基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作講評(píng)課教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在“重寫(xiě)作”“輕評(píng)價(jià)”等突出問(wèn)題，對(duì)此，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)與跟進(jìn)?；趯W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的高中英語(yǔ)寫(xiě)作講評(píng)課教學(xué)，應(yīng)遵循問(wèn)題導(dǎo)向原則、師生合作原則、評(píng)價(jià)促學(xué)原則，關(guān)注對(duì)學(xué)生寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)與跟進(jìn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)；寫(xiě)作講評(píng)課；英語(yǔ)應(yīng)用文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）20-0044-05

【作者簡(jiǎn)介】陳松，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，一級(jí)教師。

目前，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，“重寫(xiě)作、輕評(píng)價(jià)”的問(wèn)題普遍存在，寫(xiě)作教學(xué)更多關(guān)注對(duì)寫(xiě)作策略的指導(dǎo)，對(duì)寫(xiě)作后的反饋和修改關(guān)注度較低；第二，由于課堂時(shí)間限制，教師很難在課內(nèi)完成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，教師批改流于形式，寫(xiě)作教學(xué)缺乏完整性；第三，教師批改存在局限性，反饋籠統(tǒng)、模糊，甚至一概而論。本文將針對(duì)如何設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作講評(píng)課展開(kāi)論述，以期提出一些行之有效的教學(xué)方法。

一、基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作講評(píng)課

（一）學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”是在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，是有效教學(xué)的一部分。布萊克和威廉將學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)界定為任何設(shè)計(jì)和實(shí)踐的首要任務(wù)是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的評(píng)價(jià)。［1］英國(guó)評(píng)價(jià)改革小組指出，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是尋求并解釋證據(jù)，讓學(xué)生與教師以此確定他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、他們需要追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何達(dá)到所要追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。［2］學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)更符合素養(yǎng)時(shí)代對(duì)課堂教學(xué)的要求。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。［3］由以上分析可知，新課標(biāo)關(guān)于評(píng)價(jià)的要求與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵高度吻合。

（二）基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作講評(píng)課的教學(xué)框架

寫(xiě)作講評(píng)課是專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生習(xí)作展開(kāi)的一系列講解與評(píng)價(jià)的課型，緊隨并服務(wù)于寫(xiě)作指導(dǎo)課，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐中的大問(wèn)題為邏輯起點(diǎn)，使學(xué)生在寫(xiě)作講評(píng)課后能夠解決寫(xiě)作問(wèn)題，提升其寫(xiě)作能力。而教師則可根據(jù)講評(píng)課中學(xué)生呈現(xiàn)的具體寫(xiě)作問(wèn)題，設(shè)計(jì)后續(xù)寫(xiě)作指導(dǎo)課，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。以下是基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作講評(píng)課的教學(xué)框架。（見(jiàn)圖1）

（三）基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作講評(píng)課的教學(xué)原則

在綜合分析學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為寫(xiě)作講評(píng)課要遵循問(wèn)題導(dǎo)向、師生合作和評(píng)價(jià)促學(xué)三大基本原則。

1.問(wèn)題導(dǎo)向原則

傳統(tǒng)教學(xué)中的教師批改一般是單獨(dú)進(jìn)行的，缺乏與學(xué)生的雙向溝通，批改存在不同程度的主觀性和盲目性。因此，寫(xiě)作講評(píng)設(shè)計(jì)首先要遵循問(wèn)題導(dǎo)向原則，以學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中出現(xiàn)的大問(wèn)題為邏輯起點(diǎn)，確定講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)，從而增強(qiáng)講評(píng)課的針對(duì)性。

2.師生合作原則

師生合作原則指的是在寫(xiě)作講評(píng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都是習(xí)作的評(píng)價(jià)者，基于評(píng)價(jià)量表共同為一篇寫(xiě)作的反饋和修改負(fù)責(zé)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)提倡的以學(xué)生為中心的自主和自助的寫(xiě)作講評(píng)模式。這種對(duì)照量表給同伴作文提出反饋意見(jiàn)的過(guò)程，本身就是學(xué)習(xí)作文技巧的過(guò)程。

3.評(píng)價(jià)促學(xué)原則

評(píng)價(jià)促學(xué)原則意指教師在寫(xiě)作講評(píng)課中通過(guò)多元評(píng)價(jià)的介入，切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作積極性，激發(fā)其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建立寫(xiě)作自信心。評(píng)價(jià)主體既要針對(duì)寫(xiě)作問(wèn)題給出修正性評(píng)價(jià)，更要善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，從欣賞和鼓勵(lì)的角度開(kāi)展積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造賦能型寫(xiě)作講評(píng)氛圍。

二、高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作講評(píng)課教學(xué)實(shí)踐

下面，筆者以教學(xué)實(shí)踐中的一次英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作講評(píng)課為例，闡述基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作講評(píng)課的設(shè)計(jì)步驟。

（一）基于學(xué)情分析，找準(zhǔn)講評(píng)目標(biāo)

寫(xiě)作講評(píng)課的講評(píng)內(nèi)容要順著學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況來(lái)，這關(guān)系到教師對(duì)講評(píng)目標(biāo)和講評(píng)內(nèi)容的把握。在講評(píng)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何寫(xiě)好一篇“漢服設(shè)計(jì)大賽”的通知，基本了解英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作中語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個(gè)維度的具體要求及語(yǔ)言銜接連貫的要求，并積累了相關(guān)的話題詞匯和表達(dá)。為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的遷移，筆者在課后布置了相同話題的寫(xiě)作實(shí)踐任務(wù)，寫(xiě)作要求如下：

假定你是李華，上周日你校舉辦了一場(chǎng)留學(xué)生漢服體驗(yàn)活動(dòng)。請(qǐng)你為校英文報(bào)寫(xiě)一篇報(bào)道，內(nèi)容包括：（1）活動(dòng)目的；（2）活動(dòng)內(nèi)容；（3）活動(dòng)反響。注意：（1）寫(xiě)作詞數(shù)為80詞左右；（2）請(qǐng)按如下格式在答題卡的相應(yīng)位置作答：Hanfu Experience Activity for International Students。

學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師收集并審讀學(xué)生習(xí)作，了解寫(xiě)作整體情況，分析學(xué)生寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題。需要指出的是，教師在講評(píng)課之前無(wú)需對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行全面、細(xì)致的批改，僅梳理學(xué)生寫(xiě)作中反映出的問(wèn)題即可。接著，筆者分別邀請(qǐng)班級(jí)中8位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談，主要有以下兩個(gè)目的：其一，教師通過(guò)個(gè)人訪談可以高效地接收學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、困惑和對(duì)后續(xù)講評(píng)課的學(xué)習(xí)期待；其二，這種師生雙向互動(dòng)的過(guò)程有助于進(jìn)一步建立起師生間的情感紐帶，對(duì)師生雙方都大有裨益。

筆者在習(xí)作審讀和個(gè)人訪談的基礎(chǔ)上提煉出學(xué)生在本次應(yīng)用文寫(xiě)作中遇到的大問(wèn)題——大部分學(xué)生認(rèn)為描述留學(xué)生漢服體驗(yàn)活動(dòng)的具體細(xì)節(jié)較難，缺乏與話題相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)能力。由此，筆者針對(duì)該問(wèn)題設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：（1）復(fù)習(xí)優(yōu)秀的新聞報(bào)道在語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個(gè)維度的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)；（2）通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，進(jìn)一步明確內(nèi)容要點(diǎn)寫(xiě)作中的不足，協(xié)商寫(xiě)作策略，并討論活動(dòng)內(nèi)容細(xì)節(jié)方面的寫(xiě)作思路；（3）結(jié)合課堂評(píng)價(jià)和反饋修改習(xí)作，并撰寫(xiě)反思日志。

（二）明晰寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)寫(xiě)作問(wèn)題

課堂伊始，筆者首先讓學(xué)生思考問(wèn)題：“What are the three aspects to pay attention to when we are doing Practical English Writing？”帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作三要素：Content、Structure和Language。接著，教師逐條羅列新聞報(bào)道的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)圖2），幫助學(xué)生樹(shù)立“標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”，也為后續(xù)寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做好預(yù)熱。

完成以上教學(xué)任務(wù)后，教師在屏幕上呈現(xiàn)幾張?bào)w現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中典型問(wèn)題的習(xí)作圖片，帶領(lǐng)學(xué)生分析和討論習(xí)作在內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)三個(gè)維度上存在的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)本次寫(xiě)作中存在的各種問(wèn)題有了初步的認(rèn)識(shí)。

（三）巧用評(píng)價(jià)量表，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

賞析和評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作是寫(xiě)作講評(píng)課的重要環(huán)節(jié)。為了使評(píng)價(jià)有機(jī)融入寫(xiě)作教學(xué)的全過(guò)程中，教師應(yīng)建立開(kāi)放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注并參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，使學(xué)生獲得全面、豐富、準(zhǔn)確的口頭和書(shū)面反饋，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成質(zhì)量更高的修改稿，逐漸提升寫(xiě)作素養(yǎng)，達(dá)到在“評(píng)中寫(xiě)”和“寫(xiě)中學(xué)”的理想狀態(tài)。［4］

1.以自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性

教師可以根據(jù)不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)量表，目的是讓學(xué)生參考自評(píng)量表對(duì)自己寫(xiě)作表現(xiàn)的特征、能力和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在本課例中，筆者發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生在語(yǔ)言的準(zhǔn)確使用方面仍存在較大問(wèn)題，因此自評(píng)環(huán)節(jié)主要聚焦學(xué)生的自我語(yǔ)言糾錯(cuò)，提高學(xué)生語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。具體而言，筆者在自評(píng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自評(píng)指南（見(jiàn)下頁(yè)表1）進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)指南的引導(dǎo)下，學(xué)生重讀自己的習(xí)作，對(duì)拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法及字跡等作出初步評(píng)價(jià)，圈畫(huà)出錯(cuò)誤，最后自問(wèn)：“What do you think of your writing？”并在Excellent、 Good、 Average和Needs improvement四個(gè)等級(jí)中進(jìn)行選擇，完成對(duì)自己習(xí)作的評(píng)分。

自評(píng)結(jié)束后，教師要求學(xué)生將原稿中的錯(cuò)誤部分直接劃去，并在限定時(shí)間內(nèi)在原稿上直接進(jìn)行修改。自評(píng)過(guò)程中，教師巡視班級(jí)，了解學(xué)生的自我評(píng)價(jià)實(shí)施情況，并提供幫助及相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。

2.以同伴互評(píng)促進(jìn)生生雙向賦能

同伴互評(píng)是對(duì)自我評(píng)價(jià)有效且必要的補(bǔ)充，學(xué)生在互評(píng)中交流互鑒、拓展思路，極大地促進(jìn)了學(xué)生高質(zhì)量反饋的產(chǎn)出。在本課例中，同伴互評(píng)環(huán)節(jié)按照“匿名評(píng)價(jià)—同伴互評(píng)—反饋展示”三個(gè)步驟展開(kāi)。課前，筆者將學(xué)生按4人一組進(jìn)行分組，明確同伴互評(píng)的結(jié)對(duì)名單，并確保每組有一名英語(yǔ)寫(xiě)作能力較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)。課上，筆者首先展示班里某位學(xué)生的匿名習(xí)作，帶領(lǐng)全班學(xué)生使用同伴互評(píng)指南（見(jiàn)表2）對(duì)該習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用互評(píng)指南、熟悉評(píng)價(jià)流程、明確評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，為后續(xù)開(kāi)展同伴互評(píng)做好鋪墊。以下TaskⅠ是匿名評(píng)價(jià)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

TaskⅠ： Assessment of an Anonymous Writing

Class work：（1） Read the anonymous News Report and assess the writing by using the Peer-review Guideline；（2） List the strengths and weaknesses of the anonymous writing.

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互評(píng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，即同伴互評(píng)。同伴互評(píng)由組內(nèi)成員使用互評(píng)指南對(duì)自己負(fù)責(zé)評(píng)閱的作文進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)并提供書(shū)面修改建議。互評(píng)采用相互協(xié)作、自主評(píng)析的模式，一是希望學(xué)生在討論和協(xié)商中了解對(duì)方的寫(xiě)作思路，使互評(píng)的過(guò)程更加順暢；二是希望學(xué)生能在溝通與爭(zhēng)辯中碰撞出思維的火花，發(fā)展批判性思維。各組組長(zhǎng)除了參與互評(píng)以外，還需負(fù)責(zé)組織、監(jiān)控整個(gè)互評(píng)活動(dòng)。以下TaskⅡ是同伴互評(píng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

TaskⅡ： Peer Assessment

Pair work：（1）Read your peers News Report and assess the writing by using the Peer-review Guideline；（2）Share your comments and suggestions.

在同伴互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)互評(píng)指南的三個(gè)維度評(píng)價(jià)同伴習(xí)作，最后形成書(shū)面的修改建議。互評(píng)后，筆者任意挑選2個(gè)小組，指定1名學(xué)生展示互評(píng)指南并闡析評(píng)價(jià)思路和修改建議。這種展示與交流不僅有助于學(xué)生互學(xué)互鑒、開(kāi)闊寫(xiě)作思路，也為教師診斷學(xué)生互評(píng)中的問(wèn)題及評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展提供證據(jù)，指引著后續(xù)的教師點(diǎn)評(píng)與寫(xiě)作指導(dǎo)。

最后，為了解決學(xué)生在描述具體細(xì)節(jié)方面的困難與缺乏相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)能力的問(wèn)題，筆者匯總互評(píng)量表中內(nèi)容維度得分較高的學(xué)生，并展示2 ～ 3位學(xué)生的習(xí)作，帶領(lǐng)學(xué)生小組討論習(xí)作中的寫(xiě)作思路和語(yǔ)言表達(dá)。

3.以教師點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)寫(xiě)作講評(píng)走向深刻

根據(jù)評(píng)價(jià)促學(xué)原則，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)以正面評(píng)價(jià)和賦能反饋為主，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的參與程度和互評(píng)質(zhì)量給予充分肯定，但應(yīng)該避免well done、good job這類(lèi)空洞的評(píng)價(jià)。具體而言，教師可以針對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，由表及里，通觀全局，為學(xué)生提供具體的改進(jìn)建議。在講評(píng)課中，由于時(shí)間限制，教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)僅能關(guān)注突出性的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的反饋可以靈活安排在課后進(jìn)行。教師點(diǎn)評(píng)后，筆者讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)出二稿，寫(xiě)作任務(wù)如下。

Requirements：（1）Pay attention to the Content， Language and Structure of your News Report；（2）You have 10 minutes to write the second draft.

（四）撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，推動(dòng)素養(yǎng)提升

筆者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)日志（見(jiàn)表3），引導(dǎo)學(xué)生思考我從同伴的評(píng)價(jià)中學(xué)到了什么、我從教師的評(píng)價(jià)中學(xué)到了什么，以及我自己的反思這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)寫(xiě)作講評(píng)課進(jìn)行深入反思，并形成學(xué)習(xí)日志，隨二稿一同上交。教師還可以借助寫(xiě)作檔案袋，收集學(xué)生一個(gè)學(xué)期甚至是一個(gè)學(xué)年的作文修改稿和學(xué)習(xí)日志，記錄學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

寫(xiě)作講評(píng)課是落實(shí)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。首先，開(kāi)展多元反饋是賦能學(xué)生寫(xiě)作的有效途徑；其次，教師通過(guò)寫(xiě)作講評(píng)可以創(chuàng)造一種課堂文化，即每個(gè)人都可以參與評(píng)價(jià)，每個(gè)人都可以改進(jìn)；最后，學(xué)生傾向于關(guān)注成績(jī)，與成績(jī)一起呈現(xiàn)的反饋往往會(huì)失去效果。教師可以在平時(shí)的寫(xiě)作評(píng)估中不強(qiáng)調(diào)成績(jī)，甚至取消成績(jī)。

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