中職生抗逆力水平對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響：家庭支持的中介作用

惠慧 唐洪雷

摘 ?要： 目的：探討抗逆力水平對(duì)中職生學(xué)業(yè)倦怠的直接和間接影響。方法：以H市某中等職業(yè)學(xué)校一到三年級(jí)409名學(xué)生為研究對(duì)象，采用中職生抗逆力、家庭支持、學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查與分析。結(jié)果：中職生的抗逆力水平和家庭支持與學(xué)業(yè)倦怠有一定的影響，都呈現(xiàn)出顯著負(fù)相關(guān)；抗逆力水平與家庭支持呈顯著正相關(guān)；家庭支持在中職生抗逆力和學(xué)業(yè)倦怠之間起著中介作用，即中職生抗逆力水平能夠通過(guò)提升家庭支持，進(jìn)而降低子女學(xué)業(yè)倦怠的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中亟需重視學(xué)生面對(duì)挫折的抵抗能力，加強(qiáng)心理韌性，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)給予學(xué)生更多的支持，降低學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠感。

關(guān)鍵詞： 中職生； 抗逆力； 學(xué)業(yè)倦??； 家庭支持

中圖分類號(hào)： G715 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０2-0056-06

一、引言

中職生作為初中畢業(yè)后進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技能的學(xué)生，是藍(lán)領(lǐng)團(tuán)體的后備軍[1]，是促進(jìn)國(guó)家建設(shè)的中間力量。但是由于中職生在初中階段成績(jī)并不理想，綜合素質(zhì)偏低，容易被貼上不良的標(biāo)簽甚至被“污名化”[2]，常伴隨學(xué)業(yè)、校園暴力、網(wǎng)絡(luò)成癮、戀愛(ài)與性等交織在一起的問(wèn)題，這使得中職生無(wú)心專注于學(xué)習(xí)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生挫敗、沮喪感，導(dǎo)致一系列逃避學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)倦怠行為出現(xiàn)[3]。持續(xù)消極的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象會(huì)極大影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。目前對(duì)于有升學(xué)壓力的初高中生以及有工作壓力的大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題研究比較多，對(duì)于學(xué)業(yè)問(wèn)題比較集中的中職生研究比較少，本研究主要立足于中職生的學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查研究。

抗逆力英文為“Resilience”，可翻譯為“心理彈性”“心理韌性”“復(fù)原力”等，指?jìng)€(gè)體具有抵御困難和逆境并具有適應(yīng)修復(fù)正常的能力，其核心在于“復(fù)原”[4]。這是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的能力，能幫助學(xué)生直面困難，冷靜地分析問(wèn)題而不是選擇逃避。由于中職生在之前初中學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過(guò)多次的失敗，不僅僅在學(xué)業(yè)上，對(duì)于未來(lái)、人際交往等也會(huì)存在嚴(yán)重的信心不足，在社會(huì)的“有色眼鏡”下他們面對(duì)困難和逆境往往表現(xiàn)為“逆來(lái)順受”，認(rèn)為自己總是比別人差，感受不到來(lái)自社會(huì)、家庭的支持，變得麻木并感到無(wú)助，在逆境中逐漸失去抗?fàn)幜Γ憩F(xiàn)出比較弱的抗逆力。家庭支持作為一種支撐能夠使個(gè)體從容面對(duì)逆境，能夠?qū)μ幱谀婢诚碌膫€(gè)體起到自我保護(hù)的作用。調(diào)查表明，在中國(guó)每一年約10萬(wàn)青少年死于自殺[5]，其主要原因包括家庭矛盾、學(xué)業(yè)壓力、心理問(wèn)題。家庭是青少年生活的主要場(chǎng)所，家庭過(guò)高的期望、與父母的不良溝通、打壓式的家庭教育等原因皆能提高青少年的自殺率，所以家庭對(duì)于青少年的發(fā)展有著直接的影響。學(xué)生抗逆力的提升以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高離不開(kāi)父母的支持與鼓勵(lì)，處于中職階段的學(xué)生年紀(jì)都比較小，面對(duì)學(xué)業(yè)生活等逆境時(shí)家庭支持是他們內(nèi)心強(qiáng)大的支撐力量，如果這種力量崩塌，不論對(duì)于學(xué)生抗逆力還是學(xué)業(yè)情緒都有著極大的打擊甚至摧毀作用。

綜上所述，家庭支持是影響學(xué)業(yè)倦怠的重要因素之一，抗逆力的提升可以加強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困境時(shí)的意志力，改善學(xué)業(yè)倦怠等消極情緒，使學(xué)生在逆境中能夠正確把握自己，保持樂(lè)觀積極的心態(tài)去面對(duì)逆境與挫折，更加主動(dòng)、自信地投入到學(xué)業(yè)中去。所以筆者認(rèn)為中職生的抗逆力、家庭支持對(duì)于學(xué)業(yè)倦怠有一定影響，本文主要探討這三者之間的影響作用，幫助中職生提高自我主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)成績(jī)，改善學(xué)業(yè)倦怠，讓學(xué)生從中獲得成就感，減少自卑感，建立自信心，達(dá)到自我統(tǒng)一性。本研究假設(shè)：一、中職生的抗逆力水平可直接影響學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題。二、家庭支持對(duì)于中職生的抗逆力水平具有促進(jìn)作用。三、中職生的抗逆力水平也可通過(guò)家庭支持間接影響學(xué)業(yè)倦怠，家庭支持在抗逆力水平和學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題之間起著中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是H市的某中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生群體。調(diào)查綜合考慮學(xué)生的年齡、性別、家庭教養(yǎng)方式這些因素，選取一到三年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放420份問(wèn)卷，回收的問(wèn)卷數(shù)量為409份，回收率97.38%，其中一年級(jí)141名學(xué)生占34.47%，二年級(jí)187名學(xué)生占45.72%，三年級(jí)81名學(xué)生占19.80%。筆者作為主試，以班級(jí)為單位分發(fā)問(wèn)卷，問(wèn)卷收集后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與匯總。

（二）研究工具

1. 抗逆力水平測(cè)試量表

本研究結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)權(quán)威量表和問(wèn)卷，引用并加以調(diào)整王楓在《中學(xué)生抗逆力的測(cè)量與團(tuán)體干預(yù)研究》（2013）、蘇勤在《中職生抗逆力現(xiàn)狀與提升的實(shí)證研究》（2009）中調(diào)查內(nèi)容[6]作為本研究抗逆力水平問(wèn)卷，主要包括三個(gè)維度：注意轉(zhuǎn)移（1—5題）、自我激勵(lì)（6—9題）、社交特征（10—15題）。采用五點(diǎn)記分法：1—5分，積分具體假設(shè)從“很不認(rèn)同”到“非常認(rèn)同”共15題，題項(xiàng)基準(zhǔn)均分為3分，得分越高表示在該緯度上抗逆力水平越強(qiáng)，信度系數(shù)為0.985，問(wèn)卷信度較高。

2. 學(xué)業(yè)倦怠測(cè)試量表

本研究采用并加以調(diào)整連榕等學(xué)者編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》[7]，共15道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分的方式，包括行為不當(dāng)（1—4題）、情緒低落（5—9題）和低成就感（10—15題）三個(gè)維度，分值越大表示學(xué)業(yè)倦怠水平越高，該量表的內(nèi)部一致性信度為0.712。

3. 家庭支持量表

本研究采用并加以調(diào)整Zimet&Blumenthal等編制的《社會(huì)支持量表》[8]，該量表共包含6道題目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，每個(gè)題目有1—5級(jí)評(píng)分，從很不認(rèn)同到非常認(rèn)同。得分越高，個(gè)體所感知到的社會(huì)支持水平越高?？紤]到研究的需要，本研究?jī)H采用家庭支持這一個(gè)維度。家庭支持維度得分越低，代表獲得家庭支持越少；得分越高，代表獲得家庭支持越多。信度系數(shù)Alpha值為0.834，問(wèn)卷信度較高。

4. 數(shù)據(jù)處理

本研究使用Excel 2003、SPSS 25.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析，為了防止調(diào)查報(bào)告問(wèn)卷的單一方法誤差，借由匿名作答問(wèn)卷，利用隨機(jī)方式打亂原來(lái)問(wèn)卷項(xiàng)目順序等手段展開(kāi)程序控制。

三、結(jié)果與分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

對(duì)于抗逆力水平、家庭支持、學(xué)業(yè)倦怠與性別、年級(jí)、家庭教育模式三個(gè)變量的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，從表2可知，被試中職生的抗逆力水平總體處于中等偏上水平。

從性別、年級(jí)、家庭教育模式等變量考察學(xué)生的抗逆力水平、家庭支持、學(xué)業(yè)倦怠差異狀況。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析表明，女生在抗逆水平和家庭支持維度方面得分高于男生，并且學(xué)業(yè)倦怠情況也好于男生，但是性別在這三個(gè)維度上差異并不顯著。一年級(jí)的抗逆力水平得分高于二年級(jí)和三年級(jí)，一年級(jí)的學(xué)業(yè)倦怠得分低于二年級(jí)和三年級(jí)。三年級(jí)在家庭支持維度上高于一年級(jí)和二年級(jí)，抗逆力水平、家庭支持和學(xué)業(yè)倦怠在年級(jí)上差異不顯著。本調(diào)查中家庭教育模式包括民主型、放任型和權(quán)威型。其中民主型家庭教育是指家長(zhǎng)與孩子在家庭中平等友愛(ài)、彼此尊重，但是也存在一定的限制與約束的模式；放任型家庭教育是指家長(zhǎng)對(duì)于子女大多采取接受和順從的態(tài)度，對(duì)其言行不聞不問(wèn)、放任隨意；權(quán)威型家庭教育指家長(zhǎng)對(duì)于孩子的生活和學(xué)習(xí)都有強(qiáng)制性、干擾性要求，對(duì)孩子表現(xiàn)出較強(qiáng)的控制欲[9]。由表2可知：民主型家庭在抗逆水平、家庭支持得分最高，學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠情況也好于放任型和權(quán)威型家庭，抗逆力水平、家庭支持、學(xué)業(yè)倦怠在家庭教育模式上差異顯著（p均小于0.001）。

（二）抗逆力水平、家庭支持與學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)分析

由表3可知，本研究中抗逆力水平、家庭支持與學(xué)業(yè)倦怠都呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，r分別為-0.754和-0.641，抗逆力水平與家庭支持呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，r為0.717，為后續(xù)檢驗(yàn)中介效應(yīng)提供了依據(jù)，抗逆力水平中的注意轉(zhuǎn)移、自我激勵(lì)、社交特征以及家庭支持與學(xué)業(yè)倦怠各維度得分均成顯著負(fù)相關(guān)。

（三）希望特質(zhì)在情緒管理能力和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本次研究采用溫忠麟等[10]關(guān)于中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序的依次檢驗(yàn)回歸系數(shù)的方法進(jìn)行檢驗(yàn)并建立了中介模型，分別見(jiàn)表4和圖1。以抗逆力水平和家庭支持為自變量，學(xué)業(yè)倦怠為因變量做路徑分析，以抗逆力水平和家庭支持對(duì)學(xué)業(yè)倦怠做回歸分析，抗逆力水平和家庭支持的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β分別為β=-0.606，p<0.01和β=-0.206，p<0.01；以抗逆力水平對(duì)家庭支持做回歸分析，情緒管理的β=0.717，p<0.01。從路徑分析的路徑系數(shù)可以看出在學(xué)業(yè)倦怠影響路徑中有兩條路徑：一是抗逆力水平直接對(duì)學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生影響，二是抗逆力水平也通過(guò)對(duì)于家庭支持的影響進(jìn)一步影響學(xué)業(yè)倦怠。在學(xué)業(yè)倦怠的影響程度中，家庭支持是一個(gè)中介變量。

為了進(jìn)一步了解家庭支持的中介路徑，基于主要變量的相關(guān)分析，本研究建立抗逆力水平、家庭支持、學(xué)業(yè)倦怠的中介模型。采用偏差校正的百分位Bootstrap法，計(jì)算出各路徑系數(shù)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)。通過(guò)95%置信區(qū)間估計(jì)，若區(qū)間不包括0，則表示中介效應(yīng)顯著。從表5可知，以上路徑的95%置信區(qū)間均不包含0，表明家庭支持通過(guò)抗逆力預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠的中介路徑顯著（間接效應(yīng)=-0.122，p<0.05）。所以，從數(shù)據(jù)分析得出初中生的情緒管理能力不僅可以直接影響學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也可以通過(guò)希望特質(zhì)為中介間接影響學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

四、結(jié)果分析

（一）中職生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析

中職生的抗逆力水平與家庭支持、學(xué)業(yè)倦怠兩者之間均呈現(xiàn)顯著相關(guān)，抗逆力水平顯著正向預(yù)測(cè)家庭支持、顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠，家庭支持顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠。

從中職生目前的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，本研究中學(xué)業(yè)倦怠的總均分為2.71分，有近一半中職生存在著學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題，女生的學(xué)業(yè)倦怠得分為2.77±0.64，整體低于男生2.79±0.65分，說(shuō)明女生的學(xué)業(yè)倦怠情況總體略好于男生，但是相差不大。一年級(jí)的學(xué)業(yè)倦怠得分為2.71±0.67，低于二年級(jí)和三年級(jí)的得分，說(shuō)明剛進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度還是相對(duì)端正的，但是經(jīng)過(guò)一年后學(xué)業(yè)問(wèn)題開(kāi)始趨于增多。中職生的學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題與父母的教育方式緊密相關(guān)（p<0.05），民主型家庭學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠得分顯著低于權(quán)威性和放任型，由此可見(jiàn)家庭教育方式和中職生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度有著密切的關(guān)系。筆者在H市某中職學(xué)校見(jiàn)習(xí)過(guò)程中觀察到，即使上課時(shí)間到了，還有很多穿著校服的中職生在懶懶散散地乘公交；課堂上老師與同學(xué)互動(dòng)時(shí)，有學(xué)生直接跟老師說(shuō)：“不要喊我回答問(wèn)題，我是來(lái)混日子的。”放學(xué)后，不少中職生沉湎于手機(jī)和游戲中，課后作業(yè)大多是網(wǎng)上搜搜糊弄下老師，普遍存在遲到、曠課、課上玩手機(jī)、做事懶散松懈等情況，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅影響學(xué)生學(xué)業(yè)，還會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生消極悲觀的情緒，對(duì)個(gè)人未來(lái)的發(fā)展有很大不利。筆者曾對(duì)H市某中職學(xué)校學(xué)生心理狀況進(jìn)行調(diào)查，有自卑感的學(xué)生占75%，其中有近55%是在學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)出自卑感。由于初中階段長(zhǎng)時(shí)間處于屢戰(zhàn)屢敗的學(xué)業(yè)考試下，他們形成了習(xí)得性無(wú)助，產(chǎn)生了自我貶低、覺(jué)得自己就是“失敗者”的消極的思維定勢(shì)。就目前而言，諸多研究者對(duì)于學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題的研究集中在中學(xué)生和大學(xué)生中，更多的是圍繞導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題的學(xué)習(xí)壓力因素，但是學(xué)習(xí)壓力并不適用于中職生。因?yàn)橹新毶膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)于一般中學(xué)生和大學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)要少，他們既不像高中生面臨因高負(fù)荷的任務(wù)和升學(xué)率降所造成的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也不像大學(xué)生因就業(yè)緊張而產(chǎn)生困惑。中職學(xué)生面臨的學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)業(yè)困惑要求我們?cè)诮鉀Q學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題時(shí)進(jìn)行“區(qū)別對(duì)待”，需從多方面角度來(lái)解決。

（二）抗逆力水平、家庭支持與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系

從中職生抗逆力水平和家庭支持來(lái)看，抗逆力水平各維度與家庭支持均呈顯著正相關(guān)（r=0.579～0.763，均p<0.01），說(shuō)明抗逆力水平越高，家庭支持程度越高。特質(zhì)論將抗逆力定義為個(gè)體所具備的一種能力、潛能或者特質(zhì)，包括個(gè)體的認(rèn)知或情感的心理特質(zhì)[11]，而家庭支持作為影響孩子認(rèn)知和情感的重要因素，能夠緩解負(fù)面情緒帶來(lái)的消極心理，能讓孩子即使處在逆境中也能積極克服困難，幫助他們?cè)谝欢ǔ潭壬系钟钪杏龅降男撵`創(chuàng)傷，增加其抗逆力，使個(gè)體即使遇到困難也能保持良好的心理狀態(tài)。所以較高的抗逆力水平和家庭支持本身就能正向預(yù)測(cè)積極的心理狀態(tài)，因此對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，抗逆力水平的高低能夠顯著正向預(yù)測(cè)家庭的支持程度。

從中職生抗逆力水平與學(xué)業(yè)倦怠水平的關(guān)系來(lái)看，在抗逆力水平對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的回歸分析中：R2=0.569，t=-23.162，p<0.01，回歸方程具有顯著性，說(shuō)明中職生的抗逆力水平對(duì)于學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題具有預(yù)測(cè)作用，且預(yù)測(cè)作用顯著，起到負(fù)向預(yù)測(cè)的作用。學(xué)業(yè)倦怠水平受到多方面因素的影響，內(nèi)部因素包括：人格特質(zhì)、自我、個(gè)人應(yīng)對(duì)策略等，以及外界環(huán)境如學(xué)習(xí)壓力、學(xué)生對(duì)家校情境的適應(yīng)性等[12]?？鼓媪ψ鳛橐环N重要的心理素質(zhì)，是一個(gè)包含認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性等內(nèi)在的心理品質(zhì)，已有研究表明[13]， 抗逆能力和上述的諸多內(nèi)部環(huán)境因素之間具有明顯的相關(guān)性，并可以對(duì)上述因素形成重要的影響。也就是說(shuō)，擁有較高抗逆力水平的個(gè)體，其自我意識(shí)水平比較高，情緒處理上相應(yīng)地也會(huì)采取正確措施，更能適應(yīng)壓力環(huán)境，其學(xué)業(yè)倦怠的水平則相對(duì)較低，所以，心理素質(zhì)水平可以顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠的水平。

從家庭支持與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系來(lái)看，學(xué)業(yè)倦怠各維度與家庭支持均呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.47—0.691，均p<0.01），且抗逆力水平、學(xué)業(yè)倦怠和家庭支持在父母教養(yǎng)方式維度上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均p<0.01）。孩子教育的第一責(zé)任人是家長(zhǎng)，但是有不少家長(zhǎng)對(duì)此存在誤解，認(rèn)為教育就是老師的事情而忽視家庭教育的重要性。不少學(xué)生所產(chǎn)生的焦慮、抑郁、狂躁等心理問(wèn)題，都已被證實(shí)與不合理的家庭教育緊密相關(guān)。民主型家庭教育模式中父母能與孩子形成一種“朋友式”的平等關(guān)系，讓他們?cè)诔錆M關(guān)愛(ài)與尊重同時(shí)也有一定約束的家庭氛圍中成長(zhǎng)，孩子在學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)意識(shí)與自信心，即使遇到困難也會(huì)合理調(diào)整好情緒去積極面對(duì)。這是一種“張弛有度”的教育模式，既不像權(quán)威型家長(zhǎng)對(duì)于孩子過(guò)于嚴(yán)苛，也不像放任型家長(zhǎng)對(duì)于孩子過(guò)于放縱。筆者在與中職生交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣、抗壓能力差容易產(chǎn)生較強(qiáng)挫敗感的學(xué)生，往往長(zhǎng)期處于嚴(yán)厲管控的權(quán)威型家庭中，父母較強(qiáng)的控制欲讓他們失去主見(jiàn)，獨(dú)立性差，會(huì)產(chǎn)生“上學(xué)就是為了父母”的一種被動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知，也因經(jīng)常得不到鼓勵(lì)而出現(xiàn)自卑情緒，甚至因被壓制太久而出現(xiàn)暴躁、抑郁等心理問(wèn)題。而放任型的家庭教育模式中，中職生更易出現(xiàn)違反紀(jì)律、打架、吸煙等不良行為，成長(zhǎng)過(guò)程也會(huì)表現(xiàn)得比較叛逆并伴有攻擊性。因此家庭支持、家庭的教養(yǎng)方式對(duì)孩子生活滿意度和心理狀態(tài)都有極大的影響[14]，方法不當(dāng)則會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)成倦怠，不僅是學(xué)業(yè)上倦怠還包括生活等方面。學(xué)生受到父母的支持越多，越能表示出情感的溫暖和理解，自我效能越強(qiáng)，容易形成良好的人際關(guān)系，提升學(xué)習(xí)興趣并增加自信心。高學(xué)業(yè)倦怠組的父母則在懲罰、否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)與干涉等方面得分明顯低于低學(xué)業(yè)倦怠組，對(duì)于初中已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)很多失敗的中職生而言，他們更加渴望得到家庭的支持、父母的理解，這對(duì)他們?nèi)烁竦陌l(fā)展都有重要的影響。

（三）家庭支持在抗逆力水平影響學(xué)業(yè)倦怠中的中介作用

本研究通過(guò)Bootstrap檢驗(yàn)，間接效應(yīng)的Bootstrap95%的置信區(qū)間為[-0.203，-0.052]，不包含0，驗(yàn)證了家庭支持在抗逆力水平與學(xué)業(yè)倦怠之間起中介作用，換言之，抗逆力不僅可以直接影響學(xué)業(yè)倦怠，還會(huì)通過(guò)家庭支持對(duì)學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生間接影響。中職生面對(duì)人生中第一場(chǎng)選拔性考試——中考而被“刷”下去進(jìn)入中職學(xué)校，內(nèi)心本身就產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的挫敗感，再加上外界的影響很容易形成一種影響深遠(yuǎn)的消極意識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)谧晕腋拍钌暇透杏X(jué)低于一般學(xué)生，不管對(duì)待學(xué)業(yè)任務(wù)還是社交生活都會(huì)產(chǎn)生一些倦怠情緒。一方面，抗逆力水平比較高的中職生，家庭所給予的支持比較大，從而感受到父母的溫暖和鼓勵(lì)也比較多，不會(huì)輕易自甘墮落，而是化失敗為力量，從挫折中頑強(qiáng)地站起來(lái)，認(rèn)真計(jì)劃好自己的中職生涯，學(xué)業(yè)倦怠的水平也就比較低。另一方面，抗逆力本身包括認(rèn)知和情感的特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體戰(zhàn)勝困難獲得平衡的過(guò)程，而認(rèn)知本身包括一般認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力，元認(rèn)知能力越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也越強(qiáng)，學(xué)業(yè)倦怠水平就越低。影響抗逆力的兩大因素包括風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)因素，其中保護(hù)因素主要包括家庭保護(hù)因素，已有文獻(xiàn)調(diào)查顯示[15]，高親密情感與情感表達(dá)的家庭會(huì)給孩子營(yíng)造一種和諧、相互信任的環(huán)境，家庭給予學(xué)生的支持越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和受挫敗能力就會(huì)越強(qiáng)，這些都是降低中職生學(xué)業(yè)倦怠的因素。因此，家庭支持的中介作用啟示我們，既可以通過(guò)提升學(xué)生的抗逆力水平，強(qiáng)化學(xué)生的心理韌性，降低中職生的學(xué)業(yè)倦怠水平，還可以通過(guò)利用好家庭支持，改善父母教育模式與方式，減少學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題，這為我們解決中職學(xué)生普遍存在的學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題提供了有效的解決途徑。

五、教學(xué)建議

本研究主要通過(guò)對(duì)H市某中職學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的方式，探究了中職生的抗逆力水平、學(xué)業(yè)倦怠與家庭支持之間的關(guān)系，得出中職學(xué)生的抗逆力水平不僅對(duì)他們的學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題產(chǎn)生直接影響，而且還可以通過(guò)家庭支持這一中介作用產(chǎn)生間接的影響。因此，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)挫折教育課程，鼓勵(lì)各科教師在教學(xué)中也滲透挫折教育，磨礪學(xué)生應(yīng)對(duì)困難時(shí)堅(jiān)忍不拔的意志。挫折教育不僅可以訓(xùn)練中職學(xué)生的吃苦意識(shí)，而且能夠培養(yǎng)中職學(xué)生在面臨挫折之后的抗逆能力水平。但在實(shí)施挫折培養(yǎng)的實(shí)踐中針對(duì)不同學(xué)生的情況一定要掌握原則，不然有可能事與愿違。外部的條件因素也是中職學(xué)生培養(yǎng)抗逆能力的主要方式，特別是需要來(lái)源于一個(gè)家庭的支持，根據(jù)本研究數(shù)據(jù)分析，家庭支持對(duì)于中職生的學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題有著顯著負(fù)向影響，由此可見(jiàn)家庭所發(fā)揮的功能對(duì)于中職生的學(xué)業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，在父母的關(guān)愛(ài)與支持下可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效緩解子女的學(xué)業(yè)倦怠。父母應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)業(yè)中給予更多的鼓勵(lì)與認(rèn)可，成為子女堅(jiān)實(shí)的后盾，為學(xué)生的學(xué)業(yè)生活提供更多強(qiáng)有力的支持，父母也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變對(duì)于中職學(xué)校的消極觀念，要相信孩子即使中考失敗，在中職學(xué)校的培養(yǎng)下也能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，要多加關(guān)注學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及作業(yè)情況。同時(shí)，權(quán)威型和放任型的父母教育方式也需積極轉(zhuǎn)變，父母過(guò)分的保護(hù)、干涉、溺愛(ài)等會(huì)影響子女身心健康的發(fā)展，只有平等和諧的民主型家庭教育方式，才能促進(jìn)子女積極向上的成長(zhǎng)，因此父母要努力為學(xué)生營(yíng)造溫暖、民主、健康的家庭氛圍。

中職生和高中生相比，學(xué)習(xí)上的自我調(diào)節(jié)能力以及自控力比較欠缺，所以中職學(xué)校需要從班級(jí)管理、課堂考勤、作業(yè)完善、曠課遲到等方面建立完善的制度并且要嚴(yán)格去執(zhí)行，讓中職生從遵守最基本的紀(jì)律開(kāi)始，為中職生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師在授課方面也應(yīng)該遵守循序漸進(jìn)、“以學(xué)生為本”的原則，認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的課堂專注力以及興趣，鼓勵(lì)更多的學(xué)生融入到課堂活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生緩解學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題。同時(shí)，中職學(xué)校老師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象也要引起學(xué)校和社會(huì)的重視，不少中職學(xué)校老師上完課就走，也不會(huì)積極維護(hù)課堂秩序，缺乏與學(xué)生的交流。很多時(shí)候教師的倦怠情緒會(huì)潛移默化的傳達(dá)給學(xué)生，所以要緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題，首先老師要真正做到為人師表，用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)敬業(yè)的精神。

六、結(jié)論

本研究可以得出兩個(gè)結(jié)論：（1）抗逆力水平和家庭支持對(duì)中職生的學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題均呈顯著負(fù)相關(guān)。（2）中職生抗逆水平與家庭支持顯著正相關(guān)。在抗逆力水平對(duì)中職生學(xué)業(yè)倦怠的間接影響效應(yīng)中：家庭支持具有顯著的中介作用。良好的抗逆力水平不僅能夠直接影響中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題，還可以通過(guò)家庭支持間接地影響學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題。

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The Influence of Stress Resistance Level on Academic Burnout of Secondary Vocational Students

——The Mediating Role of Family Support

HUI Hui， TANG Honglei

（Huzhou University， Huzhou 313000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The objective of the paper is to explore the direct and indirect influence of stress tolerance level on academic burnout of secondary vocational students. The methods are used as follows： 409 students from grade one to grade three in a secondary vocational school in H City were investigated and analyzed by questionnaires on stress tolerance， family support and academic burnout. The results are found that the level of stress resistance and family support of secondary vocational students had a certain influence on academic burnout， showing a significant negative correlation. The level of stress resistance was positively correlated with family support. Family support plays an intermediary role in the relationship between stress tolerance and academic burnout of secondary vocational students， that is to say， the stress tolerance of secondary vocational students can reduce the problem of children's academic burnout by improving family support. Therefore， in the teaching process， it is urgent to pay attention to the resistance ability of students in the face of setbacks， and strengthen their psychological resilience. At the same time， parents should give more support to students in order to help them reduce their academic burnout.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： secondary vocational students； stress resistance； academic burnout； family support

（責(zé)任編輯：程勇）