閱讀教學(xué)要凸顯“四性”

劉海燕

［摘 要］提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師從閱讀教學(xué)需要具備的趣味性、情境性、整合性、多樣性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，可以讓閱讀教學(xué)更具意義，有助于全面提升學(xué)生的閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；趣味性；情境性；整合性；多樣性

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0029-03

閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以深化學(xué)生的情感體驗；注重知識的整合，可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面了解；為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知。這樣開展教學(xué)，能夠為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。下面筆者主要從閱讀教學(xué)需要具備的趣味性、情境性、整合性和多樣性出發(fā)，闡述具體的教學(xué)措施。

一、趣味性

趣味性學(xué)習(xí)不光指學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣，還包括學(xué)習(xí)形式新穎以及一些可以讓學(xué)生興致勃勃地投入學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容。閱讀教學(xué)最忌“格式化”，其中最常見的學(xué)習(xí)方式是朗讀與表達(dá)。教師從朗讀與表達(dá)的角度來設(shè)計趣味性學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)顯得更有活力。

1.入情入境朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣

教師結(jié)合學(xué)生愛表演、好表現(xiàn)的天性，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對文本情感的深刻感悟。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《坐井觀天》一課時，教師讓學(xué)生分別飾演青蛙和小鳥有感情地朗讀課文，并且可以加上適當(dāng)?shù)膭幼?。如“青蛙”蹲下，“小鳥”撲閃著翅膀飛來了，“青蛙”問“小鳥”：“你從哪兒來呀？”在學(xué)生聲情并茂的演繹與朗讀中，文本的趣味性凸顯出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。再如，在統(tǒng)編語文教材四年級下冊《在天晴了的時候》這首現(xiàn)代詩的教學(xué)之初，教師先讓學(xué)生自由朗讀詩歌；接著，教師播放輕音樂，有感情地示范誦讀。聽著教師的范讀，學(xué)生朗誦的興趣被激發(fā)出來，不由自主地、輕輕地讀了起來。此時，教師順勢給出學(xué)習(xí)任務(wù)：“朗誦詩歌不僅要把詩歌內(nèi)容讀準(zhǔn)確，還要讀出詩歌語言背后蘊(yùn)含的情感，用入情入境的朗讀來感知詩歌蘊(yùn)含的節(jié)奏美、音韻美、情感美?！苯處熢O(shè)計的閱讀任務(wù)整合了朗讀與閱讀理解、情感體驗等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以朗誦的形式實現(xiàn)了詩歌教學(xué)的趣味化。

可見，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，如果只是一字不差地把課文內(nèi)容讀完，不僅會使課堂教學(xué)缺乏生趣，而且會導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容的感受不夠深刻。因此，教師要善于根據(jù)不同課文的特點，采取不同的朗讀形式，如配樂讀、分角色表演讀、教師引讀、同桌互讀等。這樣，可以讓本來枯燥的語言文字變得生動有趣起來，使學(xué)生在入情入境的朗讀中，讀出對課文的深刻理解。

2.聲情并茂表達(dá)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生喜歡想象，熱愛表演，每個學(xué)生都有成為故事大王的愿望。統(tǒng)編語文教材中選編了不少生動有趣、畫面感極強(qiáng)的故事類文本，教師以講故事、演故事等形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事類文本，可以讓學(xué)生的閱讀變被動為主動，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《漏》一文為例，這是一篇情節(jié)曲折離奇、極具趣味性的故事，其趣味性主要表現(xiàn)在作者對老虎和賊入木三分的心理活動的描寫方面，以及老虎和賊狼狽不堪的行動描寫方面，讀后令人忍俊不禁。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生把這個故事講一講，并比一比哪個學(xué)生講得最有趣。學(xué)生都有好勝心，而講故事比賽成了點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還幫助學(xué)生內(nèi)化了文本語言。

統(tǒng)編語文教材非常關(guān)注對學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練，從低年級的講故事，到中高年級的復(fù)述故事、表演故事等，都表明了編者對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重視。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行趣味表達(dá)，可以讓學(xué)生感受到閱讀帶給自己的無限樂趣。

二、情境性

教師依據(jù)閱讀內(nèi)容的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境是高效教學(xué)的保證。統(tǒng)編語文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是孤立存在的，而是與具體的語境有著密切關(guān)聯(lián)的。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合語境來學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.沉入文本情境

閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生不能進(jìn)入文本語境當(dāng)中，就很難體會到文本所蘊(yùn)含的情感。教師依據(jù)文本內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，可以把學(xué)生真正帶入文本所描述的情境之中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的閱讀理解水平。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課，為了讓學(xué)生在閱讀中感受到秋天獨(dú)特的美，教師創(chuàng)設(shè)了三個學(xué)習(xí)情境：一是在課前找秋天，傾聽秋的聲音，課堂上說說自己找到了哪些秋的聲音；二是通讀課文，說說課文中描寫了哪些秋的聲音，想象課文所描寫的秋的畫面；三是細(xì)讀課文感受秋天，傾聽秋的聲音，選擇自己喜歡的段落積累背誦，并仿照著文本中的形式寫上一兩段話。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生不僅感知了秋天的美，聽到了秋的聲音，而且學(xué)會了用自己的語言贊美秋天。教師從情境入手，引領(lǐng)學(xué)生欣賞語言、感受語言，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，深化了學(xué)生的情感體驗和表達(dá)運(yùn)用，實現(xiàn)了言意兼得。

在《聽聽，秋的聲音》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正沉入文本情境中，教師先創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生在讀中想象，感受文本所描述的畫面情境，再讓學(xué)生在仿寫中描述秋天，把文本語言內(nèi)化為自己的語言。在情境描述中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。

2.聯(lián)系生活情境

語文的外延就是生活。閱讀教學(xué)中，教師以角色代入的方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，把文本情境與生活情境緊密結(jié)合在一起，可以深化學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識體系，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《肥皂泡》的教學(xué)為例，基于文本內(nèi)容特點，教師設(shè)計了三次角色代入學(xué)習(xí)活動。第一次活動，讓學(xué)生利用課余時間自制泡泡液與吹泡泡器具，帶著自制的吹泡泡器具進(jìn)入課堂，向大家介紹自己的泡泡液和吹泡泡器具是怎樣做出來的、自己用自制的吹泡泡器具吹泡泡時是怎樣的一種體驗與感受。第二次活動，讓學(xué)生自由讀課文3～4自然段，教師在大屏幕呈現(xiàn)“和弄、溶化、蘸上、黏稠”等詞語，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來理解。第三次活動，讓學(xué)生畫出文中精彩的詞句，邊讀邊結(jié)合生活想象畫面，感受吹泡泡給作者的童年帶來的快樂。

在這三次學(xué)習(xí)活動中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，采取角色代入的方法，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程，引起了學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生今后語言的建構(gòu)與運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

三、整合性

閱讀教學(xué)中的整合性主要表現(xiàn)為圍繞同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合為一個整體，以及圍繞同一主題，采取多種學(xué)習(xí)形式將所學(xué)內(nèi)容整合在一起的教學(xué)方式。閱讀教學(xué)中，教師注重對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗

閱讀教學(xué)中，教師基于學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行整合，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《獵人海力布》所在單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。在此之前，學(xué)生已經(jīng)積累了詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教學(xué)時，教師就可以從復(fù)述入手，讓學(xué)生從詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述等方面，說說每種復(fù)述形式的特點是什么。這樣可以將復(fù)述的相關(guān)知識整合起來，深化學(xué)生對復(fù)述的理解與認(rèn)識，使學(xué)生形成完整的復(fù)述經(jīng)驗。閱讀教學(xué)中，教師注重對學(xué)生復(fù)述經(jīng)驗的整合，讓學(xué)生對復(fù)述的認(rèn)識經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合的提升過程，全面提升學(xué)生的復(fù)述能力。

統(tǒng)編語文教材的復(fù)述訓(xùn)練是從三年級開始的，到了五年級之后，學(xué)生或多或少都積累了復(fù)述經(jīng)驗。教師注重對學(xué)生復(fù)述經(jīng)驗、操作要領(lǐng)等的整合，可以幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，提升復(fù)述能力。

2.整合閱讀方法

閱讀教學(xué)中，教師以結(jié)構(gòu)化形式來整合文本閱讀中需要用到的閱讀方法，可以幫助學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升思維能力。

以統(tǒng)編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》的教學(xué)為例，每次蜘蛛開店的故事都很相似，主要是以“蜘蛛開什么店—哪位顧客來了—結(jié)果怎樣”的結(jié)構(gòu)形式展開。教師可以從相似的結(jié)構(gòu)這個角度展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話的語言規(guī)律。這樣教學(xué)，不僅能使學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，而且能使學(xué)生對故事中隱含的深層次意義有更深刻的認(rèn)識。又如，在統(tǒng)編語文教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)中，教師從培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的角度出發(fā)，讓學(xué)生邊讀邊找出這篇文章在結(jié)構(gòu)上的特點，深化學(xué)生對童話作品經(jīng)常用反復(fù)性結(jié)構(gòu)組織文本的特點認(rèn)知，為學(xué)生今后運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維進(jìn)行閱讀奠定了基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)中，教師以結(jié)構(gòu)化視角引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法還有許多，如相同的敘述結(jié)構(gòu)、相近的表達(dá)方式等，都可以幫助學(xué)生打開閱讀的通道。通過整合閱讀方法，促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，提升閱讀能力。

四、多樣性

多樣性的學(xué)習(xí)資源是豐富閱讀教學(xué)的必要支撐，它可以填補(bǔ)學(xué)生的生活經(jīng)歷，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的言語表達(dá)，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。對小學(xué)生來說，由于其閱歷淺，閱讀經(jīng)驗不足，運(yùn)用知識的能力有限，給學(xué)習(xí)帶來很大困難。教師依據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，能夠豐富學(xué)生的閱讀路徑，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1.大量學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生認(rèn)知

不同的學(xué)習(xí)資源功能指向不同，閱讀教學(xué)達(dá)成的目標(biāo)也有明顯差異。一般來說，學(xué)習(xí)資源主要包括語言積累類、示范方法類、思維觸發(fā)類、背景補(bǔ)充類、激發(fā)情感類等。教師依據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)資源，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《紙的發(fā)明》一課，教師可以選擇多種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供不同功能的學(xué)習(xí)支撐。一是呈現(xiàn)“造紙術(shù)發(fā)明之前、西漢時代、東漢時代、后來”不同時代人們記錄文字的方式，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解古代記錄文字的方式主要有哪些。二是提供一些龜甲、獸骨、青銅器、竹片、木片、帛、麻等圖片資料，讓學(xué)生對這些記錄文字的載體有一個更為直觀的認(rèn)識。三是羅列每種文字記錄方式的優(yōu)缺點，讓學(xué)生對比閱讀，并說說蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)能夠繼承下來的原因是什么。在教師提供的豐富學(xué)習(xí)資源的作用下，學(xué)生對造紙術(shù)為什么能夠成為我國古代的四大發(fā)明之一，以及造紙術(shù)的發(fā)明對社會的進(jìn)步與文化的發(fā)展所承載的意義有了更為深刻的感受和體會。

豐富的學(xué)習(xí)資源對優(yōu)化學(xué)生的閱讀具有重要作用。在《紙的發(fā)明》的教學(xué)中，教師結(jié)合文本內(nèi)容特點，從文字到圖片，為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源。這樣，學(xué)生對文本的認(rèn)知就不再是一片空白，而是在豐富的學(xué)習(xí)資源的作用下，眼界更為開闊，對古代人們記錄文字的方式有了更加直觀、全面的了解，獲得了語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.反復(fù)運(yùn)用資源，建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗

閱讀教學(xué)中，多樣性學(xué)習(xí)資源對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有積極的促進(jìn)作用。但學(xué)習(xí)資源最忌濫用，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點選擇幾種最為適合的學(xué)習(xí)資源即可，而注重對同一學(xué)習(xí)資源的深度開發(fā)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊《動物王國開大會》一課時，教師依據(jù)故事特點，提取狗熊發(fā)布通知的所有內(nèi)容并反復(fù)呈現(xiàn)，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容提供方法支撐。首先，教師反復(fù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生對狗熊每次發(fā)布通知的內(nèi)容有個直觀的了解。其次，教師采用階梯式呈現(xiàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理出把通知內(nèi)容說完整的標(biāo)準(zhǔn)是什么，即要把通知大家開會的時間、地點、人物說清楚。最后，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料把故事內(nèi)容講一講。有了學(xué)習(xí)材料這個支架，學(xué)生就可以把動物王國召開大會的故事內(nèi)容講得更加清楚、更有條理。這樣反復(fù)、合理地呈現(xiàn)材料，不僅不會讓學(xué)生感到乏味，反而會讓學(xué)生對通知的感受一次比一次深刻，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)效益的最大化。

在《動物王國開大會》一課的教學(xué)中，教師反復(fù)呈現(xiàn)文本中的通知內(nèi)容，使學(xué)生對如何把話說清楚、說完整的感受更加深刻?？梢?，在閱讀教學(xué)中，即使是同一種學(xué)習(xí)資源，注重對其進(jìn)行深挖和利用，也能收到令人意想不到的教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師從學(xué)習(xí)興趣以及文本內(nèi)容特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，可以讓閱讀課堂趣味盎然，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 郭麗征.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].教師博覽，2021（21）：39-40.

[2] 楊緩.略讀有道：談小學(xué)語文略讀課教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊，2021（30）：69-70.

[3] 沈斐.小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)中“真實情境”創(chuàng)設(shè)[J].語文世界（教師之窗），2021（Z2）：50-51.

（責(zé)編 劉宇帆）