基于主題語境的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)例析

【摘要】本文在梳理主題語境和單元整體教學(xué)內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，以外研版必修一Unit 5為例，探討基于主題語境進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑。

【關(guān)鍵詞】主題語境 單元整體教學(xué) 高中英語

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）08-0080-05

主題是一種思想、一種情感，是指文本所傳達(dá)的中心思想和核心觀念。主題為語言學(xué)習(xí)提供范圍或主題語境，學(xué)生對(duì)主題語境和語篇理解的深度，直接影響其思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)；同時(shí)指出單元是承載主題意義的基本單位，是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位，提供與主題相關(guān)的語篇及語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略實(shí)踐?；谥黝}語境的單元整體教學(xué)體現(xiàn)英語課程內(nèi)容六要素的整合，落實(shí)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是完成立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了三大主題語境：人與自我、人與社會(huì)、人與自然。單元整體教學(xué)應(yīng)以主題意義為主線，從單元主題意義的視角出發(fā)，把握教學(xué)內(nèi)容的層次和課堂教學(xué)價(jià)值取向，并以此作為課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在單元整體教學(xué)中，每一個(gè)語篇都是開展教學(xué)的載體，教師應(yīng)把語篇教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、看等語言技能的基本單位。單元整體教學(xué)中不同的課型側(cè)重點(diǎn)各不相同，但是它們又都以單元主題意義為中心，凸顯了單元語境下大主題與各子主題的豐富內(nèi)涵。

筆者認(rèn)為，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一要解讀課標(biāo)，明確單元整體設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想；二要研讀單元主題與分析各板塊的主要內(nèi)容，提煉語篇大、小主題，繪制單元整體框架圖；三要設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；四要基于語篇主題，整合教學(xué)內(nèi)容，劃分課時(shí)；五要制訂單元整體視域下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)；六要制訂單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，反饋學(xué)習(xí)收獲。下面以新外研版高中《英語》必修一Unit 5 Into the wild為例進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究。

一、指導(dǎo)思想

1.新高考評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評(píng)價(jià)體系》，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，完成立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

2.新課標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)：新課標(biāo)明確了英語課程內(nèi)容包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。

3.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀踐行教學(xué)：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，經(jīng)歷學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于以上理念，本單元的設(shè)計(jì)原則是：學(xué)習(xí)理解→應(yīng)用實(shí)踐→遷移創(chuàng)新。即：

學(xué)習(xí)理解部分：Starting out（背景激活）+Understanding ideas（第一篇主課文）+Using language（語法、詞匯、聽說）；

應(yīng)用實(shí)踐部分：Developing ideas（第二篇主課文+讀寫）+Presenting ideas（運(yùn)用整個(gè)單元所學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)）+Reflection（自我評(píng)價(jià)和反思）；

遷移創(chuàng)新部分：Project（走出課堂的實(shí)踐項(xiàng)目）。

二、單元主題與主要內(nèi)容分析

Into the wild這個(gè)單元屬于“人與自然”主題語境下的“自然生態(tài)”與“環(huán)境保護(hù)”主題群，子主題語境是“人與動(dòng)物”。該單元共由六個(gè)模塊、十個(gè)語篇組成，內(nèi)容包括：日常生活中人與寵物的關(guān)系、動(dòng)物的遷徙、人類行為對(duì)動(dòng)物生存的影響、與動(dòng)物有關(guān)的習(xí)語、能否在動(dòng)物園飼養(yǎng)野生動(dòng)物、攝影師偶遇野生熊、動(dòng)物檔案、與動(dòng)物有關(guān)的影視和書籍、瀕危動(dòng)物海報(bào)制作等。十個(gè)語篇涵蓋聽、說、讀、寫、看五項(xiàng)語言技能訓(xùn)練和語言知識(shí)學(xué)習(xí)。整個(gè)單元以“人與動(dòng)物”的主題為引領(lǐng)，以十個(gè)語篇為載體，以各種活動(dòng)為路徑，糅合主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六大要素，循序漸進(jìn)，相互強(qiáng)化。下面，筆者對(duì)六個(gè)模塊進(jìn)行分析。

1.Starting out部分：這部分語篇屬于說明文，呈現(xiàn)的是一段與動(dòng)物主題相關(guān)的視頻，介紹了英國人飼養(yǎng)寵物的情況，目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣。

2.Understanding ideas部分：The Monarchs Journey是一篇反映單元主題的課文，語篇類型為科普類說明文。該語篇介紹了黑脈金斑蝶遷徙的相關(guān)知識(shí)，以及人類行為對(duì)黑脈金斑蝶生存的影響。讀前的導(dǎo)入活動(dòng)用圖片的形式展示了一些動(dòng)物，讓學(xué)生判斷哪些動(dòng)物有遷徙的行為，并讓學(xué)生發(fā)表對(duì)遷徙動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，這有助于學(xué)生提前熟悉課文話題，為課文學(xué)習(xí)做鋪墊；讀中活動(dòng)考查學(xué)生對(duì)課文具體內(nèi)容的理解；讀后活動(dòng)則是通過選擇題、填空題、思維導(dǎo)圖的形式對(duì)文章出處、主旨大意、細(xì)節(jié)理解和開放性問題等進(jìn)行檢測，啟發(fā)學(xué)生深入思考人類行為對(duì)動(dòng)物的影響。

3.Using language部分： Attributive clauses部分包括兩個(gè)語篇，第一個(gè)語篇用報(bào)道的形式展現(xiàn)了中國大熊貓到達(dá)荷蘭后的情況。第二個(gè)語篇是一封電子郵件，介紹南非之行所見所思。Vocabulary部分的語篇是一篇說明文，主要介紹一些與動(dòng)物相關(guān)的英語習(xí)語的用法，旨在幫助學(xué)生了解英語習(xí)語的用法。Listening and speaking部分的語篇屬于對(duì)話形式，主要內(nèi)容是電臺(tái)節(jié)目主持人與Max、Amy就能否在動(dòng)物園飼養(yǎng)野生動(dòng)物展開討論，目的是引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考人與動(dòng)物的關(guān)系。

4.Developing idea部分：該部分有兩個(gè)語篇，Reading部分的語篇An encounter with Nature是一篇記敘文，記敘了一名自然攝影師在美國黃石國家公園拍攝過程中偶遇野生熊的一次驚心動(dòng)魄的拍攝經(jīng)歷。Writing部分的語篇為說明文，主要介紹了丹頂鶴的外形、習(xí)性以及它在中國文化的寄寓。通過這一板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解人與動(dòng)物之間的關(guān)系，最終形成關(guān)愛動(dòng)物、尊重動(dòng)物、尊重自然、保護(hù)生態(tài)的正確價(jià)值觀。

5.Presenting ideas部分：要求學(xué)生介紹一部表現(xiàn)人與動(dòng)物關(guān)系的電影或一個(gè)故事，并在班級(jí)內(nèi)分享。學(xué)生利用本單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。

6.Project部分：要求學(xué)生了解瀕危動(dòng)物，并制作一種瀕危動(dòng)物的海報(bào)，喚醒大家保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

根據(jù)以上分析可知本單元的單元主題以及分布于各個(gè)語篇所承載的小主題（如表1所示）。

三、單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞單元主題語境以及各語篇內(nèi)容制訂本單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括文化意識(shí)、語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)本單元后，學(xué)生能夠做到以下幾點(diǎn)：

1.目標(biāo)a：能夠圍繞本單元“人與動(dòng)物”主題語境下的多模態(tài)語篇，讀懂語篇內(nèi)容，聽懂并談?wù)撆c動(dòng)物有關(guān)的話題，使用新學(xué)語言簡單談?wù)搫?dòng)物（語言能力、文化意識(shí)）。

2.目標(biāo)b：分析文章的結(jié)構(gòu)，理清上下文的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確歸納文章大意，整合信息并生成個(gè)人觀點(diǎn)（學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)）。

3.目標(biāo)c：能夠圍繞“人與動(dòng)物”話題展開辯論，恰當(dāng)使用定語從句描述自然界的動(dòng)物。

4.目標(biāo)d：能夠感知人與動(dòng)物的和諧相處，思考如何處理好人與動(dòng)物的關(guān)系，有邏輯、有條理地在辯論中概括信息、構(gòu)建概念、分析原因和邏輯關(guān)系，創(chuàng)造性地表達(dá)關(guān)于人與動(dòng)物關(guān)系的觀點(diǎn)，形成關(guān)愛動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)的正確價(jià)值觀（學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)）。

5.目標(biāo)e：了解黑脈金斑蝶、熊貓、丹頂鶴等動(dòng)物的習(xí)性，給動(dòng)物創(chuàng)建檔案（語言能力、學(xué)習(xí)能力）。

6.目標(biāo)f：通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，在自主、合作與探究式學(xué)習(xí)過程中不斷監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自己的英語理解能力和表達(dá)能力（學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)）。

四、單元內(nèi)容整合與課時(shí)安排

單元整體教學(xué)要求教師以單元為視角，根據(jù)學(xué)情，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)教材進(jìn)行合理的整合或刪減?；诔浞纸庾x課標(biāo)、單元主要內(nèi)容、單元大主題以及單元教學(xué)目標(biāo)，筆者根據(jù)Into the wild這一單元中各語篇主題之間的關(guān)聯(lián)，提煉出三個(gè)小觀念：感知人與動(dòng)物之間的關(guān)系；思考人和動(dòng)物的關(guān)系；樹立人與動(dòng)物和諧共處的意識(shí)，從而能夠關(guān)愛動(dòng)物、尊重動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物。第一個(gè)小觀念涉及的語篇為第一、五兩個(gè)語篇，涉及的模塊為Starting out以及Using language中的Vocabulary；第二個(gè)小觀念涉及的語篇為第二、三、四、六、七、八等六個(gè)語篇，涉及的模塊為Understanding ideas、Using language中的Listening and speaking以及Developing idea；第三個(gè)小觀念涉及的語篇為第九、十兩個(gè)語篇，涉及的模塊為Presenting ideas以及Project。圍繞以上三個(gè)小觀念以及它們所涉及的語篇，筆者重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排，確定每節(jié)課所對(duì)應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)（如表2所示）。

五、單元整體視域下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中教師應(yīng)統(tǒng)整英語課程內(nèi)容的六大要素（主題、語篇、語言知識(shí)和技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略），把學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列拾級(jí)而上的活動(dòng)路徑，實(shí)現(xiàn)從淺層意義的理解到深層內(nèi)涵的領(lǐng)悟，最后能夠表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，進(jìn)而發(fā)展多元思維和批判性思維。在Into the wild這一單元中，筆者以閱讀語篇The Monarchs Journey為例，圍繞單元主題，進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）語篇分析

What：The Monarchs Journey語篇的主題語境是“人與動(dòng)物”——Monarch butterfly的遷徙，語篇類型為科普類說明文。本文按照“是什么→為什么→怎么樣”的線索展開。

How：本文第一自然段介紹動(dòng)物遷徙的定義以及遷徙的原因；第二、三自然段主要介紹Monarch butterfly的遷徙方式——利用一天的時(shí)刻和太陽的位置確定遷徙的線路；第四自然段介紹人類的活動(dòng)對(duì)Monarch butterfly生存的影響；第五自然段介紹人類保護(hù)Monarch butterfly的方法。

Why：通過閱讀本語篇，學(xué)生能夠了解Monarch butterfly遷徙的背景、目的和方式以及人類行為對(duì)自然、動(dòng)物生存的影響；同時(shí)，能夠根據(jù)作者的寫作手法和寫作特點(diǎn)判斷文體類型以及文章的出處；最后深刻認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、是一個(gè)生命共同體，懂得尊重、順應(yīng)、敬畏大自然，形成保護(hù)生態(tài)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人與動(dòng)物的和諧共處，能夠基于文本主題意義的理解進(jìn)一步闡述中學(xué)生應(yīng)該如何保護(hù)自然、保護(hù)動(dòng)物，并提出有效的措施。

（二）教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)a：分析文章的結(jié)構(gòu)，了解說明文的結(jié)構(gòu)，理清上下文的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確歸納文章大意，整合信息并生成個(gè)人的觀點(diǎn)（學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力）。

目標(biāo)b：通過了解Monarch butterfly，感知人與動(dòng)物的和諧相處，形成關(guān)愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的正確價(jià)值觀（學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)）。

目標(biāo)c：能夠有邏輯、有條理地在討論中概括信息，構(gòu)建概念，分析原因和邏輯關(guān)系，能夠創(chuàng)造性地表達(dá)關(guān)于人與動(dòng)物關(guān)系的觀點(diǎn)，能夠在深入理解文本的同時(shí)聯(lián)系自身實(shí)際，思考如何處理好人與動(dòng)物的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維能力的遷移（學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、語言能力）。

（三）教學(xué)過程

學(xué)習(xí)理解類：為了讓學(xué)生感知、理解動(dòng)物的遷徙行為，教師可以讓學(xué)生觀看教材第50頁的6幅圖，并回答以下問題：Which are migratory animals？Why do animals migrate？When do animals migrate？Can human activities influence on animal migration？How？通過問題鏈的形式引入本語篇的話題：animal migration。接著，教師讓學(xué)生思考：Whats the meaning of “Journey” in the title “The Monarch butterflys Journey”？與學(xué)生一起分析journey在本文的意思，以及journey與migration的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞這一問題，進(jìn)入獲取梳理和概括整合的環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀全文，找出The meaning of migration（Journey），梳理本文的結(jié)構(gòu)“Animals migration→The Monarch butterflys Journey→reasons→destination→abilities→trouble→solutions”。通過梳理文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠體會(huì)到科普說明文的結(jié)構(gòu)：background→trouble→solutions，這有利于學(xué)生在閱讀類似的語篇時(shí)掌握相應(yīng)的閱讀技巧。學(xué)生掌握文章大意后，繼續(xù)分步獲取并梳理The Monarch butterflys Journey的基本信息：Monarch butterfly遷徙的背景、目的、方式，以及人類行為對(duì)它們的影響，并嘗試使用多模態(tài)可視化形式（視頻、圖片、表格、思維導(dǎo)圖等）概括、整合結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在這一教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供必要的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

應(yīng)用實(shí)踐類：教師引導(dǎo)學(xué)生利用流程圖（background→trouble→solutions）梳理整個(gè)語篇的信息組織方式。具體做法如下：學(xué)生先進(jìn)行個(gè)人整理，再與學(xué)習(xí)小組成員討論繼續(xù)完善相關(guān)內(nèi)容，最后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，充分內(nèi)化基于學(xué)習(xí)和理解所獲得的語言知識(shí)和文化知識(shí)。

遷移創(chuàng)新類：首先，教師結(jié)合學(xué)生展示的Monarch butterfly遷徙的原因、人類行為對(duì)它們的影響以及人們努力保護(hù)它們的方法；教師與學(xué)生探討保護(hù)動(dòng)物的重要性，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到人與自然是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、是一個(gè)生命共同體，要懂得尊重、順應(yīng)、敬畏大自然，形成保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人與動(dòng)物和諧發(fā)展。接著，教師結(jié)合熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境：播放云南亞洲象遷徙的視頻，并提出Why do Asian elephants step outside their nature reserve？然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：As students，what can we do to protect endangered animals？學(xué)生在新的情境中運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。最后，教師用“人與自然是命運(yùn)共同體。全球物種滅絕速度不斷加快，我們要同心協(xié)力，共建萬物和諧的美麗家園”作為情感升華，讓學(xué)生形成關(guān)愛動(dòng)物、與動(dòng)物和諧共處的可持續(xù)發(fā)展觀念。

六、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)收獲

分?jǐn)?shù)不是評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，越來越多教師將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上。因此，在基于主題語境的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中，教師可結(jié)合單元主題、單元目標(biāo)、課時(shí)內(nèi)容、課時(shí)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)本單元的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。在評(píng)價(jià)過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題并提供幫助，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。評(píng)價(jià)方式多樣，就本單元而言，筆者根據(jù)核心素養(yǎng)的四要素設(shè)計(jì)了如下單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1.文化意識(shí)：了解不同國家飼養(yǎng)寵物的不同做法，了解不同動(dòng)物在不同國家文化中的象征意義，了解中西方文化的差異。

2.語言能力：使用本單元的單詞、短語、語法和句型講述人與動(dòng)物的關(guān)系，介紹一種動(dòng)物，推薦一部有關(guān)人與動(dòng)物關(guān)系的電影，使用定語從句描述人與動(dòng)物的關(guān)系。

3.思維品質(zhì)：判斷語篇中不同任務(wù)的觀點(diǎn)，描述人與動(dòng)物、人與自然的關(guān)系，表達(dá)野生動(dòng)物是否需要圈養(yǎng)的觀點(diǎn)，提供保護(hù)大自然、保護(hù)動(dòng)物的相關(guān)建議。

4.學(xué)習(xí)能力：多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)以上四個(gè)要素的闡述，教師可以把它們轉(zhuǎn)化成可視化的表格（如第119頁表所示），先讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自我評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生反饋因材施教，強(qiáng)化相應(yīng)的內(nèi)容。

1.After completing this unit，I can ...

總之，基于主題語境的單元整體教學(xué)不管是對(duì)學(xué)生、教師，還是英語學(xué)科的發(fā)展都有著十分重要的作用。教師在進(jìn)行高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以單元主題為主線，把英語學(xué)科核心素養(yǎng)滲透在每個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)中，只有這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，才能取得顯著的教學(xué)效果。在當(dāng)前新課改、新高考的背景下，如何基于主題語境進(jìn)行單元整體教學(xué)、落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)和踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀還需更多的實(shí)踐探索。

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［4］程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）.

［5］王勇.圍繞主題意義探究開展高中英語單元整體教學(xué)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（5）.

［6］齊地爾.基于主題意義的單元整體教學(xué)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（9）.

［7］陳文靜.主題意義引領(lǐng)下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究［J］.校園英語，2022（3）.

［8］張艷華.基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐初探［J］.校園英語，2021（18）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項(xiàng)課題“基于主題語境的高中英語單元整體教學(xué)策略研究——以欽州市普通高中新教材為例”（2021ZJY1774）的研究成果。

作者簡介：馬芬英（1982— ），廣西南寧人，本科，學(xué)士，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 周翠如）