三鏈 ? 三練 ? 三煉

肖維源

［摘 要］實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標(biāo)提出的新理念?！皩嵱眯越涣鳌痹谏鐣嶋H生活中使用的頻率很高。目前，實用性交流的教學(xué)存在“不交流”“不實用”“不真實”等問題。為此，教師可從“三鏈”“三練“”三煉”這三個維度入手，優(yōu)化教學(xué)路徑，聯(lián)結(jié)家庭生活、學(xué)校生活、社會生活，引導(dǎo)學(xué)生展開實操性練習(xí)、真實性練習(xí)、綜合性練習(xí)，使學(xué)生獲得實用性交流能力的提高。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；實用性交流；“三鏈?三練?三煉”；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0013-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）對“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的界定是：“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要?！睆膬?nèi)涵來看，實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群涵蓋兩類語文實踐活動：一是側(cè)重于實用性文本的閱讀活動；二是以實用為目的的表達(dá)交流活動（包括寫作、說話和傾聽）。

其中，實用性交流與生活實際緊密相連，它關(guān)注學(xué)生在豐富的語文實踐活動中對語言的積累、構(gòu)建與表現(xiàn)，側(cè)重于語言信息的輸出，聚焦真實的語言情境進(jìn)行有效的交流溝通，進(jìn)而傳遞信息、交流感情、服務(wù)社會。

一、實用性交流的教學(xué)現(xiàn)狀及審視

實用性交流在社會實際生活中使用的頻率是非常高的，其重要性毋庸置疑。但是，在語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

（一）實用性交流“不交流”

實用性交流的教學(xué)注重社會的真實情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷、體驗和參與，需要在真實的生活場景中進(jìn)行。但是，一部分教師怕麻煩，就直接教授交際知識和概念，沒有關(guān)注實用性交流的本質(zhì)指向。如“寫新年祝福語”是統(tǒng)編語文教材一年級上冊《語文園地八》“字詞句運用”的內(nèi)容。有的教師通過這道題來指導(dǎo)學(xué)生寫祝福語的格式，以講解的方式來幫助學(xué)生了解祝福的知識，這樣就算完成教學(xué)任務(wù)了。教師并沒有創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，也沒有讓學(xué)生將祝福語送給特定的交際對象，因此無法真正發(fā)揮它的交際作用。這樣教學(xué)不但不能真正幫助學(xué)生掌握實用性交流的能力，反而會使他們失去交流的興趣與意愿，將學(xué)習(xí)變成枯燥的知識傳授。

（二）實用性交流“不實用”

實用性交流教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語言表達(dá)和實踐能力，為學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會、積累社會經(jīng)驗打下堅實的基礎(chǔ)。如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法沒有與現(xiàn)實生活相聯(lián)結(jié)，就失去“實用”的目的。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊第五單元的口語交際“商量”時，如果教師僅僅讓學(xué)生懂得商量的方式方法——“要用商量的語氣”“把自己的想法說清楚”，那么學(xué)生只是掌握一種策略性知識而已，在生活中不懂得怎樣商量，因為生活中的商量是有被拒絕的可能的。要想讓學(xué)生展開真實有效的交際實踐，就要在具體生活實踐中展開交流，以便學(xué)生更好地適應(yīng)社會。

（三）實用性情境“不真實”

語文新課標(biāo)在實用性閱讀與交流任務(wù)群的 “教學(xué)提示”部分明確指出：“應(yīng)緊扣‘實用性特點，結(jié)合日常生活的真實情境進(jìn)行教學(xué)?！闭鎸嵡榫呈菍W(xué)生生活中真實存在的，在當(dāng)下或未來會遇到的情境，需要學(xué)生運用語用經(jīng)驗去解決真實問題。可以說，沒有在真實情境中的實踐，就沒有實用性交流。一些教師設(shè)置的情境偏離本地、本校實際，不是過大就是失真。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第六單元的習(xí)作“學(xué)寫倡議書”，一個教師設(shè)置情境任務(wù)為：社會上浪費糧食的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，請你來寫一份倡議書。這樣的情境任務(wù)過大，交際對象虛無，學(xué)生只能空泛地說些大道理。如果縮小范圍，聚焦學(xué)校的餐廳，針對日常生活中學(xué)生用餐的情況創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生就會言之有物、言之有情。

二、教學(xué)實施的優(yōu)化路徑

語文新課標(biāo)在實用性閱讀與交流任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出：“學(xué)習(xí)活動可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等學(xué)生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體。”因此，針對實用性交流的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可從“三鏈·三練·三煉”三個維度進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實用性交流能力的提升。

（一）“三鏈”促交流

“鏈”就是鏈接，指的是將家庭、校園和社會聯(lián)系起來，打破學(xué)習(xí)和實際生活之間的隔閡，使實用性、實踐性、交流性成為一種可以被理解、感受和應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。

1.鏈接家庭生活

家庭是一個人出生后的溫暖港灣，是學(xué)生最初的樂園，也是他們發(fā)展的搖籃。家庭環(huán)境是學(xué)生最熟悉的環(huán)境。學(xué)習(xí)的知識如果能與家庭生活相鏈接，則易于被學(xué)生所理解和掌握。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊第三單元的口語交際“長大以后做什么”時，教師設(shè)計預(yù)學(xué)單，要求學(xué)生課前進(jìn)行采訪，了解不同職業(yè)的特點。

首先，學(xué)生完成預(yù)學(xué)單，重點關(guān)注家庭成員的職業(yè)。學(xué)生通過多種方式了解不同的職業(yè)，并進(jìn)行思考：“我未來的職業(yè)選擇是什么？”其次，教師提供一份采訪單，以便學(xué)生明確課前采訪的任務(wù)。在采訪中，要思考：“對這份職業(yè)，你是否喜歡？如果不喜歡，請你說說為什么。你想做什么職業(yè)？理由是什么？”最后，通過拍攝視頻來展現(xiàn)家人的職業(yè)情況。

“長大以后做什么”只有在了解職業(yè)之后，才能有更好的交流。教學(xué)設(shè)計中，教師通過預(yù)學(xué)單，鏈接了家庭生活，為學(xué)生“長大以后做什么”的口語交際做了知識上的儲備，讓交流貼近生活，有了實際的意義。這也符合語文新課標(biāo)提出的理念。雖然學(xué)生在學(xué)校里接受了大量的概念、知識，但要真正理解、掌握和運用這些知識，還需要借助家庭生活的經(jīng)驗。

2.鏈接學(xué)校生活

校園生活，是學(xué)生生活的重要部分。將學(xué)習(xí)與校園生活相鏈接，能提高學(xué)習(xí)的真實性、可信度，能起到推動、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。一位教師執(zhí)教統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元《語文園地》中的“寫通知”這一應(yīng)用文時，先通過鏈接二年級《動物王國開大會》一文，創(chuàng)設(shè)“動物小學(xué)為慶祝三八婦女節(jié)，當(dāng)天下午要在學(xué)校操場進(jìn)行文藝表演，邀請各族族長前來觀看，讓狗熊侍衛(wèi)發(fā)布通知”的情境。在任務(wù)推進(jìn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)狗熊侍衛(wèi)通知書中的不足，明確了通知該“怎么寫”。接著，教師又將通知與留言條做比較，加深學(xué)生對通知范式的理解。然后，教師再鏈接校園生活的三個場景：（1）三（2）班決定本周六下午2：00組織全班同學(xué)前往科技館參觀；（2）啦啦操的花球已到，學(xué)校大隊部要求各班班長今天中午12：30到倉庫領(lǐng)取花球；（3）學(xué)校要招聘兩名校外社團(tuán)輔導(dǎo)老師，有特長的社會人士或家長可以到校長辦公室報名，截止時間是2月22日晚上8：00。學(xué)生任選其一練寫通知。最后，回到校園真實生活，要求學(xué)生替老師寫“召開家長會”的通知?？梢?，教師將寫通知的教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M活力、有趣且富有創(chuàng)意的校園實踐活動，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生體會到校園生活的美好，產(chǎn)生了寫作的樂趣和交際的成就感。

3.鏈接社會生活

學(xué)習(xí)不僅是理解掌握抽象知識的過程，而且是在復(fù)雜的實踐中將知識與社會生活結(jié)合起來，從而更好地理解與運用知識，并發(fā)揮出知識最大價值的活動。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第六單元的口語交際“意見不同怎么辦”時，有一位教師就鏈接社會生活引導(dǎo)學(xué)生展開探究。

板塊一：鏈接社會現(xiàn)象，引出“新春佳節(jié)，到底該不該燃放煙花爆竹？”的話題。

板塊二：鏈接社會生活，召開聽證會。要求學(xué)生以政府官員、社會民眾、煙花廠商、民俗專家等不同身份，發(fā)表自己的意見。

板塊三：召開問題協(xié)商會，各方嘗試換位思考，再次協(xié)商形成方案。

上述課例，教師以“聽證會”的形式，讓學(xué)生扮演不同角色，具有社會生活的特點。這種模擬的真實，讓學(xué)生有自己的角色定位，從而產(chǎn)生要為群眾發(fā)聲的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，進(jìn)入“意見不同怎么辦”的交際場景，觸發(fā)真實的表達(dá)。實用性交流中有許多主題都可以緊扣當(dāng)下的社會文化和生活情況，教師要充分利用生活實踐來培養(yǎng)學(xué)生的實際交流能力，幫助學(xué)生更好地理解和融入社會。

（二）“三練”強(qiáng)能力

要達(dá)成實用性交流的目標(biāo)，就要不斷地練習(xí)，但又不是重復(fù)的、無意義的練習(xí)，而是有目的的練習(xí)。實用性交流學(xué)習(xí)，重在生活中應(yīng)用。因此，我們要從以下三個方面引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

1.實操性練習(xí)

實操性練習(xí)，是指以實際訓(xùn)練為主的練習(xí)。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容、方法，在生活中進(jìn)行應(yīng)用、實踐。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第六單元的習(xí)作“學(xué)寫倡議書”時，教師可要求學(xué)生關(guān)注校園中不文明的現(xiàn)象，寫好倡議書，并到低年級去宣傳。這樣的任務(wù)，促使學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)校的不文明現(xiàn)象，并提出有效的改進(jìn)建議；同時，使學(xué)生認(rèn)真討論倡議書的格式和寫法，自覺地撰寫倡議書。倡議書寫好后，教師為學(xué)生牽線搭橋，讓學(xué)生到學(xué)校低年級各個班級去宣傳；同時，讓學(xué)生以班級的名義寫一份倡議，張貼在校園的宣傳欄里。這樣，使交流產(chǎn)生實際意義，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣的實操性練習(xí)，學(xué)生感受到倡議書在現(xiàn)實生活中的實用功能，明確了學(xué)習(xí)的目的和意義，蓄積了主動表達(dá)的動力，提高了實用性交流的能力。

2.真實性練習(xí)

實用性交流的學(xué)習(xí)，應(yīng)立足生活，注重實用，凸顯語文學(xué)科的實用性、綜合性、實踐性的特點，這樣有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元的“寫信”這一習(xí)作時，根據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)校與新疆拜城縣察齊爾鎮(zhèn)中心小學(xué)聯(lián)誼的情況，創(chuàng)設(shè)“我給新疆同學(xué)寫封信”的真實情境，讓學(xué)生與對方學(xué)生一對一做筆友。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握書信內(nèi)文的規(guī)范格式、信封的書寫要求，同時關(guān)注如何用郵票將信寄出。新疆學(xué)生的存在無疑是真實的，學(xué)生的書寫內(nèi)容和情感溝通都反映出他們的真實情況。這樣創(chuàng)設(shè)真實的語言交流情境，將教材的寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以進(jìn)行交流和表達(dá)的載體，達(dá)到讓他們更好地表達(dá)自己的想法和觀點的目的。

3.綜合性練習(xí)

綜合性練習(xí)著眼于實踐活動，讓學(xué)生親自搜集資料、整理資料、思考問題、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這種方式，能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。如統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元的口語交際編排了“辯論”這一內(nèi)容。教材曾在三年級下冊安排過“該不該實行班干部輪流制”、六年級上冊安排了“意見不同怎么辦”的內(nèi)容，分別對圍繞中心問題發(fā)表自己的看法和溝通時的態(tài)度提出了要求。辯論則在此基礎(chǔ)上提出新要求：“聽出別人講話中的矛盾或漏洞。抓住漏洞進(jìn)行反駁，注意用語文明。”一位教師在教學(xué)時設(shè)計了五個板塊：一是賽前觀戰(zhàn)，營造氛圍；二是輪流陳述，指導(dǎo)聽出矛盾；三是提供支架，指導(dǎo)文明反駁；四是學(xué)以致用，實戰(zhàn)演練；五是總結(jié)經(jīng)驗，反思提高。學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料，課上進(jìn)行聽、說、寫以及實戰(zhàn)演練。教師積極組織多方互動，采取多種方式，如現(xiàn)場點評、觀眾助威、舉牌支持等，大大提高了課堂練習(xí)的強(qiáng)度，使得這一實踐性極強(qiáng)的實用性交流任務(wù)得以順利完成。

（三）“三煉”強(qiáng)素養(yǎng)

“煉”是指在實用性交流任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，用心磨煉、反思提煉、不斷錘煉學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。實用性交流任務(wù)群學(xué)習(xí)中，通過鏈接三個情境的場域、三種練習(xí)的實踐，引導(dǎo)學(xué)生“煉”得能力提升與素養(yǎng)發(fā)展。

1.“煉”得生活交際的情感體驗

實用性交流是學(xué)生在家庭、校園、社會中為處理實際問題進(jìn)行的交際溝通，聯(lián)結(jié)的是具體的日常生活，因此能豐富學(xué)生積極的情感體驗。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元的學(xué)寫“留言條”這一內(nèi)容，教師可創(chuàng)設(shè)家人不在家、同學(xué)不在家、老師不在辦公室等情境，讓學(xué)生練寫留言條；教學(xué)三年級下冊第二單元的“寫通知”這一內(nèi)容，教師可設(shè)置學(xué)校開家長會，替老師寫一份召開家長會通知的任務(wù)；教學(xué)三年級下冊第七單元的寫“尋物啟事”這一內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)東西丟了的情境，請學(xué)生來寫一寫尋物啟事；教學(xué)五年級上冊第一單元的口語交際“制定班級公約”、五年級下冊第七單元的口語交際“我是小小講解員”、六年級下冊第一單元的口語交際“即興發(fā)言”等，都可通過創(chuàng)設(shè)個人生活、校園生活以及社會生活的各種場景，引導(dǎo)學(xué)生將自己的知識、技能、思維等應(yīng)用于日常生活中，解決現(xiàn)實生活的問題，從而獲得交流的成就感和滿足感。分享與交流對生活意義的理解，能陶冶學(xué)生的思想情操、豐富學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生的生活變得更美好。

2.“煉”成適應(yīng)社會的綜合素養(yǎng)

社會適應(yīng)是一種復(fù)雜的心理和行為過程，涉及個體如何與外界環(huán)境建立良好的關(guān)系以及如何應(yīng)對外界的挑戰(zhàn)。在實用性交流學(xué)習(xí)過程中，我們要求學(xué)生學(xué)會文明交往，學(xué)會表達(dá)自己的想法，并引導(dǎo)他們關(guān)注社會、適應(yīng)社會、參與生活、表達(dá)生活。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第六單元的綜合性學(xué)習(xí)“學(xué)寫策劃書”，具有很強(qiáng)的社會交際性。策劃內(nèi)容中最重要的是“活動分工”和“活動流程”兩部分，一定要請合適的人來承擔(dān)?！盎顒臃止ぁ敝械摹肮?jié)目統(tǒng)籌”相當(dāng)于總負(fù)責(zé)人，要求協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，有大局意識；負(fù)責(zé)“會場布置”和“道具準(zhǔn)備”的人，需要細(xì)心、周全……如此八仙過海，各顯神通，才能確?；顒拥捻樌_展。通過完成這些社會性很強(qiáng)的表達(dá)任務(wù)，學(xué)生不僅可以逐步適應(yīng)各種交際環(huán)境，還能學(xué)會人際交往的技巧，能夠應(yīng)對家庭、學(xué)校和社會的各種復(fù)雜情況。

3.“煉”就積極負(fù)責(zé)的人生態(tài)度

實用性交流是適應(yīng)生活、服務(wù)現(xiàn)實的，富有現(xiàn)實的教育意義。學(xué)生在貼近現(xiàn)實生活交流的場景中學(xué)習(xí)，不僅習(xí)得了交流的能力，更涵養(yǎng)了待人接物、為人處世的品格。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊第一單元的口語交際“注意說話的語氣”、三年級下冊第七單元的口語交際“勸告”、四年級上冊第六單元的口語交際“安慰”、五年級上冊第一單元的口語交際“制定班級公約”、六年級上冊第四單元的口語交際“請你支持我”，學(xué)生在進(jìn)行實用性交流時，要避免虛情假意、矯揉造作的不良語氣，要注重交流內(nèi)容的真實性與交際語言的真誠性，形成文明、真誠、友善、踏實、負(fù)責(zé)的態(tài)度。

實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，對學(xué)生來說是一種應(yīng)用性、實踐性、生活化的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生主動鏈接生活、多維練習(xí)，才能形成為滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） [S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 王榮生.語文綜合性學(xué)習(xí)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3] 游偉.在實踐中學(xué)習(xí)辯論：六下“辯論”口語交際教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計， 2020（Z1）：51-52.

[4] 張坤熾.從情境應(yīng)用到生活運用：以部編教材二年級上冊《學(xué)寫留言條》的教學(xué)為例[J] .小學(xué)教學(xué)參考，2018（16）：70-71.

[5] 蔡海蓉.從情境走向生活：“學(xué)習(xí)寫通知”教學(xué)[J] .小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2019（7）：16-17.

（責(zé)編 韋 雄）