在復(fù)述訓(xùn)練中透視故事

楊坤

一、單元透視：以語文能力為單位使用教材

（一）目標(biāo)界定

三年級下冊第八單元圍繞人文主題“有趣的故事”展開選文編組，能力訓(xùn)練“復(fù)述故事”“展開想象，嘗試編童話故事”。人文主題與語文要素這兩條線是可以融在一起的：本單元的“復(fù)述”是指“詳細(xì)復(fù)述”——理清故事的結(jié)構(gòu)和記住故事情節(jié)可以使復(fù)述有條不紊清晰明白（“故事有點(diǎn)路子”）；抓住細(xì)節(jié)，用符合情境、人物性格的語氣語調(diào)進(jìn)行復(fù)述，可以讓復(fù)述有趣味性和吸引力（“人物有點(diǎn)樂子”）。復(fù)述這個(gè)能力點(diǎn)里其實(shí)也是包含著“有趣的故事”這個(gè)人物主題的，那么復(fù)述故事就必須要有兩個(gè)方面的目標(biāo)達(dá)成：

1.借助圖表理清故事線索和情節(jié)，復(fù)述時(shí)不遺漏重要情節(jié)。

2.用符合情境的語氣、語調(diào)展現(xiàn)情節(jié)和任務(wù)的樂趣，復(fù)述時(shí)生動(dòng)形象、有趣味。

同時(shí)，本單元幾個(gè)故事都體現(xiàn)著“雙角色”設(shè)定：《慢性子裁縫和急性子顧客》的“慢”與“急”；《方帽子店》中的“方”和“圓”；《漏》中的“老虎”和“賊”。課文利用雙角色的“相對性”或“相似性”來制造情節(jié)的戲劇性和趣味性，可以幫助學(xué)生建立創(chuàng)編童話的故事模型，同時(shí)又可以訓(xùn)練學(xué)生豐富想象所需的逆向思維。所以，本單元還需關(guān)注第三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：

3.借助故事角色設(shè)定，展開想象編童話。

這三點(diǎn)是整個(gè)單元的目標(biāo)，也是各課的目標(biāo)。

（二）以單元整合進(jìn)行能力遷移訓(xùn)練

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是語文素養(yǎng)與能力，而非單一的知識點(diǎn)?？梢赃w移的能力，才是素養(yǎng)。能力與素養(yǎng)的達(dá)成，離不開訓(xùn)練——語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練。這也是語文作為工具性學(xué)科和實(shí)踐性課程的本質(zhì)要求。

訓(xùn)練需要一定的時(shí)長周期與材料數(shù)量，時(shí)長與數(shù)量可以借助教材的單元進(jìn)行整合性訓(xùn)練，整合的關(guān)鍵點(diǎn)便是遷移的基礎(chǔ)屬性——相似性，滿足這個(gè)相似性基本條件的不是組文的人文主題，而是這個(gè)單元的語文要素。所以，本單元的教學(xué)單位劃分，不是以課文篇目劃分，而是以語文知識點(diǎn)、能力點(diǎn)為單位，使各篇課文的文字材料成為語文能力訓(xùn)練的素材。

當(dāng)要訓(xùn)練學(xué)生的“理清故事線索和情節(jié)”這個(gè)能力點(diǎn)時(shí)，《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》《方帽子店》……都是訓(xùn)練的素材；當(dāng)要練習(xí)“用符合情境的語氣、語調(diào)進(jìn)行生動(dòng)形象的復(fù)述”時(shí)，裁縫、顧客、老虎、賊、縣官……都可上陣助力。當(dāng)然，這些訓(xùn)練也不是一個(gè)課時(shí)能完成的，是需要用一個(gè)周期時(shí)長（比如一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)長一般為1～2周）進(jìn)行有系統(tǒng)、有梯度的訓(xùn)練的。而在課文教學(xué)的過程中，可以借助群文閱讀“1+X”的模式進(jìn)行。

二、文本透視：這個(gè)故事，有點(diǎn)意思

情景喜劇類電視劇《龍門鏢局》里的主角陸三金有句口頭禪：有點(diǎn)兒意思！配上他那若有所思的表情，會(huì)讓你覺得這件事情乍一看有點(diǎn)樂，而仔細(xì)一琢磨，里邊又很有道道。讀了《慢性子裁縫和急性子顧客》，就是這感覺：有點(diǎn)兒意思！

（一）故事有點(diǎn)路子

很明顯，這個(gè)故事是有趣的，好玩的。

有趣的直接體現(xiàn)是在角色的設(shè)定上，一“慢”一“急”兩個(gè)截然相反的人物性格“湊”在一起，肯定是有沖突的，當(dāng)這種沖突以輕松的筆調(diào)來講述，其情節(jié)就會(huì)產(chǎn)生戲劇性的效果。這種對立性戲劇沖突的“套路”在很多有趣的故事中經(jīng)常被運(yùn)用，甚至可以作為學(xué)生故事創(chuàng)作的基本思路之一。

有趣的第二個(gè)路子是故事的結(jié)構(gòu)。如果用常見的文學(xué)術(shù)語可以叫首尾呼應(yīng)；如果借用電影劇本語言來套——似乎更準(zhǔn)確一點(diǎn)——可以叫作“環(huán)形敘事”。它讓你跟著作者筆下的人物兜一個(gè)大圈，最后你回到的卻是原點(diǎn)，哦，這不遛猴兒嘛！當(dāng)然，要把讀者當(dāng)猴兒耍，這個(gè)兜圈的功夫就很厲害了。高明的作家就能制造煙霧彈，把故事翻來覆去地折騰，當(dāng)你以為已經(jīng)走了好遠(yuǎn)的時(shí)候，卻突然發(fā)現(xiàn)，哦，又回來了？！開局一卷布，要折騰成棉襖，第二天又變成夾襖，第三天要做短袖，第四天改春裝了，折騰一大圈，等急性子顧客（還有讀者）興沖沖地等著“大餐”的時(shí)候，結(jié)果突然發(fā)現(xiàn)：還是一卷布，啥也沒變，白忙活了！而這無限延長后的一成不變，才是“慢”的精髓所在。

這樣把閱讀體驗(yàn)延長，就是閱讀的樂趣；把故事線延長，就是故事的樂趣。

有點(diǎn)兒意思！

（二）人物有點(diǎn)樂子

人物的樂子和趣味，在于人物形象的細(xì)節(jié)刻畫。

1.語言動(dòng)作的細(xì)節(jié)。

“噌的一下子”“夾起……就……”“驚訝”“惱怒”，全文為數(shù)不多的幾個(gè)動(dòng)作、神態(tài)描寫，都給了急性子顧客，慢裁縫就啥都沒“撈著”。

再看全文最普遍的語言描寫，從類似口頭禪的簡單口語中就有不同的語感差異：顧客說“那當(dāng)然”，而且后面加的是一個(gè)句號，簡潔有力，絕不拖泥帶水；而裁縫說“那么”，后面加了一個(gè)逗號，這個(gè)詞在說話或閱讀時(shí)，一般都是要稍微拖一下音調(diào)的，就有一種不慌不忙的感覺。二者的區(qū)別也由此可見。

2.說話的節(jié)奏。

慢性子裁縫的“慢”從何來？一句話要掰成好幾節(jié)：

“不，”裁縫說，“就在冬天。”

裁縫又補(bǔ)充一句：“不過，我指的是明年冬天。”

本來就是簡簡單單的一個(gè)詞“明年冬天”，他偏要分三次講完：“不”“就在冬天”“不過，我指的是明年冬天”。這種“慢”，其實(shí)未必是語速慢，而是節(jié)奏慢，所以在復(fù)述裁縫的語言時(shí)，更重要的是把握好“斷”的節(jié)奏。

而反觀急性子顧客，這位仁兄的確很急：

顧客把一卷布料放到桌上，對裁縫說：“我想做件棉襖。我已經(jīng)跑了三家裁縫店了。第一家說要到秋天才能做好。第二家問我有沒有等到夏天的耐心。第三位師傅倒是強(qiáng)些，但他最早也要到開春才能交貨。我可等不及，都沒讓他們做。告訴您，我和別的顧客不一樣，我是個(gè)性子最急的顧客。請問師傅，您準(zhǔn)備讓我什么時(shí)候來取衣服——秋天？夏天？春天？……”

“我想做件棉襖”，開門見山一點(diǎn)不繞，進(jìn)屋噼里啪啦一通話語，一口氣說了一百多個(gè)字，不給別人一點(diǎn)機(jī)會(huì)；最后那個(gè)省略號，誰知道還有多少呢！這叫啥，這叫迫不及待，也就是“急性子”。

這，也有點(diǎn)兒意思。

（三）讀者有點(diǎn)判斷

一般來說，這種對人物形象的設(shè)定，都會(huì)有一個(gè)“褒一貶一”“褒此貶彼”的意義訴求。而這篇故事，似乎作者并無此意，并沒有像寓言那樣非常刻意地展示諷刺的意圖。所以，在教學(xué)時(shí)，要注意不用刻意去尋求一個(gè)“有意義”的內(nèi)涵，而要把目光更多放在“有意思”的故事趣味和閱讀體驗(yàn)上。那么，就最好不要去問學(xué)生“你更喜歡誰，哪個(gè)值得我們學(xué)習(xí)”這樣的問題。

如果把太多的精力花在琢磨深刻的人生哲理上，那讀這個(gè)故事，就沒意思了。

三、導(dǎo)學(xué)透視：復(fù)述既是目標(biāo)也是工具

復(fù)述既是學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)，同時(shí)又是學(xué)習(xí)的工具：認(rèn)識文本的工具，訓(xùn)練語言的工具，培養(yǎng)思維的工具。

《慢性子裁縫和急性子顧客》作為本單元的第一課，起著“初始學(xué)習(xí)”的意義和作用。其復(fù)述能力的兩個(gè)維度，不可能在一節(jié)課全部學(xué)會(huì)，于是兩個(gè)課時(shí)有其各自的側(cè)重點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)）?，F(xiàn)設(shè)定“借助圖表理清故事線索和情節(jié)，復(fù)述時(shí)不遺漏重要情節(jié)”為第二課時(shí)主要目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)有兩個(gè)要素點(diǎn)：一是理清線索，二是抓住情節(jié)的關(guān)鍵信息。

如何引導(dǎo)學(xué)生“借助圖表理清故事線索和情節(jié)”，如何利用復(fù)述這個(gè)工具來認(rèn)識文本，訓(xùn)練思維，如何實(shí)現(xiàn)語文要素的確認(rèn)、遷移、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，本著自主、合作、探究、共享的準(zhǔn)則，筆者設(shè)計(jì)了自導(dǎo)式任務(wù)單：

（一）預(yù)學(xué)輔助任務(wù)單

（設(shè)計(jì)意圖：前兩題為普通基礎(chǔ)預(yù)習(xí)。第三題讓學(xué)生初步感受人物形象，為課堂學(xué)習(xí)中“符合情境的語氣、語調(diào)”與“復(fù)述需要保留哪些關(guān)鍵信息”的學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備。）

（二）預(yù)學(xué)檢測任務(wù)單

（設(shè)計(jì)意圖：第一課時(shí)常規(guī)檢測學(xué)生預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)及對故事閱讀的仔細(xì)程度。其中第三題有個(gè)陷阱：粗心的學(xué)生容易填“三個(gè)裁縫”，而實(shí)際是四個(gè)裁縫。

第二課時(shí)的檢查一是看學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)對信息梳理的掌握情況，二是這次“無指導(dǎo)復(fù)述”結(jié)果會(huì)作為課堂教學(xué)時(shí)“釋難任務(wù)”的學(xué)情依據(jù)。）

（三）協(xié)作釋難任務(wù)單

（設(shè)計(jì)意圖：兩個(gè)不同模型的示意圖，模擬著故事的結(jié)構(gòu)，真正目的是讓學(xué)生借助可視化的工具，去感受作者構(gòu)思的巧妙，埋下一顆“作者思維”“構(gòu)思意圖”的種子。

同時(shí)，這個(gè)更大一點(diǎn)的“一卷布”還可以幫助學(xué)生在復(fù)述時(shí)更好地使用符合故事情節(jié)的語氣、語調(diào)，當(dāng)復(fù)述到故事結(jié)尾時(shí)，要以重音或放慢節(jié)奏的拖音來加強(qiáng)故事的戲劇性，就如同相聲的“抖包袱”。）

（設(shè)計(jì)意圖：三年級要的是詳細(xì)復(fù)述，自然對信息的掌握需要更多一點(diǎn)，然而這其中又需要精選，篩選出對故事的表現(xiàn)力有幫助的關(guān)鍵信息才是信息梳理的關(guān)鍵。預(yù)學(xué)檢測任務(wù)單中的根據(jù)表格嘗試復(fù)述故事作為自主預(yù)學(xué)，可以不作過高要求。

而第二次信息梳理，就是要借助“篩選復(fù)述素材”這個(gè)過程，幫助學(xué)生去認(rèn)識故事的語言、人物的語言，以此從語言的角度去感受故事有趣的魅力。

滲透一點(diǎn)雙角色對應(yīng)的意識，為后面學(xué)習(xí)《漏》做一個(gè)鋪墊，直至最后走向習(xí)作中的逆向思維。）

（四）課堂鞏固任務(wù)單

（設(shè)計(jì)意圖：課堂鞏固設(shè)計(jì)，至少應(yīng)該具有兩個(gè)目的才算合格：鞏固成果和檢測效果。

首先說素材，能用單元的其他課文作為本篇課文的鞏固練習(xí)材料，這就是一種整合。整合會(huì)更有效地提升單元語文能力和素養(yǎng)。

再說這個(gè)“十字型閱讀記錄表”，既能梳理文本信息，助力于復(fù)述，又能滲透“相對性”的意識，為后面的習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。

需要特別說明的一個(gè)細(xì)節(jié)是，教師的課件上可以出現(xiàn)這個(gè)圖示，而學(xué)生的鞏固單上則要留出一片空白，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫，此時(shí)的動(dòng)手，培養(yǎng)的是主動(dòng)建構(gòu)、創(chuàng)建的意識，減少被動(dòng)接受的依賴性，從而讓“自導(dǎo)式”慢慢發(fā)芽。）

四、第一課時(shí)：在語言經(jīng)歷中

按照本單元整體推進(jìn)，整合教學(xué)的策略設(shè)定，其實(shí)應(yīng)該是需要多個(gè)課時(shí)多篇課文教學(xué)來一起完成單元目標(biāo)的達(dá)成。單針對《慢性子裁縫和急性子顧客》而言，第一課時(shí)是為了達(dá)成“復(fù)述時(shí)用符合情境的語氣、語調(diào)展現(xiàn)情節(jié)和任務(wù)的樂趣”這一目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生在文本語言的經(jīng)歷過程中去“實(shí)踐性”熟悉故事，為下一個(gè)課時(shí)的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。這個(gè)課時(shí)具體有兩個(gè)核心任務(wù)：

1.分角色朗讀課文，讀出符合情境的角色語氣、語調(diào)。

2.結(jié)合語文園地八有關(guān)“轉(zhuǎn)述”的內(nèi)容，把一些人物對話進(jìn)行轉(zhuǎn)述性表達(dá)。

審辨可鑒：這兩個(gè)任務(wù)與前面

利用圖表梳理信息認(rèn)識文本不同，更多是對語言表達(dá)的認(rèn)識與訓(xùn)練，是以“復(fù)述生動(dòng)、形象、有趣”為導(dǎo)向的。在具體練習(xí)過程中教師要適時(shí)引導(dǎo)示范：慢性子裁縫“慢”的表現(xiàn)，一是語速，二是節(jié)奏；轉(zhuǎn)述時(shí)雖然不是原人物在說話，但同樣可以借用類似的語氣、語調(diào)。同時(shí)，在進(jìn)行復(fù)述語言練習(xí)的過程中，可以結(jié)合本單元其他篇目中的相關(guān)片段進(jìn)行鞏固遷移練習(xí)。比如：

問他們?yōu)槭裁粗蛔龇矫弊?，他們總是這樣回答：“我們從來都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的?！? ? ? ? ?——《方帽子店》

像這種沒有“主角光環(huán)”的語言描寫，就可以多用來做一些轉(zhuǎn)述性練習(xí)。

“不，”裁縫說，“就在冬天?！?/p>

裁縫又補(bǔ)充一句：“不過，我指的是明年冬天?！?/p>

——《慢性子裁縫和急性子顧客》

類似這種情境性和畫面感強(qiáng)的語句，就可以多做語氣、語調(diào)的練習(xí)。

這個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)更多需要學(xué)生反復(fù)嘗試、練習(xí)，雖然沒有需要?jiǎng)庸P寫的任務(wù)單或討論，卻同樣需要讓教于學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（作者單位：四川天府新區(qū)元音小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹