究分享練習(xí)、課后實(shí)踐拓展體驗(yàn)感悟、善于反思改進(jìn)提升的良好習(xí)慣，讓思政課成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的“金課”[4]。

2.同向同行，積極探索構(gòu)建高職教育課程思政協(xié)同育人體系

高職院校開(kāi)展課程思政就是通過(guò)在公共課、專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)一步挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的思政內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的隱性滲透以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的親身感悟，最終實(shí)現(xiàn)課程思政教育的目標(biāo)。要積極發(fā)揮“師生共同體”教學(xué)機(jī)制作用，推動(dòng)思政課教師對(duì)接專(zhuān)業(yè)教師，參與共建課程思政，集體挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，協(xié)同完善教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案等教學(xué)資源。同時(shí)，在參與課程思政建設(shè)過(guò)程中，思政課教師應(yīng)整理行業(yè)中的優(yōu)秀人物的事跡和典型案例，作為思政課教學(xué)案例，豐富思政課堂教學(xué)素材，提升高職院校思政課教學(xué)的針對(duì)性和感染力。

（三）“課堂共同體”協(xié)同機(jī)制：整合多方資源，構(gòu)建共建共享育人平臺(tái)

課堂是推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的主要載體，高職院校要立足于學(xué)生需求，通過(guò)整合學(xué)校、政府和社會(huì)多方資源，搭建第一課堂、第二課堂、第三課堂協(xié)同育人平臺(tái)，建立“課堂共同體”協(xié)同機(jī)制，滿足高職教育實(shí)踐育人需求，經(jīng)過(guò)連續(xù)、遞進(jìn)的多維路徑，以實(shí)踐育人接力推進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，為高職學(xué)生整體性構(gòu)建課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線下線上全方位實(shí)踐的成長(zhǎng)通道，構(gòu)建分層分類(lèi)的實(shí)踐平臺(tái)，與校政社互惠共贏多向發(fā)展。

1.固本培元，聚焦第一課堂育人主渠道

一方面，發(fā)揮思政課主渠道作用，把握高職學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，主動(dòng)推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新，在教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)課中研練教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ笇?dǎo)學(xué)生在經(jīng)典著作品讀、情景模擬、大學(xué)生講思政課等開(kāi)放式實(shí)踐體驗(yàn)中開(kāi)拓思維，從內(nèi)心詮釋對(duì)知識(shí)理論的理解；另一方面，發(fā)揮課程思政與德育實(shí)踐的協(xié)同作用，深度發(fā)揮公共課、專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的思政育人功能，形成德技并修、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德與職業(yè)技能的深度融合培養(yǎng)，發(fā)揮高職教育專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)踐的課程思政功能，使思政課、公共課和專(zhuān)業(yè)課協(xié)同推動(dòng)，形成課堂實(shí)踐育人合力。

2.統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，提升第二課堂育人功效

2018年7月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見(jiàn)》，指出“第二課堂成績(jī)單”制度是實(shí)現(xiàn)共青團(tuán)組織實(shí)施思想政治引領(lǐng)、素質(zhì)拓展提升、社會(huì)實(shí)踐鍛煉、志愿服務(wù)公益和自我管理服務(wù)等第二課堂活動(dòng)的科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生參與共青團(tuán)第二課堂可記錄、可評(píng)價(jià)、可測(cè)量、可呈現(xiàn)的一整套工作體系和工作制度。[5]這是新時(shí)代加強(qiáng)高校第二課堂實(shí)踐育人的重要舉措，也為構(gòu)建“課堂共同體”實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外協(xié)同育人提供了良好助力。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，第一課堂和第二課堂同等重要，第一課堂從理論維度實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展，第二課堂從實(shí)踐維度實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。通過(guò)團(tuán)學(xué)組織和各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有效提升大學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作和溝通的技能，也增強(qiáng)了時(shí)代新人的責(zé)任感和使命感。

3.主動(dòng)拓展，開(kāi)辟第三課堂育人新陣地

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展為高職院校開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)機(jī)遇。當(dāng)代大學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，受互聯(lián)網(wǎng)的影響日益增大，如何正確看待和使用網(wǎng)絡(luò)工具，是當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才面臨的主要問(wèn)題。高職院校大學(xué)生在從互聯(lián)網(wǎng)獲得更廣泛學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也面臨著各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由于自身思想不夠成熟，接觸社會(huì)較少，缺乏應(yīng)有的分辨能力，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代更容易遭遇網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)失德、網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)等問(wèn)題，這與家庭教育缺乏、學(xué)校教育不足、社會(huì)監(jiān)管不夠有直接的關(guān)系。這就要求高職院校要準(zhǔn)確掌握學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況，把握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代職業(yè)教育特點(diǎn)，主動(dòng)滲透融入互聯(lián)網(wǎng)教育背景，開(kāi)辟第三課堂網(wǎng)絡(luò)育人新陣地，把握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域主動(dòng)權(quán)，在大學(xué)生日常教育工作中，動(dòng)員廣大師生基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，積極開(kāi)展有關(guān)音樂(lè)欣賞、短視頻、微電影等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)第三課堂主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生正確看待互聯(lián)網(wǎng)、合理使用互聯(lián)網(wǎng)，切實(shí)發(fā)揮新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)第三課堂的育人功效。

（四）“能力共同體”提升機(jī)制：強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，明晰高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，根據(jù)高職教育的辦學(xué)規(guī)律，著眼于“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”，探索構(gòu)建“能力共同體”，著力培養(yǎng)具備政治認(rèn)同、人文素養(yǎng)和工匠精神的時(shí)代新人。

1.增強(qiáng)政治認(rèn)同感，提升大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行能力

政治認(rèn)同是在一定社會(huì)形態(tài)中，其成員對(duì)社會(huì)政治體系的肯定和支持態(tài)度，是社會(huì)政治體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要前提。當(dāng)前，面對(duì)更趨嚴(yán)峻復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，高職院校大學(xué)生在政治理論和價(jià)值觀方面尚未成熟，容易受到西方文化和外來(lái)文化的影響，降低大學(xué)生政治認(rèn)同感。新時(shí)代高職院校要從時(shí)代和全局的高度充分認(rèn)識(shí)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要意義，通過(guò)不斷提升大學(xué)生理論思維能力、價(jià)值辨析能力、實(shí)踐鍛煉能力，在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐中，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的政治認(rèn)同感。

2.注重人文素養(yǎng)培育，提升大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

《職教20條》強(qiáng)調(diào)：“落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)過(guò)程”。高職院校要貫徹落實(shí)“德技并修”的育人機(jī)制，首先要從轉(zhuǎn)變高職教育人才培養(yǎng)理念開(kāi)始，改變目前高職教育偏重于技能培訓(xùn)、忽略人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，培養(yǎng)具備良好人文素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠。與職業(yè)院校合作的企業(yè)更關(guān)注的是員工的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信等隱性職業(yè)素養(yǎng)，然后才是職業(yè)技術(shù)技能水平，這是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

3.弘揚(yáng)工匠精神，提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力

《職教20條》啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，就是為了提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。工匠精神是高職教育追求的精神和理念，新時(shí)代高職院校必須重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使人才具備良好的職業(yè)精神和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。高職教育以工匠精神為引領(lǐng)，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展，不斷推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)改革，進(jìn)一步促進(jìn)校企合作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，將工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入高職院校人才培養(yǎng)范疇，提升高職院校大學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]兀光波，劉晨，王慶，等.高職院校實(shí)踐育人共同體構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].陜西教育（高教），2021（10）：57-58.

[2]金正波.建設(shè)大課堂 搭建大平臺(tái)[N].人民日?qǐng)?bào)， 2022-08-26（9）.

[3]儲(chǔ)舒婷. 全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)[N].文匯報(bào)， 2022-08-25（3）.

[4]李熾平.高校思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新策略探討[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（05）：1-5.

[5]張蓋倫.從“熱鬧熱鬧”到“也很重要”高校第二課堂這樣育人[N].科技日?qǐng)?bào)， 2021-01-14（4）.

A Study on the Construction of Practical-education Community in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Great Ideological and Political Course

ZHANG Lei

（School of Marxism， Qujing Medical College， Qujing Yunnan 655011， China）

Abstract： At present， there are some problems in the practical education of higher vocational education， such as insufficient motivation， unclear objectives， unclear subjects， imperfect contents， unreasonable methods， and non-integrated platforms， which hinder the in-depth development of practical education for higher vocational education. Therefore， it is necessary to build a practical-education community featuring great ideological and political course in higher vocational colleges， integrating the "teacher-student community" teaching mechanism， the "knowledge community" education mechanism， the "classroom community" collaborative mechanism as well as the "ability community" promotion mechanism. Then both the quality and efficiency of the ideological and political education in higher vocational colleges can be enhanced.

Key words： Higher Vocational Colleges； Great Ideological and Political Course； Practical education； Value

收稿日期：2022-10-18

作者簡(jiǎn)介：張磊（1980），男，吉林長(zhǎng)春人，教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

此文為以下項(xiàng)目的研究成果：2020年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員研究）“三全育人體系下構(gòu)建高職高專(zhuān)實(shí)踐育人共同體研究”（20JDSZ3125）；2022年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“新時(shí)代云南省高校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育研究”（2022J1531）；2020年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“云南省職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施路徑研究”（2020J0799）。